小學(xué)語文六年級下

1、六年級下匆匆教學(xué)案例新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機。也是小學(xué)語文高校課堂的體現(xiàn)。欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學(xué)習(xí)的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識下的課堂。于是乎，合作學(xué)習(xí)成

2、了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學(xué)生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個同學(xué)合作完成的“時髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當下課堂的“統(tǒng)一標簽”。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”嗎？答案當然是否定的，合作學(xué)習(xí)在我們的語文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請看下面的教例： 一位青年教師在教學(xué)朱自清的匆匆一文時，有如

3、下的一個教學(xué)片段：師：請同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學(xué)習(xí)小組的組長作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學(xué)們開始吧。生：（默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。）師（拍拍手，示意停止活動）：同學(xué)們，我們交流吧，哪個組先來？生：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”我認為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。師：喔，說得真好?。c擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。）好，下面全班齊讀這句話吧！生：（齊讀，沒有感情可言。）師：還有誰想交流？生：

4、我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)！”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。生：我讀懂的是“于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。師：說得真好，請大家讀這一句。生：（齊讀）。師：請同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結(jié)合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。生：（合作學(xué)習(xí)）。（一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言。）生：學(xué)習(xí)的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。生：看電視的時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢里過去。生：運動的時候，時間從蹦跳中過去

5、，作業(yè)時，時間從本子上過去。師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話寫在課堂本上。乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示（我們姑且不去評論成果的正確率），似乎教師運用“合作學(xué)習(xí)”的意識還是相當強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩？學(xué)生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢？說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番?！昂献鳌卑葱氯A字典的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請注意，該注釋的兩個關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力”與“一件工作”。對照這個注釋，我們重新審視以

6、上的教例，“同一件工作”結(jié)合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經(jīng)驗便可解決，就無所謂“同心協(xié)力”，更無所謂合作學(xué)習(xí)。由此來衡量，這是無效的合作學(xué)習(xí)。那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)？什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式？我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)”。一、追溯“合作學(xué)習(xí)”的淵源及含義合作學(xué)習(xí)是二十世紀年代美國著名教育家首先倡導(dǎo)并實施的。這是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)小集體，為完成一個集體任務(wù)進行切磋，以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到

7、每個學(xué)生在小組里都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當數(shù)互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。二、有效“合作學(xué)習(xí)”的要素基于對上述合作學(xué)習(xí)含義的理解，我認為“合作學(xué)習(xí)”的有效性必須具備以下要素：、必須要有明確的任務(wù)指向：任務(wù)的確立（也就是問題的提出）“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學(xué)生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以匆匆一文為例，如若要設(shè)計成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉

8、全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題？作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么？這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點的突破上：合作學(xué)習(xí)是通過教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進行組內(nèi)切磋，以謀求對這一指定任務(wù)的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點服務(wù)。、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動”：從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往

9、班級授課制中，生生交互面窄的弊端進行創(chuàng)意改進的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當”，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進“競爭機制”，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。合作學(xué)習(xí)的目標不只展示對任務(wù)指標的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)

10、造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認為”老掛在嘴邊。三、“合作學(xué)習(xí)”的運用時機 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不言而喻，恰當?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時候運用“合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運用的時機問題了。用在學(xué)生質(zhì)疑問難的“卡殼”處。、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出

11、現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時機。如教學(xué)麻雀一文時，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢？此時，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時刻了。、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學(xué)生進行讀寫遷移的訓(xùn)練點，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以優(yōu)

12、扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了麻雀、貓、雪猴、鳥情一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個小高潮。、用在課本劇的演練上：語文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。、用在習(xí)作的評改環(huán)節(jié)上：語文課程標準明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得