試論新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、試論新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)論文摘要：語(yǔ)文，我們母語(yǔ)教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想 的狀態(tài)卻讓人無(wú)法釋?xiě)?，究其根源，語(yǔ)文課堂教學(xué)大而空問(wèn)題不容忽 視。教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)內(nèi)容泛化” “教學(xué)手段時(shí)髦化” “教學(xué)活動(dòng)非 語(yǔ)文化”等問(wèn)題，其實(shí)都是與教師未能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo) 有關(guān)。因此，把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的重要保證。 強(qiáng)調(diào)樹(shù)立語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)顯得尤為重要，本文從教學(xué)目標(biāo)的概念、功能及制定的原則入手，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，談了語(yǔ)文課堂教學(xué)目 標(biāo)的設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置方法等問(wèn)題， 強(qiáng)調(diào)了樹(shù)立語(yǔ) 文課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的重要性。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；目

2、標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的狀態(tài)的預(yù)先設(shè)定， 是引領(lǐng)教師推進(jìn)教 學(xué)的行燈，是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，在 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下首先和有 些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不明、不簡(jiǎn)、不適等有關(guān)。更有甚者，有些語(yǔ)文教師的課 堂根本沒(méi)有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部 分教師的公開(kāi)課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁 和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯(cuò)誤的思想觀(guān)念有關(guān)，更與部分教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。 因此，提高課堂教學(xué)效率，突破語(yǔ)文教學(xué) 瓶頸的基點(diǎn)在于準(zhǔn)確把

3、握并制定有效地教學(xué)目標(biāo)。一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，理性認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果， 是一切教學(xué)活動(dòng)的出 發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng) 目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。 因?yàn)榻?學(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次 水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等， 它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制 約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目 標(biāo)和方向，這個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展， 全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定

4、得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。（一）、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用 語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用是不言而喻的，具體地說(shuō)，它有以下五大功能：1、導(dǎo)向功能教學(xué)活動(dòng)追求什么目的， 要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。 可以說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配； 整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是為了教學(xué)目 標(biāo)而展開(kāi)。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效 的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合 理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。2、控制功能教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定， 就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制

5、作用。 它作為一種約束力量， 把 教學(xué)人員、 行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起， 為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同 奮斗。3激勵(lì)作用教學(xué)目標(biāo)確定以后 , 就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 ,?使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的 愿望。 在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究 學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有 這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。4、中介功能 教學(xué)目標(biāo)的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié) 點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等各 個(gè)因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)。

6、這是因?yàn)?，?是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)， 構(gòu)成一個(gè)功能系統(tǒng)， 并使各個(gè)因 素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮各自的作用； 某種教材之所以可用， 某種技術(shù)手段之所 以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 可以說(shuō)， 正是有了教學(xué)目 標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起， 構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn) 行。5. 評(píng)價(jià)作用 語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)既是師生雙方進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿 點(diǎn)，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的客觀(guān)依據(jù)， 還是衡量教師教學(xué)成 果的客觀(guān)尺度。 評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)體系以教學(xué)目標(biāo)體系為客觀(guān)依據(jù)， 就能 避免語(yǔ)文考核的主觀(guān)性和隨意性，使教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。

7、（二）、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定原則 語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，必須遵循五條原則：1、科學(xué)化原則編制語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)， 必須要符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)， 還要符合語(yǔ)文新課程 標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科總目標(biāo)、 不同學(xué)段的階段目標(biāo)的要求， 并使其在每一個(gè)具體目標(biāo)中 得到體現(xiàn)。2、系統(tǒng)化原則制定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)必須按照單元、 分階段、分學(xué)期、分年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí) 內(nèi)容和能力訓(xùn)練的體系，使每篇課文、每次作文、每個(gè)單元、每?jī)?cè)教材的教學(xué)目 標(biāo)都形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)， 使眾多的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有層次地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的總目 標(biāo)。3、具體化原則課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、 細(xì)節(jié)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要大。應(yīng)把語(yǔ)文 目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能

8、力訓(xùn)練點(diǎn)， 分解化為每一課時(shí)的具體教學(xué)目 標(biāo)。4、行為化原則制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)， 必須考慮到目標(biāo)描述的行為化。 在語(yǔ)文學(xué)科里， 學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化來(lái)體現(xiàn)的， 是可用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的， 一般應(yīng)是 可觀(guān)察到的。運(yùn)用行為描述形式來(lái)編制教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。5、動(dòng)態(tài)化原則教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)， 教學(xué)中師生雙方都不能靜止地束縛在教學(xué)目標(biāo)的 模式中，使個(gè)性得不到施展。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)，學(xué)生的 認(rèn)知水平，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作必要補(bǔ)充、調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)得以完善，所以制 定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性為好。二、研讀新課標(biāo)，理清語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)

9、的設(shè)計(jì)思路1整合“三個(gè)維度” ，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺2001 年九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿 ） 中明確提出，語(yǔ)文課堂教 學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行。 在這三個(gè)維度中， 知識(shí)與能力是基礎(chǔ)， 是核心， 是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與 價(jià)值觀(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體； 過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 兩個(gè)維度的橋梁； 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法的升華。 三個(gè)方面并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系， 而是彼此滲透、 相互融合， 統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與 發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高， 那么在課堂教學(xué)過(guò)程中， 教 師在課堂教學(xué)目

10、標(biāo)設(shè)置過(guò)程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。 一是重視情感 態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向， 明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美 情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自 身的語(yǔ)文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。 多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)； 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地作出安排， 做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn) 題。2協(xié)調(diào)“三個(gè)關(guān)系” ，關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)， 教師要正確地把握以下三個(gè)方面 的辯證關(guān)系： 首先是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性

11、。 由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)所決 定，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。 當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都 是相對(duì)的， 教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、 測(cè)量與觀(guān) 測(cè)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價(jià)值， 也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱目標(biāo)的重要， 而排斥行為目標(biāo)的價(jià)值。 其次是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開(kāi)放性。 在語(yǔ)文教 學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時(shí)間周期內(nèi)達(dá)成； 越是高層次的教學(xué)目標(biāo)， 特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)， 達(dá)成周期越長(zhǎng)。 這就要求 語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要具體、 明確， 又要有一定的開(kāi)放性， 有些目標(biāo)允 許在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。 再次是語(yǔ)文課堂教學(xué)目

12、標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。 在語(yǔ)文 課堂教學(xué)中， 教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系， 不失時(shí)機(jī)地抓 住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)2001 年九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿 ） 中明確提出，在語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把 握和設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。 教學(xué)目標(biāo)的確立，至少包括兩個(gè)問(wèn)題： 一是解讀教材，二是目標(biāo)的具體設(shè)置。第一，教材解讀是設(shè)置目標(biāo)和整合內(nèi)容的基礎(chǔ)， 教師的課堂教學(xué) 過(guò)程應(yīng)該是教師完成與編者的對(duì)話(huà)， 備課（教學(xué)設(shè)計(jì)） 首先應(yīng)在這方 面花大力氣。解讀教材的基本策略是“多維

13、對(duì)話(huà)” （ 與文本、與學(xué)生、與同伴、與編者、 與自我等 ）這些對(duì)話(huà)是相互影響、 相輔相成的。 限于篇幅，本文只對(duì)與文本對(duì)話(huà)、 與編者對(duì)話(huà)作簡(jiǎn)單闡述。 ，1、與文本對(duì)話(huà)，就是我們常說(shuō)的“研讀教材” （包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、 教參、相關(guān)資源等），主要是準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、 行文思路、 相關(guān)特色等。在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文， 才能獲得對(duì)課文 的深層次感受。 而深刻與否， 則在很大程度上與對(duì)價(jià)值取向的把握有關(guān)。 用當(dāng)代 的哲學(xué)觀(guān)念、 時(shí)代精神重新詮釋課文的價(jià)值取向是有效操作的基本要求。 以國(guó)標(biāo) 本蘇教版教材 金子一課為例 ，如果我們對(duì)教材的解讀僅僅局限于傳統(tǒng)的 “勤 勞能

14、致富”的 價(jià)值取向，在當(dāng)代的視野中似乎說(shuō)服力不強(qiáng)。自古以來(lái)，例如中 國(guó)千百萬(wàn)農(nóng)民不可謂不勤勞， 但并不是所有的人都能致富。 看來(lái)， 勤勞只是必要 條件而不是充分條件， 光有勤勞還是不夠的。課文中主人公彼得之所以能致富 （終 于找到“金子”） , 在于其冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新意識(shí)，這些精神品質(zhì)恰 恰是當(dāng)代中國(guó)崛起所必需的。 因此， 如果我們對(duì)該篇課文作這樣的挖掘， 就是符 合當(dāng)代哲學(xué)觀(guān)念、時(shí)代精神的。2、與編者對(duì)話(huà)是準(zhǔn)確把握課文宗旨的重要方法，這是我們過(guò)去常常忽視的 環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教科書(shū)中的文章在被創(chuàng)作出來(lái)之初， 并不是為學(xué)生閱讀而寫(xiě)的。 而這些 文章一旦進(jìn)入“教科書(shū)系統(tǒng)“，就會(huì)多多少少的被加以

15、改造，以適應(yīng)學(xué)生閱讀需 要在小學(xué)語(yǔ)文中更是如此。并且，供學(xué)生閱讀的”文本“在教科書(shū)的某一生態(tài)中 （同一篇課文可以放入不同的單元 ）與在其他生態(tài)有不同的定位。而所有這一 切都有一個(gè)“無(wú)形之手”在操控，這就是教科書(shū)的編者。因此，與編者對(duì)話(huà)揣摩 編者意圖就成了我們一線(xiàn)教師準(zhǔn)確把握教材的另一個(gè)重要途徑。 只有這樣才能比 較全面、準(zhǔn)確地把握教材。例如， 小壁虎借尾巴雖然采用了循環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)， 有一定的情節(jié)， 讀起來(lái)十分順口， 因而學(xué)生學(xué)起來(lái)很感興趣。 但如果我們只重視 情節(jié)而忽視其他，那么，我們的教學(xué)只會(huì)停留在“小壁虎為什么要借尾 巴”“小 壁虎問(wèn)誰(shuí)借尾巴，結(jié)果怎樣” “媽媽怎樣教育它 ”這一層面上，這

16、樣的教學(xué)就 是失敗的。 從文章作者的寫(xiě)作目的來(lái)看， 是要通過(guò)這樣一則趣味童話(huà)， 告訴讀者 動(dòng)物的尾巴各有各的形狀、特點(diǎn)和作用。所以，我們除了教給學(xué)生這些知識(shí)外， 還應(yīng)有機(jī)的結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)的能力。3、善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)， 要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積 累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的 昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì) 性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。 不同個(gè)體對(duì)文本的解讀是不同的， 教師不要把自己對(duì) 教材的

17、理解強(qiáng)加給學(xué)生， 而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對(duì)話(huà)， 喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的新 體驗(yàn)。這就要求教師在備課過(guò)程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)， 思考學(xué)生在學(xué)習(xí) 過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難， 幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)， 完成教學(xué) 任務(wù)。而我們的課時(shí)目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對(duì) 教學(xué)對(duì)象考慮得少， 對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少， 對(duì)教學(xué)方式考慮得少。 過(guò)分的依 賴(lài)教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)， 能激發(fā)學(xué)生的成 就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā) 學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。4 語(yǔ)文課堂教學(xué)

18、目標(biāo)要切實(shí)可行，強(qiáng)調(diào)可操作性。就目前的課堂教學(xué)狀況看， 目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問(wèn)題， 教學(xué)目標(biāo)或流于膚 淺，或過(guò)于繁雜，或目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)。每堂課的時(shí)間是短暫的，教師在有限的課 堂中，要做到有效教學(xué)， 就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)明確集中， 防止目標(biāo)過(guò) 于分散，要善于在有限的時(shí)間內(nèi)集中解決好一兩個(gè)問(wèn)題。 這樣才更有利于目標(biāo)的 達(dá)成，課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。 教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的可檢 驗(yàn)性和可操作性上，否則教學(xué)只能是空對(duì)空，談不上效果。第二，有效地教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置至少有兩點(diǎn)要求。1、要體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度，更要突出語(yǔ)文能力。作為語(yǔ)文教師， 要了解小學(xué)階段課程的總目標(biāo)， 熟悉本學(xué)段教學(xué)

19、目標(biāo)。 在制 定一篇課文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候， 教師應(yīng)依據(jù)本年段教學(xué)目標(biāo)， 想著上個(gè)年段教學(xué)目 標(biāo)，以便逐漸落實(shí)本年段目標(biāo)， 朝著更高年段目標(biāo)前進(jìn)， 這樣才能較好地體現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。小學(xué)語(yǔ)文要唱好“八字經(jīng)” ：識(shí)（識(shí)字）、書(shū)（寫(xiě)字）、 讀（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫(xiě)（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué) 習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。就一節(jié)課而言， 我們比較贊同 “簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 的觀(guān)點(diǎn)，即簡(jiǎn)化頭緒， 目標(biāo)單純， 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文， 在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 語(yǔ)文實(shí)踐是什 么？最主要的就是多讀多寫(xiě)。 因此， 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生讀、 寫(xiě)能力作

20、為主 要目標(biāo)。2、要提出“三維”整合的、簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)有課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等，期中課時(shí)目標(biāo) 是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。 實(shí)踐中， 課文目標(biāo)的設(shè)定常常出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題： 一是三維割 裂，機(jī)械地把教學(xué)目標(biāo)分成知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，未 把三維目標(biāo)進(jìn)行整合；二是目標(biāo)泛化，以諸如“了解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感 情”之類(lèi)缺乏針對(duì)性的目標(biāo)來(lái)代替具體的目標(biāo)。 目標(biāo)的設(shè)定， 應(yīng)全面觀(guān)照教材特 點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際， 先根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置把握教學(xué)中 “應(yīng)該教學(xué) 些什么”，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣確定實(shí)際教學(xué)“需要 教些什么”，是特定的教學(xué)目

21、標(biāo)只適應(yīng)于特定的課題、特定的學(xué)生。具體到一篇課文的教學(xué)目標(biāo)， 教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上， 結(jié)合本學(xué)段目標(biāo)、 教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際， 進(jìn)行整體思考。既要考慮目標(biāo)在 “三個(gè)維度”上的達(dá)成度， 又要著重思考在語(yǔ)文訓(xùn)練上讓學(xué)生得到什么，還要想好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、策略。 有位老師就 荷花一課，提出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)習(xí)， 讀準(zhǔn)生字的字音， 了解詞義，正確書(shū)寫(xiě)字詞。 （2）有感情的朗讀課文，在讀中感受美的情境，用朗 讀表達(dá)出對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。 （ 3）從感悟作家筆下對(duì)荷花的特點(diǎn)中， 了解抓住特 點(diǎn)、展開(kāi)想象描寫(xiě)景物的方法。 上述教學(xué)目標(biāo)， 重視了識(shí)字學(xué)詞識(shí)字是低年 級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)， 學(xué)詞是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，