理實一體化教學模式案例

1、中等職業(yè)學?！捌囘\用與維修專業(yè)”“理實一體化”教學模式重慶市開縣巨龍中等職業(yè)技術學校汽車運用與維修專業(yè)是一門實踐性和應用性都很強的專業(yè)。在職業(yè)教育的現(xiàn)行形式下，很多的學校都出現(xiàn)了上理論的老師不管實踐，上實踐的老師也是純實踐的現(xiàn)象。從而產(chǎn)生了或理論先于實踐，或理論滯后于實踐的理實嚴重脫節(jié)狀況，讓學生無所適從。這種狀況已經(jīng)遠遠跟不上需要。在深化職業(yè)教育改革，發(fā)展中等職業(yè)教育的前提下；在中職學生的培養(yǎng)“以需求為目標，以市場為導向”的理念下，我校經(jīng)過幾年的實踐在汽車運用與維修專業(yè)摸索出了一條適合自己的“理實一體化”的道路，收到了很好的效果。它不僅提高了學生的操作能力和自身素質，而且培養(yǎng)出了一批既懂理

2、論又能操作的老師，更增強了學生的崗位競爭力，取得了學生、老師、學校、企業(yè)四贏的效果。一、模式名稱“理實一體化”教學模式?！袄韺嵰惑w化”教學模式即理論和實踐一體化教學模式。它突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學項目和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學模式。這種模式有效的實現(xiàn)了“教、學、做

3、、考”四位一體。該模式的基本教學程序包含設定項目和教學目標一一教師示范性操作和講解一一學生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念一一理論指導實踐，實踐檢驗理論學生分組實際操作一一教師考評及學習效果評價這五個環(huán)節(jié)。二、“理實一體化”教學模式的理論依據(jù)（一）能力本位教學理論能力本位教學是圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎組織課程、開展教學、進行評價的一種教學思想。它以全面分析職業(yè)活動中從業(yè)者的活動內容、素質要求為出發(fā)點，以提供學生完成工作任務所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主體地位，使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位思想要求在教學活動中，突出能力的培養(yǎng)，強調學校與社會

4、、理論與實踐的聯(lián)系，這是職業(yè)教育本質的必然選擇，是職業(yè)教育特點的反應。結合素質教育思想和我國職業(yè)教育實踐，能力本位概念中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、適應、競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力，操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學、心理承受能力。能力不同于知識和態(tài)度，能力本位是強調圍繞能力開展教學活動，表明了能力在教學活動中的地位。（二）建構主義學習理論建構主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心

5、，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格?！袄韺嵰惑w化”教學模式正是建立在此學習理論上的創(chuàng)新和改革，不僅有利于培養(yǎng)學生的求知欲變被動學習為主動學習，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。（三）人本主義教育理論馬斯洛曾說："教育的本質是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人的潛能；教育要滿足人的基本需要，強調向自我實現(xiàn)的需要發(fā)展"。它強調以人為本，“理實一體化”教學模式堅持了以學生為主體，為學生的后續(xù)發(fā)展提供了基礎。三、實施過程“理實一體化”教學模式的基本程序是通過設定項目教學目標一一教師示范性操作和講解一一學生理論和實物

6、聯(lián)系形成正確的概念理論指導實踐，實踐檢驗理論學生分組實際操作一一教師考評和學生學習效果評價這五個環(huán)節(jié)來完成的。下面以我校汽車運用與維修專業(yè)汽車發(fā)動機其中白一個項目一一桑塔拉2000型發(fā)動機的拆卸為例進行說明。制定項目目標圖1教學環(huán)節(jié)（一）確立項目訓練目標知識目標：清楚、明確的了解桑塔拉2000型發(fā)動機的各部件的名稱基本構造；掌握桑塔拉2000型發(fā)動機拆裝過程中的注意事項。技能目標：掌握桑塔拉2000型發(fā)動機拆卸的基本技巧和技能，能正確熟練的拆卸發(fā)動機。素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生對本專業(yè)的熱愛，樹立職場安全意識和紀律意識為做合格的企業(yè)人奠基。（二）教師示范性操作和講解1、對操作的安全和紀律做強調和要求圖

7、2老師強調安全和紀律2、拿出起動機實物，先向學生展示發(fā)動機結構外型，說明發(fā)動機的作用，讓學生從外部認識起動機。圖3桑塔拉2000型發(fā)動機3、教師現(xiàn)場集中指導學生。(1)一般3至5名學生共有一臺發(fā)動機及拆裝工具(2)拆卸時，每拆一個零件，老師都講清使用工具、操作方法及注意事項及零件名稱，并指導學生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學生開始從內部認識發(fā)動機。安裝時一樣，每裝一個零件，老師都講清使用工具、操作方法及注意事項(3)學生一邊聽一邊隨教師拆裝的操作順序和方法一起拆裝發(fā)動機。圖4教師示范講解(三)學生理論和實物聯(lián)系形成正確的概念1、放電視錄象(發(fā)動機總成的拆裝全過程)(1)給予系統(tǒng)性拆裝的順

8、序、方法及零件名稱的再次回顧。(2)增強感官認識與重復記憶。2、由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實物，講解主要組成部件構造特點、作用及工作原理。說明包括發(fā)動原理及發(fā)動特性，此時類似于課堂的理論教學，但是學生已對零件有了認識，因此比原先的教學方法較為容易掌握該部分內容。(四)理論指導實踐，實踐檢驗理論學生分組實際操作在教師的指導下學生以小組為單位反復練習拆裝，并對照書本，仔細研講教材內容圖5教師指導學生練習拆裝發(fā)動機（五）教師考評及學生學習效果評價1、教師考評發(fā)動機拆卸考評表（總分100分）項目分值得分學習的積極性和態(tài)度8操作的安全性10拆卸過程的講述14工具的使用和放置8拆卸的順序10拆卸

9、動作的規(guī)范性10拆卸件的擺放8拆卸的注息事項8拆卸現(xiàn)場的6s工作8報告冊的填寫8小組人員的合作情況及自我總結82、學生學習效果評價:學習效果評價表評價評價標準（程度）評價對象非常好比較好適中不太好不好自互師綜合評價內容評評評興趣(15為非常主動、積極地參與，非高興。很主動、積極的參與，很高興。能主動、積極參與，在學習中比較局興。在參與中不太高興。在參與中沒用獲得快樂。知識和認知(30為技術要領非常真切地印在頭腦里。比較直切的知道知識要領能夠想起要領仿佛知道，但又說不出來不知道要領認真程度(20為非常集中比較認真還算集中。有些練習較認真不集中，有時缺課一點也不集中，經(jīng)常缺課與他積極組織并主組織和

10、參與小能夠與同學一不太喜歡與同很不愿意與同人動參與組活動起活學T學T小組活比較積動，與活動，活動，合作動，非常極，比同學關與同學與多數(shù)(15喜歡與較喜歡系一般關系不同學關為同學一與同學好系不好起活動，活動，非常受受同學同學們歡迎的歡迎習慣對足思考對自己自我自己的的比較的不足經(jīng)常不沒有思反思不足進對自己會進行作任何考的習(10行思考的不多思考思考慣為完全達達到了基本達于自己沒有達滿息到自己自己的到了自的預期到自己度的預期預期目己預期目標還的預期(10目標，獲標，有的目有一點目標為得了成一些成標，有差距功的體功的喜一些成驗悅功體驗四、“理實一體化”教學模式的改革創(chuàng)新點（一）該模式實現(xiàn)了理論與實踐的

11、統(tǒng)一，適應了崗位要求。理實一體化教學模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識，熟練操作技能，能適應生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的應用型、技能型人才。因此，在注重專業(yè)理論知識教學的同時，更注重對學生實際操作技能的訓練，這是職業(yè)教育的一個鮮明特征。理實一體化教學不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能，畢業(yè)后能很快適應實際生產(chǎn)崗位的要求，且具有發(fā)展后勁。（二）該模式優(yōu)化了教學效果理實一體化教學模式

12、有利于學生操作技能的形成和發(fā)展職業(yè)教育是以開發(fā)學生職業(yè)技能為目的的教育。在一定意義上講，教學過程實質上是一個由教師發(fā)出教學信息，經(jīng)過一定媒體傳遞，再由學生接受并進行處理，最后反饋的過程。傳統(tǒng)教學中，教學信息由不同的教師在不同的時間使用不同的方式發(fā)出，弱化了信息的傳遞效果，給學生接受與處理帶來了相當?shù)碾y度，違背了技能形成的規(guī)律。一體化教學在這方面顯示了其合理性。首先是教學信息的傳遞具有同步性，理論指導與技能訓練同步進行，緊密結合，相互印證。其次是保證了教學信息的同一性，避免了學生在認識和實踐上進入誤區(qū)，為教學過程最優(yōu)化提供了保障。（三）該模式模式有利于學生知識、技能和能力的遷移。教育心理學認為，

13、知識是人腦的經(jīng)驗系統(tǒng)，技能是個體身上固定下來的動作系統(tǒng)，能力是個體完成活動任務的心理特征。它們之間相對獨立，又相互聯(lián)系，互相轉化與促進。知識、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成又有利于知識掌握和能力培養(yǎng)，我們將此現(xiàn)象稱之為知識、技能、能力之間的遷移。傳統(tǒng)教學模式將專業(yè)理論教學和技能訓練二者截然分開，理論和實踐嚴重脫節(jié)，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。在理論教學時，教師最多用簡單的掛圖、實物對學生進行講解，缺乏直觀的操作展示，以致學生對所學的內容缺乏感性認識，學起來感覺枯燥無味，因而教學效果較差。在進行技能訓練時，一方面由于時間上滯后，學生所學的專業(yè)理論知識

14、忘記較多，另一方面由于課時和師資的限制，實習教師又不能講得太多，因此學生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識，最終致使技能訓練效果差。理實一體化教學將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。（四）該模式有利于教學資源的配置職業(yè)教育是由教師、學生、教學設施、設備以及教學時間構成的資源系統(tǒng)。一體化教學不僅能很好地解決職業(yè)教育技能培養(yǎng)過程中方法論的問題，而且能實現(xiàn)教學資源的合理配置與優(yōu)化組合。首先，學?？梢猿浞掷靡惑w化師資，統(tǒng)籌考慮師資配置，減少崗位設置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。其次，一體化教學需要在教學過程中對知識和技能體系

15、重新組合，能剔除那些交叉重復的教學內容，節(jié)約教學時間，有利于產(chǎn)教結合的開展。再次，一體化教學能保證實際操作訓練的有效性和針對性，能提高設備、教材的利用率，杜絕物質資源的浪費，節(jié)約教學經(jīng)費，提高教學工作的投入產(chǎn)出比。五、“理實一體化”教學模式的推廣價值（一）讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了教學質量。中職生很多都被人們稱之為“雙差生”。他們好動，但一看見書就會覺得頭痛，如果再采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，讓學生被動的接受，學生不僅在心理上會產(chǎn)生抵觸情緒更可能時間稍長就會產(chǎn)生厭學情緒甚至輟學。而“理實一體化”教學模式正好彌補了傳統(tǒng)模式的不足，也適應了學生的個性要求，在學生動手的同時潛移默化的掌握理

16、論愛上學習。（二）提高了學生的市場競爭力。這種“理實一體化”教學模式通過項目訓練提高了學生的動手能力和認知水平，增強了學生的成就感，有效提高了學生的學習興趣和積極性、職業(yè)化水平、就業(yè)適崗能力。通過幾年的研究和嘗試教學取得了顯著效果，得到了企業(yè)的高度評價，畢業(yè)生供不應求。圖6學生在企業(yè)（三）促進了教師隊伍的提升。本專業(yè)從原來的只有一位老師能上一體化課程，但通過三年時間的實踐，原來的兩位上純理論的教師和三位純實做的老師都能走上了“理實一體化”的道路。六、對教師和教學環(huán)境的要求（一）對教師的要求1、具有一定的行業(yè)經(jīng)驗和豐富的現(xiàn)場實做經(jīng)驗，精通專業(yè)知識和技能。我們方法主要是一方面每屆學生頂崗實習都派老師到企業(yè)進行三到五個月的跟蹤，在這期間老師通過企業(yè)進行行業(yè)鍛煉和自我提高；另