《初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》

1、一、課題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，為應(yīng)付競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)考試，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重結(jié)論和證明的方法、技巧。 這是陷入誤區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)， 是忽視學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、 數(shù)學(xué)能力、 數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 這也是我們本課題研究的重要目的。因此如何使學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)，合作交流”的學(xué)習(xí)方式的改變，已成為老師們必須思考的問(wèn)題。這正是產(chǎn)生本課題實(shí)驗(yàn)研究的背景。1 我們發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)課對(duì)知識(shí)的結(jié)論比較重視，而對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程重視不夠，缺乏有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，失去了許多進(jìn)行能力培養(yǎng)和

2、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，誤認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間緊，能力培養(yǎng)見(jiàn)效慢，不如“精講多練”實(shí)惠。教師在備課時(shí)，更多的是思考對(duì)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只停留在知識(shí)內(nèi)容的要求上， 不能兼顧到學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高，更不能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。2以片面追求分?jǐn)?shù)為特征的“應(yīng)試模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中盛行，初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神和負(fù)責(zé)態(tài)度欠缺，加上學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，學(xué)生只能做錄音機(jī)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的同化新知、構(gòu)建新知的過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)

3、和主動(dòng)參與才可能是有效的；學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，主要靠學(xué)生主體意識(shí)的形成和主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)，教育實(shí)踐的本質(zhì)就在于學(xué)生的發(fā)展。因而，我們進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)，在課堂教學(xué)中建立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高為己任，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，深入理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程， 不是在教師的指令下默默接受， 學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)才能得到發(fā)展， 自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地提高， 達(dá)到身心和諧的發(fā)展。因此，確定初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐這一課題是必要的，

4、也是可行的。二、課題界說(shuō)1. 我們認(rèn)為自主合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為前提條件，學(xué)生成員間相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作是自主學(xué)習(xí)的途徑和方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間互相尊重、互相合作，生生之間互相幫助、互相依賴(lài)、共同解決、共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上， 學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)探究知識(shí)，培養(yǎng)自身認(rèn)識(shí)、分析、整理、綜合、協(xié)作、創(chuàng)新等能力的一種學(xué)習(xí)策略。從而形成具有在共同特征下的個(gè)體獨(dú)特性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2. 教育實(shí)踐的本質(zhì)就在于學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，第一要關(guān)注學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二要處理好學(xué)習(xí)中主體與客

5、體的關(guān)系。 學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)。 課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，獲取終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造能力。三、理論依據(jù)1 認(rèn)識(shí)主體說(shuō)：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，也是個(gè)性豐富的能動(dòng)主體，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)既注重講科學(xué)、規(guī)律，注意學(xué)生的活動(dòng)，又要注意情感受心理和創(chuàng)造，注意滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)上。教師要下放手中的權(quán)力，創(chuàng)造讓學(xué)生積極參與的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主、合作探究。2 動(dòng)機(jī)理論： 著名心理學(xué)家

6、馬斯洛提出了人的需要學(xué)說(shuō)， 他認(rèn)為人有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，因此我們教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)， 從而體驗(yàn)成功的喜悅， 激發(fā)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3集體動(dòng)力說(shuō)：在合作性的交往團(tuán)體里，沒(méi)智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想！其次，合作的集體學(xué)習(xí)，有得學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。從而使集體行為改變成學(xué)生集體、小組、個(gè)人等認(rèn)識(shí)主體的行為。學(xué)生學(xué)習(xí)不能只限于接受來(lái)自教師的單向住處傳遞，應(yīng)該是師生、生生間的互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程。美國(guó)教育學(xué)家卡樂(lè)羅杰斯大林認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在良好的人際關(guān)系中的一種體驗(yàn)過(guò)程， 它沒(méi)有既定的目

7、的， 只是通過(guò)學(xué)生自己產(chǎn)生和解決問(wèn)題達(dá)到對(duì)經(jīng)驗(yàn)意義的理解，從而有效地影響行為。四、研究?jī)?nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才要求的日益迫切， 變革學(xué)習(xí)方式， 推進(jìn)素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，并運(yùn)用這種模式組織課堂教學(xué)， 既能促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新和教育教學(xué)行為的改善， 又能培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生自主發(fā)展，成為符合“三個(gè)面向”的開(kāi)拓性人才。1自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求對(duì)我們提出了新的教育教學(xué)要求。因此，我們認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)健康發(fā)展的良好個(gè)性，就必

8、須以學(xué)科為載體，實(shí)施適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，要以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)。樹(shù)立幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，建立互助的師生關(guān)系，不僅讓學(xué)生參與學(xué)而且參與教，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。教師作為學(xué)習(xí)的參與者， 要主動(dòng)地與學(xué)生一起分享他們的感情和想法。 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。與其它學(xué)科教學(xué)資源和課外相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)和情感體驗(yàn)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其主動(dòng)創(chuàng)新、積極探索、相互協(xié)作共事的良好個(gè)性。建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，在自主合作學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中促使學(xué)生在理智、情感、體驗(yàn)等三方面能得到良好發(fā)展。我們認(rèn)為自主是合作的基礎(chǔ)，全作是

9、自主的形式和途徑，培養(yǎng)探究精神和能力是自主合作學(xué)習(xí)的目的， 其核心思想是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心， 以學(xué)生的主動(dòng)參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主云貴地參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。2本課題研究的意義本課題研究的理論意義是，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求和現(xiàn)代教育理念的、既遵循學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知的特點(diǎn)， 又反映數(shù)學(xué)特色和實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的 “自主學(xué)習(xí)模式” ，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步實(shí)施，發(fā)展“以人為本”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，進(jìn)一步擴(kuò)展構(gòu)建主義的理論內(nèi)涵。本課題研究的實(shí)踐意義是，通過(guò)模式的構(gòu)建和實(shí)踐，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

10、，解放學(xué)生的時(shí)間、空間、雙手和大腦，幫助學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我實(shí)現(xiàn)的心理活動(dòng)過(guò)程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3課堂教學(xué)基本模式實(shí)施素質(zhì)教育，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們采用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并提出了一種基本教學(xué)模式：探索性學(xué)習(xí)反饋性質(zhì)疑自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)引式總結(jié)本模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上直接參與數(shù)學(xué)活動(dòng)（主要是心智活動(dòng)），感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，實(shí)際上是完成了一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索

11、問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師變“教書(shū)匠”為“創(chuàng)造者”，課前要加大備課投入，鉆深研透教材，不斷提高駕馭教材的能力，課中要做好組織者、引導(dǎo)者、合作者，和學(xué)生一起研究、探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，課后要有效控制課后作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。4. 建立合理的自主合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系依據(jù)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性的原則，我們努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化、學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)化、評(píng)價(jià)方法的多元化，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、 定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)、 自評(píng)、 互評(píng)及

12、他評(píng)相結(jié)全。 根據(jù)數(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體存在的明顯差異，因此把學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，我們課題組設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表：五、研究過(guò)程1. 理論學(xué)習(xí)是實(shí)施教育行為的指南，課題組人員學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書(shū)籍，如教學(xué)心理學(xué)、 新課程標(biāo)準(zhǔn)、 走進(jìn)新課程、 教育科研能力的培養(yǎng)與提高等，收集有關(guān)資料， 成立課題研究組，并進(jìn)行明確分工。2. 課題組成員確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班， 并在各自的實(shí)驗(yàn)班通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查， 找學(xué)生講話(huà)等形式，獲得第一手資料，在此基礎(chǔ)上制訂課題研究的詳細(xì)的總體計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，上報(bào)課題方案。在此期間，我們經(jīng)常外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題組負(fù)責(zé)人孟波是市課改中心組成員，經(jīng)常參加省、市級(jí)的新課程

13、培訓(xùn)及課改討論，其他成員分別到常州市第二十四中學(xué)、常州市第一中學(xué)、武進(jìn)前黃中學(xué)、丹陽(yáng)中學(xué)等學(xué)習(xí)、取經(jīng)，用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。3. 初步形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式， 使學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在實(shí)踐中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一系列良好習(xí)慣：如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、善于質(zhì)疑等。在課題組內(nèi)部，每次活動(dòng)時(shí)，都有一位成員教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，聽(tīng)課者一起探討實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出解決辦法。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，每月固定活動(dòng)一次。每次活動(dòng)都有明確的議題并由專(zhuān)人記錄，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。總結(jié)第一學(xué)年課題研究的實(shí)驗(yàn)情況， 逐步完善課題教學(xué)模式， 使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，具

14、有一定學(xué)習(xí)能力。根據(jù)各種課型、學(xué)生的掌握情況等，調(diào)整模式中各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，訓(xùn)練思維的深度、廣度，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中不利于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教法。課題組各成員分別以自己所任班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，嚴(yán)格按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)；對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行量化分析；共同研究模式運(yùn)用的評(píng)價(jià)問(wèn)題，制定一套比較完善的評(píng)價(jià)制度，從而完善教學(xué)模式，形成模式運(yùn)用的操作方略和成功經(jīng)驗(yàn)。3對(duì)課堂模式中的一些做法進(jìn)行交流總結(jié)、相互評(píng)議、提出改進(jìn)意見(jiàn)。開(kāi)設(shè)研究課和示范課，推廣成功的做法。請(qǐng)有關(guān)人員作理論、實(shí)際操作等方面的指導(dǎo)，改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的效果，同時(shí)課題組組織教學(xué)調(diào)研，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，掌握詳細(xì)資料；

15、最后在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)課題研究進(jìn)行階段總結(jié)，完成中期報(bào)告。六、成果分析經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，課 堂上舉手提問(wèn)的同學(xué)更多了， 主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解的人與日俱增， 更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)與大家共享。1、 增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探究、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2、 提高了學(xué)生的實(shí)踐能力在實(shí)踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)

16、數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口， 既用眼看又用腦想， 多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力增強(qiáng)了，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。在歷次期中、期未全市統(tǒng)考中各年級(jí)的平均分均名列全市前茅。3、 提高了教師的素質(zhì)教師在探索“初中數(shù)學(xué) “自主學(xué)習(xí) ”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”的研究實(shí)踐中，既提高了課堂教學(xué)的效益，也提高了自身教科研素質(zhì)。通過(guò)系列研討活動(dòng)、最新的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和參加

17、專(zhuān)家專(zhuān)題講座的學(xué)習(xí)，課題組成員在理論素養(yǎng)上得到了提高，有25 篇論文，并在各類(lèi)論文比賽中獲獎(jiǎng)。其中，論文在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)；論文中學(xué)生性別與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究獲“師陶杯”論文評(píng)比江蘇省二等獎(jiǎng)；論文 創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展 、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力， 放飛學(xué)生的思維 、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的反例教學(xué)、情商在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用獲“師陶杯”論文評(píng)比江蘇省三等獎(jiǎng)；論文創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑 反饋與矯正獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)；論文初中數(shù)學(xué) “建構(gòu)主義學(xué)習(xí) ”與 “自主學(xué)習(xí) ” 的構(gòu)建與實(shí)踐、淺析新課程理念

18、下的數(shù)學(xué)教學(xué)、反例教學(xué) 課堂教學(xué)中不可忽視的閃光點(diǎn) 、 淺談素質(zhì)教學(xué)下的 “分層教學(xué) ” 、 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、 直覺(jué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性 、 對(duì)素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)；論文談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)獲 “師陶杯 ”論文評(píng)比溧陽(yáng)市一等獎(jiǎng)； 論文 利用情商， 發(fā)掘?qū)W生的潛力 獲常州市年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)； 論文 談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)獲溧陽(yáng)市一等獎(jiǎng)；論文淺談素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 、 問(wèn)題設(shè)計(jì) 培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑 、 運(yùn)用嘗試教法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲溧陽(yáng)市年會(huì)論文二等獎(jiǎng)；論文“自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)方式的初探、教學(xué)中不容忽視的直覺(jué)思維、也談 “自主探究 合作交流 ”的學(xué)習(xí)方式獲溧陽(yáng)市年會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。有 12 論文數(shù)學(xué)文化、淺談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)方法分別在溧陽(yáng)市數(shù)學(xué)年會(huì)或校內(nèi)交流。有4 篇論文在各級(jí)專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表。其中，論文淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)發(fā)表于常州師專(zhuān)學(xué)報(bào) 2003 年第 9 期；論文數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐、樹(shù)立初中數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育觀發(fā)表于蘇州科技學(xué)