小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記心得體會

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記心得體會作為一名教師，能從書籍中學(xué)習(xí)點經(jīng)驗，下面是小編搜集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記心得，歡迎閱讀，希望對你能夠提供幫助，。更多資訊盡在讀書筆記欄目在 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。上次介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下在課堂教學(xué)中實施有效評價的策略這個策略。課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評價，教師運用怎樣的評

2、價語言，能夠適時貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過與學(xué)生的交流評價引發(fā)學(xué)生的主動思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細(xì)讀了在課堂教學(xué)中實施有效評價這個策略。美國心理學(xué)家佛洛姆說過; 人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望小學(xué)生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵評價：例：劉德武老師所執(zhí)教的厘米的認(rèn)識中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1 厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀

3、察并分別說出，在尺子上從0 到 1是一厘米，從1 到 2 是一厘米，從2 到 3 是一厘米，這時候，有個學(xué)生從右到左觀察，說出從4到 3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4 到 5 是一厘米，可是這個同學(xué)的想法與眾不同啊! 他不僅會順著想，還會倒著想，從4 到 3 也是一厘米，棒不棒?學(xué)生簡簡單單的回答從4到 3也是一厘米，對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵有新意，有創(chuàng)

4、意，有自己獨特的想法，與眾不同啊! 這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點進(jìn)行激勵評價。策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5*4 和 2.4*5 ，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出

5、了零點零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2.5*4=10 ， 2.4*5=12 ，這兩道題也容易混。思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學(xué)生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會不會完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時候沒有仔細(xì)的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細(xì)的去傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。3、適當(dāng)?shù)难舆t評價給予學(xué)生自悟的空間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思

6、考的空間，每一個問題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過程。文中介紹了吳正憲老師在上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識一課時，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2 半。等等各種方法，() 。這 是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意 擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法 來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個 孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，

7、畫圖太麻煩了 此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分?jǐn)?shù)。這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子 留下思考的空間。有效地課堂教學(xué)評價源自于正確的學(xué)生觀，教師只 有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生， 接納學(xué)生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對 學(xué)生進(jìn)行有效地評價。假期里，讀了人民教育編輯部教學(xué)大道寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師 這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的聽課過程中，面對一節(jié)好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設(shè)計，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然，而自己的教學(xué)總是那么平淡，談不上激情，也說不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設(shè)計搬入自己的課堂，卻還 是感

8、到課堂的蒼白、學(xué)生的無神，是為了完成任務(wù)而教， 缺了自然而然的知識生成。讀了這本書，體會到：一節(jié) 好課在于教師對教學(xué)內(nèi)容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準(zhǔn) 的理解，在于對教育理念的深刻把握。教學(xué)大道寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師這本書，給我們指由了我們在數(shù)學(xué)這條道路上，我們必須思考的一些問題： 數(shù)學(xué)是什么、我們應(yīng)當(dāng)思考的幾個數(shù)學(xué)問題、我們應(yīng)當(dāng) 有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)、我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么。書中用鮮活的 實例，從不同的角度闡述對數(shù)學(xué)的思考，其中提到的問 題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討 論的話題。數(shù)學(xué)家張景中 感受數(shù)學(xué)的力量，讓我進(jìn)一 步了解了數(shù)學(xué)思想的魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的， 是要運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去

9、解決一些實際問題，要解 決問題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是 策略。這種策略無不受到數(shù)學(xué)思想的影響和支配。數(shù)學(xué) 思想指導(dǎo)著數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。 在平時教學(xué)中我們可能會非常強化對學(xué)生進(jìn)行技能技巧 的訓(xùn)練，而簡化甚至忽略一些過程性的東西，直接給由 答案、方法，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，機(jī)械掌握所以在教學(xué)中， 教師要既重視數(shù)學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數(shù)學(xué)思想、方法的滲透和運用，我們不必給學(xué)生講這是集合，這是函數(shù)等概念，但老師首先要有函數(shù)等數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們總是想

10、方設(shè)法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數(shù)學(xué)，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的?在讀了俞正強老師對學(xué)困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發(fā)現(xiàn)這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學(xué)生的成熟。有些學(xué)習(xí)困難是暫時的，是由學(xué)生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。圣經(jīng) 中有句話：治一個人的病，先撫摩他的心，對于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著可以改變他的人出現(xiàn)。對于技能教學(xué)，在自己的教學(xué)中，經(jīng)常性的是把出來的規(guī)則教給學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生不易出錯，能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學(xué)來一次革命后，我對文章中提出的相機(jī)誘導(dǎo)有所感觸，文章中說學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者, 學(xué)習(xí)就象呼吸一樣自然, 好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說: 泄露一個可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密, 那是壞的教學(xué)法, 甚至是罪惡，而相機(jī)誘導(dǎo)也并不是一時半刻就會的, 需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數(shù)學(xué)的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識和責(zé)任心。我們的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。