電大-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與真題答案(超級(jí)全的考試專用)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)題參考一、單項(xiàng)選擇題1. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C ）。 A 抽象性 B 嚴(yán)謹(jǐn)性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性 2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（D）。A經(jīng)驗(yàn)符號(hào)B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D邏輯和推理3“算法化”是以（A）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維4以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（A）。A大眾化 B公理化C邏輯化D算法化5以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（C ）。A 大眾化 B形式化 C 算法化 D 公理化 6下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是（A）A 精確性 B 發(fā)展性 C 過(guò)程性 D 實(shí)踐性 7下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（B）A 數(shù)學(xué)思

2、想 B解題能力 C 數(shù)學(xué)交流 D 數(shù)學(xué)價(jià)值8皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)度”階段，相當(dāng)于布魯納的分類來(lái)說(shuō)，就是（B）階段。A 映象式階段 B動(dòng)作式階段 C 符號(hào)式階段 D映象式階段向符號(hào)式階段過(guò)度9對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（D）。A 科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B抽象數(shù)學(xué)觀 C 形式數(shù)學(xué)觀 D 生活數(shù)學(xué)觀10小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（B）的特征。A 系統(tǒng)性 B直觀性 C 精確性 D 完整性11借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（D）。A 分析 B綜合 C 觀察 D 比較12從一種判斷作出另一種判斷的思維過(guò)程稱之為（D）。A 分析 B綜合 C 判斷 D

3、 推理13課程是由教師、學(xué)生、教材與（D ）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A 目標(biāo) B 內(nèi)容 C 學(xué)具 D 環(huán)境 14傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開(kāi)發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（A）等等的特征。A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。15下列不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C）。A基礎(chǔ)性 B普及性C科學(xué)性 D發(fā)展性16影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（D）等。A學(xué)生的需要觀B國(guó)家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀17下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)

4、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C ）。A 注重問(wèn)題解決 B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C 注重邏輯推理 D 注重?cái)?shù)學(xué)交流18新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（B）。A 知識(shí)性目標(biāo) B 過(guò)程性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體性目標(biāo)19下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（C）。A 運(yùn)算規(guī)則 B 數(shù)的概念 C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關(guān)系20我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)加強(qiáng)了過(guò)程目標(biāo)與（B）。A 知識(shí)性目標(biāo) B 體驗(yàn)性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體性目標(biāo)21數(shù)學(xué)的學(xué)科的目標(biāo)不包括（D）。A 運(yùn)算能力 B 解決問(wèn)題能力 C 數(shù)學(xué)交流 D 欣賞數(shù)學(xué)之美22我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)具體化表現(xiàn)在：知識(shí)與技

5、能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和（A）。A 情感與態(tài)度 B 運(yùn)算與技能C 數(shù)學(xué)交流D自信心23. 新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（D ）等四個(gè)緯度。A 數(shù)與代數(shù) B 統(tǒng)計(jì)與概率C 空間觀念 D 情感與態(tài)度 24下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（D）。A數(shù)感B空間觀念C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考25新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（D）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問(wèn)題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用26下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B）。A基礎(chǔ)性原則B

6、學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則27下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（A ）。 A 統(tǒng)一性原則 B 循序漸進(jìn)原則 C 簡(jiǎn)明性原則 D 滲透性原則 28傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)的體系組織”、“邏輯推理的知識(shí)呈現(xiàn)”和（C）等這樣三個(gè)特征。A 論述體系的歸納式 B 以計(jì)算為主線 C 模仿例題式練習(xí)配套 D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式29下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（B）。A 代數(shù)初步知識(shí) B 概率知識(shí) C 幾何初步知識(shí) D 量與計(jì)量知識(shí)30我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（C）、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。A 應(yīng)用

7、題 B 運(yùn)算C 空間與圖形 D 量與計(jì)量31模仿例題式的配套練習(xí)包括“完全模仿式配套”和（C）。A 不完全模仿式配套 B 完全創(chuàng)造式配套 C 綜合拓展式配套 D 層次性配套32國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（A）的價(jià)值取向的特點(diǎn)。A 貼近兒童生活 B 強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn) C 注重探究發(fā)現(xiàn) D 倡導(dǎo)解題訓(xùn)練33從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受性學(xué)習(xí)”和（A ）兩類。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 知識(shí)學(xué)習(xí) C 技能學(xué)習(xí) D 問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 34下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段是（C）。A選擇階段B領(lǐng)會(huì)階段C問(wèn)題階段D習(xí)得階段35小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（A）等三類互相滲透與

8、相互支持的不同的知識(shí)。A策略性知識(shí)B過(guò)程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)36從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（D）等三類。 A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略37下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（C ） 。 A 語(yǔ)言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 C 學(xué)會(huì)解題階段 D 符號(hào)運(yùn)算階段 38從問(wèn)題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和（D）兩種。A幾何型 B 具體型 C 概括型 D 計(jì)算型39兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和（C）三種。A 計(jì)算型 B 具體型 C 調(diào)和型 D

9、概括型40以語(yǔ)言為媒介的知識(shí)（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程可以稱之為（A）。A 知識(shí)學(xué)習(xí) B 技能學(xué)習(xí) C 問(wèn)題解決學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí)41技能可以為動(dòng)作技能與（A）兩類。A 心智技能 B 解題技能 C 學(xué)習(xí)技能D制作技能42、小學(xué)兒童已經(jīng)開(kāi)始建立了守恒性原則與（C）這兩個(gè)最基本的邏輯原則。A 分類規(guī)則 B 定量性 C 可逆性 D 推理規(guī)則43、從數(shù)學(xué)思維的直覺(jué)性看，認(rèn)知學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力可以分為“分析-邏輯性”和（A）兩類。A 幾何直覺(jué)型 B 分析批判型 C 綜合-概括型 D 計(jì)算-邏輯型44程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A）。A 行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論 45范例教學(xué)模式在教學(xué)

10、內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和（A）這三個(gè)特征。A范例性B專題性C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性46發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動(dòng)手操作47“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（A）A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備48下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B ）。A 客體性 B 思考性C 單一性 D 接受性 49主要通過(guò)教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（A ）的教學(xué)組織類型。 A 接受型的教學(xué)組織 B 問(wèn)題解決型教學(xué)組織 C 探索發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D 自主型的教

11、學(xué)組織50數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是（B）的過(guò)程。A接受知識(shí)B 數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練51在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（C）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知52現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A）的過(guò)程。A建構(gòu) B吸納C傳遞D訓(xùn)練53小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程三個(gè)“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)54下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B ）。 A 客體性 B 思考性 C 單一性 D 接受性55小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（C）。A 探究參與

12、 B 問(wèn)題參與C 認(rèn)知參與 D 評(píng)價(jià)參與56不屬于情感參與要素的是（C）。A 興趣 B 動(dòng)機(jī) C 認(rèn)知 D 態(tài)度57下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（D）。A 教學(xué)活動(dòng)的共同體 B 教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象 C 教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征 D 教學(xué)活動(dòng)的手段58屬于學(xué)生以問(wèn)題的定向思考為起點(diǎn)，并通過(guò)在教師引導(dǎo)下的嘗試性探索為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（A）。A 以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) B 以信息探索為主線的。C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。 D 以自學(xué)嘗試為主線的。59屬于以學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的

13、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)是（D）A 以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) B 以信息探索為主線的。C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。 D 以自學(xué)嘗試為主線的。60下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（ D）。 A 準(zhǔn)備原則 B 活動(dòng)原則 C 個(gè)別適應(yīng)的原則 D 需要原則 61“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略”稱之為（B）。A照本宣科型策略B簡(jiǎn)單對(duì)話型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D思維交互型策略62由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過(guò)自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（B）。A交互式問(wèn)題解決策略B探索發(fā)現(xiàn)式策略C Handson活動(dòng)策略D照本宣科策略63通過(guò)參與

14、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語(yǔ)或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（A）。A交互式問(wèn)題解決策略 B探索發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略64接受型的教學(xué)組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（D）等這樣一些具體的行為。A 對(duì)話 B 操作 C 討論 D 演示65下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)方法的是（B）。 A 敘述式講解法 B 探索發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法66通過(guò)教師的口述和示范，想學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（A）。 A 敘述式講解法 B 探索發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演

15、示法67下列屬于制約教學(xué)方法選擇的主要變量的是（C）。A 教育價(jià)值的理解 B 對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí) C 對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求 D 教師的自身特點(diǎn)68下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)手段的是（C）。 A 操作材料 B 輔助學(xué)具 C 音像資料 D 計(jì)算機(jī)技術(shù)69下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值 70以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（C）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋71下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（B）。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C主體取向的評(píng)價(jià) D過(guò)程取向的評(píng)價(jià)72以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（

16、B）。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià)73以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（ D）。 A 形成性評(píng)價(jià) B 量化的評(píng)價(jià) C 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D 質(zhì)性的評(píng)價(jià)74小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過(guò)程性原則”、“全面性原則”以及（A）。A 發(fā)展性原則 B 主體性原則 C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則75不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)內(nèi)容的是（D）。A 對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B 數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C 數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu) D 數(shù)學(xué)解題速度與準(zhǔn)確度76下列屬于獲得性評(píng)價(jià)特征的是（C）。A 表現(xiàn)性 B 生成性C 預(yù)設(shè)性 D 過(guò)程性77一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過(guò)程目標(biāo)為參照的評(píng)價(jià)稱之為（A）。A 形成性評(píng)價(jià) B

17、獲得性評(píng)價(jià)C 總結(jié)性評(píng)價(jià) D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)78以將某個(gè)預(yù)設(shè)的位置作為一個(gè)“常量”為特征的評(píng)價(jià)稱之為（A）。A 常模參照評(píng)價(jià) B 目標(biāo)參照評(píng)價(jià)C 個(gè)性特征參照評(píng)價(jià) D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)79以雙向的“商討式”的語(yǔ)言交流活動(dòng)為基本特征的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是（B）。A 臨床觀察法 B 交流訪談法C 隨堂測(cè)驗(yàn)法 D 研討解析法80概念與詞匯的關(guān)系是（ B）關(guān)系。 A 一一對(duì)應(yīng) B 內(nèi)容與形式 C 內(nèi)涵與外延 D 抽象與概括 81概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D）。A定義B抽象C符號(hào)D外延82概念的抽象過(guò)程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（B）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征 B簡(jiǎn)化C描述D思考83“平行四邊形和“長(zhǎng)方形”這

18、兩個(gè)概念是屬于（A）關(guān)系。A屬種B交叉C對(duì)立D同一84從正方形中抽象出長(zhǎng)方形的過(guò)程稱之為（C ）。A 強(qiáng)抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離85從三角形抽象出直角三角形的過(guò)程稱之為（A）。A 強(qiáng)抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離86屬于揭示概念外延的邏輯方法的是（A）。A分類B概括C抽象D定義87下列不屬于概念間相容關(guān)系的是（B）。A屬種關(guān)系B對(duì)立關(guān)系C同一關(guān)系D交叉關(guān)系88下列不屬于用定義呈現(xiàn)概念的方式的是（A）。A語(yǔ)言描述B“屬加種差”C發(fā)生定D約定式定義89“平行”與“垂直”等概念是屬于（B）類型的數(shù)學(xué)概念。A反映對(duì)象的性質(zhì)特征 B反映對(duì)象的相互關(guān)系 C反映某些操作程序及其特征 D反映組成

19、客觀世界關(guān)系與形態(tài)基本元素的本質(zhì)特征90不屬于學(xué)生概念形成的主要過(guò)程的是（C）。A感知具體對(duì)象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關(guān)鍵屬性 D抽象本質(zhì)屬性階段91不屬于學(xué)生概念同化的主要過(guò)程的是（B）。A喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 B嘗試建立表象階段 C進(jìn)一步抽象形成新概念 D分離新概念的關(guān)鍵屬性92下列不屬于在引入概念階段的主要教學(xué)策略的是（A）。A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略93下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（C）。A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略94不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過(guò)程特征的是（ B）。A 心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B

20、運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C 外部操作和內(nèi)部思維同步 D 形象感知和抽象思維統(tǒng)和 95從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理96運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C）。A方法 B性質(zhì)C算理 D規(guī)則97小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（B）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法 B認(rèn)數(shù)C概念 D性質(zhì)98不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（ D）。 A 淡化證明 B 逐步深化 C 合情推理 D 注重命題99、不借助工具直接通過(guò)思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（B）。A 筆算 B 口算 C 估算 D 速算100、兒童的“數(shù)數(shù)”活動(dòng)

21、的第一個(gè)水平階段主要是（C）。A 在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一數(shù) B 按群數(shù)C 逐一數(shù)數(shù) D 按群加101、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見(jiàn)的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（B）等。A 練習(xí)導(dǎo)入 B 問(wèn)題導(dǎo)入 C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D 算理導(dǎo)入102、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的鞏固與運(yùn)用階段中常見(jiàn)的策略有“過(guò)程性策略”、“多樣化策略”、和（A）等。A 表現(xiàn)性策略 B 情境策略C 針對(duì)性策略 D 注重算法思維策略103、在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)”和（C）。A 在實(shí)際情境中理解數(shù) B在實(shí)際情景中計(jì)算C 在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù) D 在實(shí)際情境中解答問(wèn)題。104、不屬于良好數(shù)感特征的

22、是（C）。A 能充分了解數(shù)的意義 B可以較快的辯識(shí)出數(shù)的相對(duì)大小C能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果 D 能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系105、不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（B）。A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經(jīng)驗(yàn)幾何 D 實(shí)驗(yàn)幾何106、新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來(lái)相比增加了（C）。A對(duì)稱與平行 B 面積與體積 C 圖形與變換 D 實(shí)驗(yàn)與證明107、空間觀念是空間知覺(jué)經(jīng)過(guò)加工后所形成的（D）。A 概念 B 圖象C 性質(zhì) D 表象108、不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（B）。A 長(zhǎng)度 B 測(cè)量C 面積 D 體積109、空間定位不包括（A）。A 空間形式 B 空間方位C 空間大小 D

23、空間距離110、兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（B ）A 已有概念 B 生活經(jīng)驗(yàn)C 公理體系 D 幾何命題111、兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（C）等方面。A 空間想象障礙 B 性質(zhì)理解障礙C 視覺(jué)知覺(jué)障礙 D 空間描述障礙112、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為（B）。A 前認(rèn)知階段 B 直觀化階段 C 描述階段 D 抽象階段113、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（C）。A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平114、運(yùn)用被構(gòu)造出來(lái)的實(shí)物模型的階段稱（B）階段。A 具體 B 半具體 C 半抽象 D 抽象115

24、、兒童在幾何學(xué)習(xí)中獲得對(duì)象性質(zhì)的基礎(chǔ)是（A）。A 觀察形體特征 B 形象生活圖形 C 抽象圖形本質(zhì) D 運(yùn)用變式圖形116、問(wèn)題的主觀方面就是指（B）。A 問(wèn)題的起始狀態(tài)B 問(wèn)題空間 C 問(wèn)題的目標(biāo)狀D問(wèn)題的中間狀態(tài)117、問(wèn)題的客觀方面就是指（A）。A 課題范圍 B 問(wèn)題空間 C 目標(biāo)狀態(tài) D 起始狀態(tài)118、問(wèn)題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（A）等。A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問(wèn)題 D 方法119、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是“解決問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（B）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B 執(zhí)行方案 C 反思修正 D 調(diào)查資料120、從問(wèn)題解決的心理過(guò)程看，背景命題的檢索階段就是（B

25、）階段。A 理解問(wèn)題 B 設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D 評(píng)價(jià)結(jié)果121、從問(wèn)題解決的心理過(guò)程看，在頭腦構(gòu)造問(wèn)題表征階段就是（A）階段。A 理解問(wèn)題 B 設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D 評(píng)價(jià)結(jié)果122、一般的看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。A 探究啟發(fā)式 B 嘗試錯(cuò)誤法 C 逆推法 D 逼近法123、一般的看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（D）等。A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法124、在問(wèn)題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷的獲得子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)逼近問(wèn)題目標(biāo)的問(wèn)題解決方法稱之為（D）。A 算法化 B

26、頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法125、兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的理解問(wèn)題階段也稱為（A）。A 問(wèn)題表征階段 B 明確條件階段 C 感覺(jué)階段 D 理解聯(lián)想階段126、不屬于影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的主要因素的是（D）。A 定勢(shì) B 問(wèn)題的表征 C 認(rèn)知策略 D 解題速度127發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力是以（A）為基礎(chǔ)的。A 發(fā)展問(wèn)題表征能力 B 發(fā)展形式化的能力 C 發(fā)展嘗試猜測(cè)能力 D 發(fā)展自由想象能力128、不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（C）。A 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B 提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C 獲得繪制圖表的能力 D 發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力129、不屬于我國(guó)新世紀(jì)數(shù)

27、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”課程教學(xué)的目標(biāo)方向的是（D）。A 直觀活動(dòng) B 過(guò)程體驗(yàn) C 日常生活 D 基本概念130、不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過(guò)程特征的是（A）。A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng) C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的二、多項(xiàng)選擇題（每小題 2 分）1數(shù)學(xué)具有（ACE ）等特征。A 抽象性 B 公理性 C 嚴(yán)謹(jǐn)性 D 系統(tǒng)性E 應(yīng)用廣泛性 2屬于“生活數(shù)學(xué)”特征的是AC）。A非形式B公理化C經(jīng)驗(yàn)符號(hào)D數(shù)學(xué)世界E演繹體系3不屬于“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的特征的是（AD E）。A形式化B局部組織C生活經(jīng)驗(yàn) D公理體系 E直覺(jué)4數(shù)學(xué)素養(yǎng)具

28、有（ABC）等一些特征。A發(fā)展性B過(guò)程性C實(shí)踐性D系統(tǒng)性E抽象性5作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)學(xué)科，至少應(yīng)具有（ADE）等的性質(zhì)特征。A生活性B抽象性C嚴(yán)謹(jǐn)性D體驗(yàn)性E現(xiàn)實(shí)性6、人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定主要有（ABDE）等幾個(gè)緯度。A學(xué)科、知識(shí)B目標(biāo)計(jì)劃緯度C內(nèi)容體系緯度D經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)緯度E活動(dòng)緯度7構(gòu)成課程的主要因素是（ABCE）。A教師B學(xué)生C教材D學(xué)具E環(huán)境8屬于我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)特征的是（ABCE）A學(xué)術(shù)中心的課程開(kāi)發(fā) B學(xué)科取向的課程組織 C螺旋式的課程結(jié)構(gòu)D體驗(yàn)為住的課堂教學(xué)E筆紙考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)9建國(guó)后我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)包括（ABC）。A 十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性B部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科目

29、的 C強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度D比較強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力E強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)交流能力10影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素是（ABE）。A社會(huì)的進(jìn)步B數(shù)學(xué)的發(fā)展C教師的條件D學(xué)校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀11我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括（ABCE）。A認(rèn)數(shù)與計(jì)算B量與計(jì)量C幾何初步D統(tǒng)計(jì)與概略E應(yīng)用題12、從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第一階段（13年級(jí)）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABCE）等內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B數(shù)的運(yùn)算C常見(jiàn)的量D式與方程E探索規(guī)律13從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第二階段（46年級(jí)）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABDE）等內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B數(shù)的運(yùn)算C常見(jiàn)的量D式與方程E

30、探索規(guī)律14、從知識(shí)的領(lǐng)域切入看，我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的第二階段（46年級(jí)）的“空間與圖形”部分主要包含（ABCE）等內(nèi)容。A圖形的認(rèn)識(shí)B圖形與變換C圖形與位置D面積計(jì)算E測(cè)量15數(shù)學(xué)思考主要包括（ABDE）等思維活動(dòng)。A數(shù)感B符號(hào)感C解題能力D空間觀念E推理能力16構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括（BCDE）等。A解題B數(shù)感C統(tǒng)計(jì)觀念D符號(hào)感E空間觀念17小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求主要包括（BCD）等幾個(gè)方面。A要充分反映數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程B要注意趣味性與可讀性C要圖文并茂并注意其直觀性D要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程E要注意思考方法的提示18針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和任務(wù)予以區(qū)別，認(rèn)知

31、學(xué)習(xí)可以分為（CDE ）。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí) C 知識(shí)學(xué)習(xí) D 技能學(xué)習(xí) E 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)19接受學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是（ACDE）。A呈現(xiàn)材料B認(rèn)知整合C講解分析D理解領(lǐng)會(huì)E反饋鞏固20知識(shí)學(xué)習(xí)主要包含（ACDE）等幾個(gè)階段。A 選擇階段 B 感知階段 C 領(lǐng)會(huì)階段 D 習(xí)得階段E 鞏固階段21數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能學(xué)習(xí)基本過(guò)程是（A BE）。A 認(rèn)知階段 B 聯(lián)結(jié)階段 C 法則階段 D 程序階段 E 自動(dòng)化階段22小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為（A D）等。A 記憶操作類學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 接受學(xué)習(xí) D 探索性的學(xué)習(xí)E 反饋鞏固23小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于（AB DE）等這樣幾

32、個(gè)基本的條件。A 對(duì)象的共同因素 B 以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 C學(xué)習(xí)的內(nèi)容 D 定勢(shì)的作用E 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)24兒童獲得數(shù)學(xué)概念能力的發(fā)展具有（ACDE）等這樣一些特征。A 從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主 B依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解 C 數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱 D從認(rèn)識(shí)概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系E 數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合25兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展包含（BCE）等這樣幾個(gè)規(guī)律。A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合B從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解C 從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 D數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干

33、擾逐漸減弱E 數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展26兒童的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷（A CDE）等一些階段。A 語(yǔ)言表述階段 B 掌握數(shù)量關(guān)系階段 C 理解結(jié)構(gòu)階段 D 多極推理能力形成階段E 符號(hào)運(yùn)算階段27數(shù)學(xué)觀察能力至少含有（A B CD）等這樣幾個(gè)要素。A 對(duì)象的概括化的能力 B 知覺(jué)的形式化能力 C 空間結(jié)構(gòu)的知覺(jué)能力 D 邏輯模式的辯識(shí)能力 E 空間想象的能力28程序教學(xué)模式的特征主要有（ABDE ）。 A 積極反應(yīng) B 小步子 C 方法靈活 D 即時(shí)反饋 E 自定步調(diào) 29發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要具有（ACE）等這樣一些優(yōu)點(diǎn)。A激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B適應(yīng)于所

34、有學(xué)生C能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高D單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高E能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性30現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)具有（ABD）等本質(zhì)特征。A 是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程 B 是師生相互作用過(guò)程 C 是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程 D 是師生共同發(fā)展的過(guò)程E 是師生獲得數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程31學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的在（AB C D）等方面的某些特征。A 主體性 B實(shí)踐性 C 探究性 D 合作性E 興趣性32傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)主要包括（ABCD）。A 客體性 B接受性 C 單一性 D 封閉性E 多樣性33轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主要是指（BCDE）。A 變教師講解為學(xué)生自己探究 B 變單一形式為多樣化形式

35、 C 變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合 D 變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問(wèn)題解決活動(dòng)相結(jié)合E 變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合34建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略具有（ABCE）等的價(jià)值。A 是教師確定教學(xué)組織過(guò)程的依據(jù) B 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法 C 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素 D 有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)E 是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)35建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的依據(jù)主要包括（BCD）。A 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的要求 B 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí) C 對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解 D 對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋E 對(duì)教師自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)36構(gòu)建教學(xué)策略的原則主

36、要包括（A C DE）。A 準(zhǔn)備原則 B 追求學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)瓌t C 活動(dòng)原則 D 主動(dòng)參與的原則E 個(gè)別適應(yīng)的原則37現(xiàn)代小學(xué)書許課堂教學(xué)中出現(xiàn)了像（BCD）這樣一些有效的策略。A 對(duì)話策略 B 交互式問(wèn)題解決策略 C Hands on活動(dòng)策略 D 探索發(fā)現(xiàn)式策略E 技巧性講解策略38從課堂學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織主要有（A DE）集中類型。A 接受型的教學(xué)組織 B 講解型的教學(xué)組織 C 討論型的教學(xué)組織 D 問(wèn)題解決型的教學(xué)組織 E 自主型的教學(xué)組織39問(wèn)題解決型的教學(xué)組織主要應(yīng)注意（ACE）等幾個(gè)問(wèn)題。A 對(duì)話 B 講解 C 討論 D 演示E 操作

37、40所謂練習(xí)的科學(xué)性主要指（CDE）等幾個(gè)方面。A 練習(xí)要有科學(xué)性 B 練習(xí)要有理解性 C 練習(xí)要有針對(duì)性 D 練習(xí)要有層次性E 練習(xí)要有多樣性。41學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值主要包括（ABCE）A 導(dǎo)向價(jià)值 B 反饋價(jià)值 C 激勵(lì)價(jià)值 D 甄別價(jià)值E 研究?jī)r(jià)值42學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按其取向的角度可以劃分為（ADE）A 目標(biāo)取向評(píng)價(jià) B 質(zhì)的評(píng)價(jià) C 形成性評(píng)價(jià) D主體取向評(píng)價(jià)E過(guò)程取向評(píng)價(jià)43小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估原則主要有（ABE）。A發(fā)展性B過(guò)程性C控制性D甄別性E全面性44下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估主要內(nèi)容的有（AD）。A學(xué)生的解題水平與技巧B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)C學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度D學(xué)生與他人合作的方

38、式E學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成45 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能角度可以分為（BE）。 A 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 獲得性評(píng)價(jià) D 質(zhì)性評(píng)價(jià) E 總結(jié)性評(píng)價(jià)46從評(píng)價(jià)的取向和追求看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以分為（AC）A 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 獲得性評(píng)價(jià) D 質(zhì)性評(píng)價(jià) E 總結(jié)性評(píng)價(jià)47常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的測(cè)量方法有（ACDE）A 解釋性任務(wù) B 記憶性任務(wù) C 調(diào)查性任務(wù) D 設(shè)計(jì)性任務(wù)E 實(shí)驗(yàn)性任務(wù)48促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包含（ABC）A 過(guò)程性 B表現(xiàn)性 C 發(fā)展性 D 甄別性E 全面性49小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則主要包括（ACE）A 注重目標(biāo)達(dá)成原則 B 注

39、重教學(xué)控制原則 C 注重行為表現(xiàn)原則 D 注重任務(wù)完成原則E 注重效果全面原則50 數(shù)學(xué)概念至少具有（BCDE）這樣一些特征。 A 科學(xué)性 B 精確C 特殊性 D 抽象性 E 系統(tǒng)性51抽象過(guò)程中大致要經(jīng)歷（BDE）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。A 感知 B 分離 C 分析 D 提純E 簡(jiǎn)化52概念的分類包含著（ACD）等幾個(gè)要素。A 屬概念 B 規(guī)則 C 種概念 D 分類標(biāo)準(zhǔn)E 關(guān)系53概念之間的相容關(guān)系包括（ABE）A 統(tǒng)一關(guān)系 B 屬種關(guān)系 C 對(duì)立關(guān)系 D 矛盾關(guān)系E 交叉關(guān)系54數(shù)學(xué)概念至少有（B D）這樣一些特征。A 科學(xué)性 B 精確性 C 特殊性 D 抽象E 系統(tǒng)性55小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的概念不定義方

40、式有（BCDE）A 公理化 B 語(yǔ)言描述 C 枚舉 D 直接運(yùn)用E 圖形描述56小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的概念定義方式有（ABDE）A 集合定義 B 外延定義 C 枚舉 D 發(fā)生定義E 關(guān)系定義57兒童獲得數(shù)學(xué)概念大致都要經(jīng)歷（AC）等幾個(gè)階段。A 感知階段 B 理解階段 C 表象階段 D 分離階段E 思維階段58兒童在形成數(shù)學(xué)概念的不同階段主要運(yùn)用（B C）等不同的語(yǔ)言。A 描述語(yǔ)言 B 直觀語(yǔ)言 C 表象語(yǔ)言 D 抽象語(yǔ)言E 概念語(yǔ)言59經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的數(shù)學(xué)概念的影響主要表現(xiàn)在（A B C D）等幾個(gè)方面。A 經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效應(yīng) B 經(jīng)驗(yàn)的用語(yǔ)和數(shù)學(xué)用語(yǔ)不一致 C 經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙

41、作用 D 數(shù)學(xué)概念與日常經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)義沙鍋內(nèi)混淆E 數(shù)學(xué)無(wú)法指導(dǎo)響應(yīng)的日常經(jīng)驗(yàn)60兒童運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（ABCDE）等幾個(gè)階段。A 感知具體對(duì)象 B 嘗試建立表象 C 抽象本質(zhì)屬性 D 符號(hào)表征E 概念的運(yùn)用61兒童運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（BDE）等幾個(gè)階段。A 感知具體對(duì)象 B 喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 C 嘗試建立表象 D 進(jìn)一步抽象形成新概念E 分離新概念的關(guān)鍵屬性62小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)從邏輯層面看主要包含（B C D）等一些內(nèi)容。A 運(yùn)算技巧 B 運(yùn)算法則 C 運(yùn)算性質(zhì) D 運(yùn)算方法E 四則運(yùn)算63小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)包括（ABCE）

42、A 以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn) B 以整數(shù)四則運(yùn)算為主線 C 小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的 D 運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)E 性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開(kāi)的64小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)包括（BCD）。A通過(guò)運(yùn)算訓(xùn)練形成技能B淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)E以命題的形式給出所有的規(guī)則65兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過(guò)程特點(diǎn)主要有（ACE）。A生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)B規(guī)則是通過(guò)大量的訓(xùn)練而形成的C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性D豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算66在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用（ACD

43、）等策略。 A 情境導(dǎo)入 B 概念導(dǎo)入 C 活動(dòng)導(dǎo)入 D 問(wèn)題導(dǎo)入 E 運(yùn)算導(dǎo)入67下列描述小學(xué)空間幾何知識(shí)特點(diǎn)正確的有（A CE）。直觀幾何 B 論證幾何 C 經(jīng)驗(yàn)幾何 D 證明幾何E 實(shí)驗(yàn)幾何68我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)空間幾何的學(xué)習(xí)增加了（B C）等內(nèi)容。A 圖形與測(cè)量 B 圖形與變換 C 圖形與位置 D 圖形與計(jì)算E 圖形與對(duì)稱69小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征角度可以描述為（BCDE）。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化B使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺(jué)映象C使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念D能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)E能從較復(fù)

44、雜的圖形中辨別有各種特征的圖形70具體地看空間想象能力至少包含（BCDE）等幾個(gè)要素。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化的能力B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力71問(wèn)題的主觀方面主要包括（B CE）。A 問(wèn)題空間 B 起始狀態(tài) C 目標(biāo)狀態(tài) D 課題范圍E 中間狀態(tài)72數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)主要包括（B D E）。A 狀態(tài)信息 B 條件信息 C 初始信息 D 目標(biāo)信息E 運(yùn)算信息73數(shù)學(xué)問(wèn)題中的條件信息包括（ACE）等。A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則C某些關(guān)系D某些范圍E某些狀態(tài)74構(gòu)成問(wèn)題情境應(yīng)有（ACD）等基本要素

45、。A個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)B目標(biāo)本身還不夠明確C而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)E包含著明確的規(guī)則或方法75小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義主要有（ BCDE）。 A 能有效的提高學(xué)生的解題能力 B 能為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會(huì) C 能發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力 D 能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 E 能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展76、問(wèn)題解決具有（BCDE）等這樣一些性質(zhì)。A 是一種整合所有技能的活動(dòng) B 是以目標(biāo)為定向的 C 是在頭腦內(nèi)部與認(rèn)知協(xié)同進(jìn)行的一種活動(dòng) D 包括一系列的心理運(yùn)算活動(dòng)E是具有個(gè)人化的活動(dòng)過(guò)程77一般看，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的心理過(guò)程主要有（A B D

46、E）等。A 解決問(wèn)題 B 設(shè)計(jì)方案 C 調(diào)整方案 D 執(zhí)行方案E 評(píng)價(jià)結(jié)果78通?？梢詫?shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程分為（ACE）幾個(gè)階段。A 指向階段 B 理解階段 C 形成階段 D 運(yùn)算階段E 執(zhí)行階段79小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)至少包含（B CE）等一些價(jià)值。A 提高相應(yīng)的解題能力 B 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 C 發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 D 培養(yǎng)理解可能性問(wèn)題的能力E 提高在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力80兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過(guò)程特征主要有（ABCDE）A 對(duì)數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識(shí)集中在外部的明顯特征上 B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 D 對(duì)數(shù)據(jù)理解是

47、逐步發(fā)展的E 對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的理解缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持三、填空題。1數(shù)學(xué)具有（抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性）等特征。2數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的（嚴(yán)密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性）等方面。3對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（生活數(shù)學(xué)觀）4成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異性表現(xiàn)在（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次、數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、認(rèn)識(shí)并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的方式）等方面。5從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的觀念來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)具有生活性、現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性等特征。6數(shù)學(xué)教育的價(jià)值追求經(jīng)歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過(guò)程。7數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特征。8推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推

48、理等三種不同的形式。9課程是由教師、學(xué)生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。10通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分成實(shí)用知識(shí) 學(xué)科知識(shí) 文化素養(yǎng)等三類。11我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面體現(xiàn)知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。12影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。13選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（基礎(chǔ)性原則 、可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則 、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則、 教育作用原則）。14、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有（螺旋遞進(jìn)式的體系組織 、

49、邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)、 模仿例題式的練習(xí)配套）等三個(gè)基本的特征。15、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開(kāi)始凸現(xiàn)出（貼近兒童生活、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、注重探究發(fā)現(xiàn)）等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。16我國(guó)21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為（“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”）以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域。17我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按目標(biāo)分為（知識(shí)與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問(wèn)題）以及情感與態(tài)度等四個(gè)緯度。18選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的主要依據(jù)包括（(1)依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和需要；(2)依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要；(3)依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和接受能力）等。19小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在

50、著（“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”策略性知識(shí)）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。20按照 的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為（知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)）等三類。21知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大致包含（選擇階段 領(lǐng)會(huì)階段 習(xí)得階段）以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。22小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為（認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化的階段）等三個(gè)階段。23小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為（記憶操作類的學(xué)習(xí) 理解性的學(xué)習(xí) 探索性的學(xué)習(xí)）等三類。24小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于（對(duì)象的共同因素、以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、定勢(shì)的作用）以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等這樣幾個(gè)基本的條件。25從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類角度出

51、發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為（認(rèn)知 操作 策略）等三類。26兒童的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷（語(yǔ)言表述階段 理解結(jié)構(gòu)階段 多極推理能力的形成）以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過(guò)程。27小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間觀念通?？梢园ǎㄕJ(rèn)識(shí)形體形狀特征 認(rèn)識(shí)形體大小 認(rèn)識(shí)形體間的位置關(guān)系）等。27按層次可以將思維分為（動(dòng)作思維 形象思維 抽象思維）等三類。28兒童的數(shù)學(xué)能力在結(jié)構(gòu)上的差異主要表現(xiàn)出（分析型 幾何型 調(diào)和型）等三種不同的類型。29無(wú)論哪一種程序教學(xué)模式，都具有（解釋 顯示問(wèn)題 解答）這樣相同的流程。30程序教學(xué)模式主要有（積極反應(yīng) 小步子 即時(shí)反饋）以及“自定步調(diào)”等這樣一些特征。31發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)

52、數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意（教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程 教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo)）等三個(gè)問(wèn)題。32探究教學(xué)模式的基本流程是（設(shè)置問(wèn)題情境 提出假設(shè) 獲得結(jié)論）以及反思評(píng)價(jià)等。33范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的特征上主要突出（基本性 基礎(chǔ)性 范例性）等“三個(gè)性”。34小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著（是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程 是形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程 是發(fā)展情感的過(guò)程）等三個(gè)方面。35小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由（定向環(huán)節(jié) 行動(dòng)環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié)）等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。36傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出（客體性 單一性 接受性）以及封閉性等這樣的一

53、些特點(diǎn)。37課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指（行為參與 情感參與）以及（認(rèn)知參與）等。38對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是（課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與方法 對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評(píng)價(jià)）等。39兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括（興趣 動(dòng)機(jī) 自信心）以及態(tài)度等因素。40兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知參與主要包含（淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長(zhǎng))的策略）等幾種狀態(tài)。41現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師起著（設(shè)計(jì)和組織 引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn) 診斷和導(dǎo)向）等角色作用。42，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，包含著（教學(xué)活動(dòng)的共同體 教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象 教學(xué)活動(dòng)

54、的過(guò)程特征）等三個(gè)要素。43構(gòu)建課堂教學(xué)策略具有（是教師確定教學(xué)組織過(guò)程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素）以及“是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)”等的價(jià)值。44構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)有（對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí) 對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解 對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋）等。45構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要原則除了“準(zhǔn)備原則”、“活動(dòng)原則”等外，還包括（主動(dòng)參與原則 興趣性原則 個(gè)別適應(yīng)原則）等。46現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有（運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式）等特點(diǎn)。47許多優(yōu)秀的教師通過(guò)長(zhǎng)

55、期的探索與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了（交互式問(wèn)題解決策略 探索發(fā)現(xiàn)式策略 Hands on活動(dòng)策略）等這樣一些策略。48小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有（接受型的教學(xué)組織 問(wèn)題解決型教學(xué)組織 自主型的教學(xué)組織）等三種不同的類型。49常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括（敘述式講解法 啟發(fā)式談話法 演示法）以及實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。50教學(xué)方法的抉擇與組合，受到（教師對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的理解 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn) 教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)）以及“教師自身的個(gè)性特點(diǎn)”等幾個(gè)因素的制約。51小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段主要具有（幫助學(xué)生更好地獲得對(duì)知識(shí)的理解 支持學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索 加強(qiáng)師生在課堂上的交互作用）等這樣一些價(jià)值。52教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于（有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā) 有利于學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解）等這樣的一些變量。53學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有（診斷 激勵(lì) 研究）等價(jià)值。54按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為（目標(biāo)取向 過(guò)程取向 主體取向）等三類。55小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)估應(yīng)遵循（發(fā)展性原則 過(guò)程性原則 全面性原則）等三個(gè)原則。56從評(píng)價(jià)的不同參照看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常可以分為（常模參照評(píng)價(jià) 目標(biāo)參照評(píng)價(jià) 個(gè)性特征參照評(píng)價(jià)）等三類