對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)

1、對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)趙志群工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)識(shí)。然而在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，目前人們主要聚焦在校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等宏觀管理層面。事實(shí)上，在中觀和微觀的課程和教學(xué)層面上，我們也有必要積極探索建立適合中國(guó)國(guó)情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式。什么是工學(xué)結(jié)合的課程呢？概括成一句話就是：在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法。建立工學(xué)結(jié)合課程模式并不是一件容易的事，它需要我們付出巨大的努力。系統(tǒng)化地去解決課程領(lǐng)域的諸多問題。主要包括：明確促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目

2、標(biāo)；構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程；通過職業(yè)資格研究確保職業(yè)分析的質(zhì)量；通過分析典型工作任務(wù)確定課程門類；按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)；按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程序列；采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容；按照行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)；建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境；建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。一、綜合職業(yè)能力。盡管能力本位已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)，然而目前我們對(duì)能力這個(gè)泊來概念并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：有的按照英語對(duì)能力的理解強(qiáng)調(diào)結(jié)果，看重通過考核鑒定可以確定的技能和績(jī)效：有的則接受德國(guó)概念強(qiáng)調(diào)能力的形成過程。不同理解影響了我們對(duì)課程目標(biāo)的定位：即職業(yè)教育

3、是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力？不同選擇的教育結(jié)果，可能是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)需要，也可能是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。如果選擇后者，那么對(duì)課程的實(shí)現(xiàn)方式就提出了全新的要求。二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目前企業(yè)對(duì)職業(yè)院校不滿意的一個(gè)主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)所需人才來說僅僅是個(gè)半成品。要想讓企業(yè)對(duì)教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)。因此，工學(xué)結(jié)合課程的核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何工作，專業(yè)課程也只能是從一個(gè)個(gè)具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的用于

4、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。三、職業(yè)資格研究。過去我們?cè)谡n程開發(fā)工作中，通過專家研討會(huì)找到一些能力點(diǎn)后，不知道如何更好地將它們歸類并形成新的課程，得出的結(jié)果有很大的不確定性。高質(zhì)量的課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)有可靠的職業(yè)和工作分析作為保障。要想培養(yǎng)學(xué)生與工作直接相關(guān)的綜合職業(yè)能力，必須進(jìn)行整體化的職業(yè)資格研究（心理學(xué)譯為勝任特征分析），即將行業(yè)分析、工作分析和工作任務(wù)分析結(jié)合在一起，同時(shí)兼顧生產(chǎn)過程分析、生涯發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐專家訪談會(huì)等程序化的方法，確定課程的基本內(nèi)容，即典型工作任務(wù)。只有這樣，才有可能在工作要求、職業(yè)資格以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起直接的聯(lián)系。四

5、、典型工作任務(wù)。當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的，例如由簡(jiǎn)單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，就達(dá)不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了工作的方方面面（如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等），但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照教育性要求進(jìn)行修正的結(jié)果。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)還應(yīng)理清和解決以下問題：一、基于工作過程。作為職教課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)，工作過程目前已成為使用頻率很高的概

6、念，但是大家對(duì)它的理解卻多種多樣：如有的關(guān)注生產(chǎn)和服務(wù)流程，有的則強(qiáng)調(diào)人在工作中的活動(dòng)程序。事實(shí)上，作為對(duì)人的職業(yè)行動(dòng)這上復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具，對(duì)工作過程的討論至少應(yīng)當(dāng)涉及三個(gè)方面，即結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)）、要素的全面性（任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果）和包含工作過程知識(shí)?；诠ぷ鬟^程的課程理應(yīng)滿足這三個(gè)要求，這與傳統(tǒng)基于知識(shí)的課程相比有很大區(qū)別，也是工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)最大的困難和關(guān)鍵所在。二、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育的教學(xué)主要關(guān)注學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，而相對(duì)忽視了人的職業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展規(guī)律。著名學(xué)者德萊福斯（S.Dreyfus）等的研究

7、發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循從初學(xué)者到專家共分5個(gè)發(fā)展階段的邏輯規(guī)律，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)形態(tài)。在此，經(jīng)驗(yàn)積累具有特別重要的意義。職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的從不知道到知道的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累過程。而是從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程。采用什么方法和載體，才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段？如何設(shè)計(jì)符合發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)?這對(duì)課程開發(fā)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。三、課業(yè)及課業(yè)文本設(shè)計(jì)。工學(xué)結(jié)合課程的目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為典型的就是課業(yè)。課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任

8、務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力，特別是學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)課程和教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)，由于缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限。因此，教師參與課程開發(fā)工作的重點(diǎn)，是根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)校本課程和校本教材，編寫以工作頁和引導(dǎo)文為代表的課業(yè)文本，包括任務(wù)描述、學(xué)習(xí)日標(biāo)、內(nèi)容說明、時(shí)間要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，為任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。工學(xué)結(jié)合課程采用適合學(xué)生特點(diǎn)、具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有重要的意義，即讓學(xué)生圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的行動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)

9、性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí),達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。從各地教學(xué)實(shí)踐看，目前亟需澄清以下問題：行動(dòng)導(dǎo)向不是一個(gè)或一類具體的教學(xué)方法，而是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)方案（德語Konzept）,其基本特征體現(xiàn)在行動(dòng)過程完整（獲取信患、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)）和手腦并用（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般分三個(gè)層次，即實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，可以采用思維導(dǎo)圖、討論、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，其關(guān)鍵是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)是一個(gè)自我控制的過程。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中，并不完全排斥傳統(tǒng)的教

10、學(xué)方法。五、學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。工學(xué)結(jié)合課程需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此，高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地具有重要的意義。目前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一些問題需引起注意，特別是盲目追求設(shè)備高端化。與課程建設(shè)脫節(jié)，許多先進(jìn)設(shè)備缺乏相應(yīng)的課程支持，無法發(fā)揮最佳效益。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，其核心是校內(nèi)理論實(shí)踐一體化的專業(yè)教室建設(shè)和校外基地的工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位建設(shè)。應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)崗位設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，并加強(qiáng)相應(yīng)的、能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以保證實(shí)習(xí)教學(xué)不流于形式。六、課程質(zhì)量控制。在工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更加豐富，教學(xué)空間增大，加大了職業(yè)院校教學(xué)管理工作的難度。這樣，課程和教學(xué)質(zhì)量控制的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從外部評(píng)估轉(zhuǎn)向教學(xué)者的自我控制。應(yīng)建立全面、系統(tǒng)而科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估（ME）體系，具核心任務(wù)是發(fā)展職業(yè)院校的自我質(zhì)量控制能力，即認(rèn)清課程運(yùn)行狀況、識(shí)別成功潛能