試論新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、試論新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)論文摘要：語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想 的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽 視。教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)內(nèi)容泛化” “教學(xué)手段時(shí)髦化” “教學(xué)活動(dòng)非 語文化”等問題，其實(shí)都是與教師未能準(zhǔn)確把握語文課程的教學(xué)目標(biāo) 有關(guān)。因此，把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，是提高語文教學(xué)實(shí)效的重要保證。 強(qiáng)調(diào)樹立語文課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)顯得尤為重要，本文從教學(xué)目標(biāo)的概念、功能及制定的原則入手，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，談了語文課堂教學(xué)目 標(biāo)的設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置方法等問題， 強(qiáng)調(diào)了樹立語 文課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的重要性。關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；目

2、標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到的狀態(tài)的預(yù)先設(shè)定， 是引領(lǐng)教師推進(jìn)教 學(xué)的行燈，是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，在 語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下首先和有 些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不明、不簡(jiǎn)、不適等有關(guān)。更有甚者，有些語文教師的課 堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部 分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁 和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯(cuò)誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。 因此，提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué) 瓶頸的基點(diǎn)在于準(zhǔn)確把

3、握并制定有效地教學(xué)目標(biāo)。一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，理性認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果， 是一切教學(xué)活動(dòng)的出 發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng) 目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。 因?yàn)榻?學(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次 水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等， 它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制 約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目 標(biāo)和方向，這個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展， 全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定

4、得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。（一）、語文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用 語文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用是不言而喻的，具體地說，它有以下五大功能：1、導(dǎo)向功能教學(xué)活動(dòng)追求什么目的， 要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。 可以說，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配； 整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目 標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效 的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合 理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。2、控制功能教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定， 就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制

5、作用。 它作為一種約束力量， 把 教學(xué)人員、 行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起， 為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同 奮斗。3激勵(lì)作用教學(xué)目標(biāo)確定以后 , 就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 ,?使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的 愿望。 在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究 學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有 這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。4、中介功能 教學(xué)目標(biāo)的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié) 點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等各 個(gè)因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)目標(biāo)。

6、這是因?yàn)?，?是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素聯(lián)系起來， 構(gòu)成一個(gè)功能系統(tǒng)， 并使各個(gè)因 素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮各自的作用； 某種教材之所以可用， 某種技術(shù)手段之所 以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 可以說， 正是有了教學(xué)目 標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起， 構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn) 行。5. 評(píng)價(jià)作用 語文課堂教學(xué)目標(biāo)既是師生雙方進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿 點(diǎn)，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)， 還是衡量教師教學(xué)成 果的客觀尺度。 評(píng)價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)體系以教學(xué)目標(biāo)體系為客觀依據(jù)， 就能 避免語文考核的主觀性和隨意性，使教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。

7、（二）、語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定原則 語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，必須遵循五條原則：1、科學(xué)化原則編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)， 必須要符合語文學(xué)科的性質(zhì)， 還要符合語文新課程 標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科總目標(biāo)、 不同學(xué)段的階段目標(biāo)的要求， 并使其在每一個(gè)具體目標(biāo)中 得到體現(xiàn)。2、系統(tǒng)化原則制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須按照單元、 分階段、分學(xué)期、分年級(jí)的語文知識(shí) 內(nèi)容和能力訓(xùn)練的體系，使每篇課文、每次作文、每個(gè)單元、每?jī)?cè)教材的教學(xué)目 標(biāo)都形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)， 使眾多的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有層次地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的總目 標(biāo)。3、具體化原則課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、 細(xì)節(jié)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要大。應(yīng)把語文 目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能

8、力訓(xùn)練點(diǎn)， 分解化為每一課時(shí)的具體教學(xué)目 標(biāo)。4、行為化原則制定語文教學(xué)目標(biāo)， 必須考慮到目標(biāo)描述的行為化。 在語文學(xué)科里， 學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化來體現(xiàn)的， 是可用語言來表現(xiàn)的， 一般應(yīng)是 可觀察到的。運(yùn)用行為描述形式來編制教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。5、動(dòng)態(tài)化原則教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)， 教學(xué)中師生雙方都不能靜止地束縛在教學(xué)目標(biāo)的 模式中，使個(gè)性得不到施展。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)，學(xué)生的 認(rèn)知水平，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作必要補(bǔ)充、調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)得以完善，所以制 定語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性為好。二、研讀新課標(biāo)，理清語文課堂教學(xué)目標(biāo)

9、的設(shè)計(jì)思路1整合“三個(gè)維度” ，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺2001 年九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿 ） 中明確提出，語文課堂教 學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。 在這三個(gè)維度中， 知識(shí)與能力是基礎(chǔ)， 是核心， 是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與 價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體； 過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀 兩個(gè)維度的橋梁； 情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、 過程與方法的升華。 三個(gè)方面并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系， 而是彼此滲透、 相互融合， 統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與 發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高， 那么在課堂教學(xué)過程中， 教 師在課堂教學(xué)目

10、標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。 一是重視情感 態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向， 明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美 情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自 身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。 多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)； 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地作出安排， 做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問 題。2協(xié)調(diào)“三個(gè)關(guān)系” ，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)， 教師要正確地把握以下三個(gè)方面 的辯證關(guān)系： 首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性

11、。 由語文學(xué)科性質(zhì)所決 定，語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。 當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都 是相對(duì)的， 教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、 測(cè)量與觀 測(cè)，而過分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價(jià)值， 也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱目標(biāo)的重要， 而排斥行為目標(biāo)的價(jià)值。 其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。 在語文教 學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時(shí)間周期內(nèi)達(dá)成； 越是高層次的教學(xué)目標(biāo)， 特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)， 達(dá)成周期越長(zhǎng)。 這就要求 語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要具體、 明確， 又要有一定的開放性， 有些目標(biāo)允 許在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。 再次是語文課堂教學(xué)目

12、標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。 在語文 課堂教學(xué)中， 教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系， 不失時(shí)機(jī)地抓 住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)2001 年九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿 ） 中明確提出，在語文教學(xué) 實(shí)踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把 握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。 教學(xué)目標(biāo)的確立，至少包括兩個(gè)問題： 一是解讀教材，二是目標(biāo)的具體設(shè)置。第一，教材解讀是設(shè)置目標(biāo)和整合內(nèi)容的基礎(chǔ)， 教師的課堂教學(xué) 過程應(yīng)該是教師完成與編者的對(duì)話， 備課（教學(xué)設(shè)計(jì)） 首先應(yīng)在這方 面花大力氣。解讀教材的基本策略是“多維

13、對(duì)話” （ 與文本、與學(xué)生、與同伴、與編者、 與自我等 ）這些對(duì)話是相互影響、 相輔相成的。 限于篇幅，本文只對(duì)與文本對(duì)話、 與編者對(duì)話作簡(jiǎn)單闡述。 ，1、與文本對(duì)話，就是我們常說的“研讀教材” （包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、 教參、相關(guān)資源等），主要是準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、 行文思路、 相關(guān)特色等。在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文， 才能獲得對(duì)課文 的深層次感受。 而深刻與否， 則在很大程度上與對(duì)價(jià)值取向的把握有關(guān)。 用當(dāng)代 的哲學(xué)觀念、 時(shí)代精神重新詮釋課文的價(jià)值取向是有效操作的基本要求。 以國(guó)標(biāo) 本蘇教版教材 金子一課為例 ，如果我們對(duì)教材的解讀僅僅局限于傳統(tǒng)的 “勤 勞能

14、致富”的 價(jià)值取向，在當(dāng)代的視野中似乎說服力不強(qiáng)。自古以來，例如中 國(guó)千百萬農(nóng)民不可謂不勤勞， 但并不是所有的人都能致富。 看來， 勤勞只是必要 條件而不是充分條件， 光有勤勞還是不夠的。課文中主人公彼得之所以能致富 （終 于找到“金子”） , 在于其冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新意識(shí)，這些精神品質(zhì)恰 恰是當(dāng)代中國(guó)崛起所必需的。 因此， 如果我們對(duì)該篇課文作這樣的挖掘， 就是符 合當(dāng)代哲學(xué)觀念、時(shí)代精神的。2、與編者對(duì)話是準(zhǔn)確把握課文宗旨的重要方法，這是我們過去常常忽視的 環(huán)節(jié)。語文教科書中的文章在被創(chuàng)作出來之初， 并不是為學(xué)生閱讀而寫的。 而這些 文章一旦進(jìn)入“教科書系統(tǒng)“，就會(huì)多多少少的被加以

15、改造，以適應(yīng)學(xué)生閱讀需 要在小學(xué)語文中更是如此。并且，供學(xué)生閱讀的”文本“在教科書的某一生態(tài)中 （同一篇課文可以放入不同的單元 ）與在其他生態(tài)有不同的定位。而所有這一 切都有一個(gè)“無形之手”在操控，這就是教科書的編者。因此，與編者對(duì)話揣摩 編者意圖就成了我們一線教師準(zhǔn)確把握教材的另一個(gè)重要途徑。 只有這樣才能比 較全面、準(zhǔn)確地把握教材。例如， 小壁虎借尾巴雖然采用了循環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)， 有一定的情節(jié)， 讀起來十分順口， 因而學(xué)生學(xué)起來很感興趣。 但如果我們只重視 情節(jié)而忽視其他，那么，我們的教學(xué)只會(huì)停留在“小壁虎為什么要借尾 巴”“小 壁虎問誰借尾巴，結(jié)果怎樣” “媽媽怎樣教育它 ”這一層面上，這

16、樣的教學(xué)就 是失敗的。 從文章作者的寫作目的來看， 是要通過這樣一則趣味童話， 告訴讀者 動(dòng)物的尾巴各有各的形狀、特點(diǎn)和作用。所以，我們除了教給學(xué)生這些知識(shí)外， 還應(yīng)有機(jī)的結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生聽、說、 讀、寫的能力。3、善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)， 要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積 累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的 昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì) 性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。 不同個(gè)體對(duì)文本的解讀是不同的， 教師不要把自己對(duì) 教材的

17、理解強(qiáng)加給學(xué)生， 而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對(duì)話， 喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的新 體驗(yàn)。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)， 思考學(xué)生在學(xué)習(xí) 過程中會(huì)遇到哪些困難， 幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)， 完成教學(xué) 任務(wù)。而我們的課時(shí)目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對(duì) 教學(xué)對(duì)象考慮得少， 對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少， 對(duì)教學(xué)方式考慮得少。 過分的依 賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)， 能激發(fā)學(xué)生的成 就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā) 學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。4 語文課堂教學(xué)

18、目標(biāo)要切實(shí)可行，強(qiáng)調(diào)可操作性。就目前的課堂教學(xué)狀況看， 目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問題， 教學(xué)目標(biāo)或流于膚 淺，或過于繁雜，或目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)。每堂課的時(shí)間是短暫的，教師在有限的課 堂中，要做到有效教學(xué)， 就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)明確集中， 防止目標(biāo)過 于分散，要善于在有限的時(shí)間內(nèi)集中解決好一兩個(gè)問題。 這樣才更有利于目標(biāo)的 達(dá)成，課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。 教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的可檢 驗(yàn)性和可操作性上，否則教學(xué)只能是空對(duì)空，談不上效果。第二，有效地教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置至少有兩點(diǎn)要求。1、要體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度，更要突出語文能力。作為語文教師， 要了解小學(xué)階段課程的總目標(biāo)， 熟悉本學(xué)段教學(xué)

19、目標(biāo)。 在制 定一篇課文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候， 教師應(yīng)依據(jù)本年段教學(xué)目標(biāo)， 想著上個(gè)年段教學(xué)目 標(biāo)，以便逐漸落實(shí)本年段目標(biāo)， 朝著更高年段目標(biāo)前進(jìn)， 這樣才能較好地體現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)” ：識(shí)（識(shí)字）、書（寫字）、 讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué) 習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。就一節(jié)課而言， 我們比較贊同 “簡(jiǎn)單語文” 的觀點(diǎn)，即簡(jiǎn)化頭緒， 目標(biāo)單純， 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語文， 在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 語文實(shí)踐是什 么？最主要的就是多讀多寫。 因此， 語文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生讀、 寫能力作

20、為主 要目標(biāo)。2、要提出“三維”整合的、簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)有課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等，期中課時(shí)目標(biāo) 是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。 實(shí)踐中， 課文目標(biāo)的設(shè)定常常出現(xiàn)兩個(gè)問題： 一是三維割 裂，機(jī)械地把教學(xué)目標(biāo)分成知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，未 把三維目標(biāo)進(jìn)行整合；二是目標(biāo)泛化，以諸如“了解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感 情”之類缺乏針對(duì)性的目標(biāo)來代替具體的目標(biāo)。 目標(biāo)的設(shè)定， 應(yīng)全面觀照教材特 點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際， 先根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置把握教學(xué)中 “應(yīng)該教學(xué) 些什么”，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣確定實(shí)際教學(xué)“需要 教些什么”，是特定的教學(xué)目

21、標(biāo)只適應(yīng)于特定的課題、特定的學(xué)生。具體到一篇課文的教學(xué)目標(biāo)， 教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上， 結(jié)合本學(xué)段目標(biāo)、 教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際， 進(jìn)行整體思考。既要考慮目標(biāo)在 “三個(gè)維度”上的達(dá)成度， 又要著重思考在語文訓(xùn)練上讓學(xué)生得到什么，還要想好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、策略。 有位老師就 荷花一課，提出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)習(xí)， 讀準(zhǔn)生字的字音， 了解詞義，正確書寫字詞。 （2）有感情的朗讀課文，在讀中感受美的情境，用朗 讀表達(dá)出對(duì)荷花的喜愛之情。 （ 3）從感悟作家筆下對(duì)荷花的特點(diǎn)中， 了解抓住特 點(diǎn)、展開想象描寫景物的方法。 上述教學(xué)目標(biāo)， 重視了識(shí)字學(xué)詞識(shí)字是低年 級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)， 學(xué)詞是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，