當前中學語文教學存在的問題及解決策略

1、當前中學語文教學存在的問題及解決策略一、課堂教學存在的幾個問題1、 滿堂灌變身為滿堂哄。我們看到的互動交流卻常常變味：在學生還沒有交流意識的時候強迫學生四人一組或兩人一組交流；在不適合交流的場合（比如階梯教室）讓學生交流；拿出過深或過淺的不適合交流的問題讓學生交流，等等。課堂看上去很熱鬧，每個人都在發(fā)言，都在交流，仔細觀察發(fā)現(xiàn)如同鬧市，有的自說自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動交流演變成了過家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。2、 合作探究化為作秀手段。真正的合作應是學生之間認知水平相當、自愿結合、相互交流、相互補充、相互匡正的雙邊活動或多邊活動；真正的探究應該是體察語言內部的結構，領會

2、文章真正的內涵。我們常常看到這樣的怪異現(xiàn)象：有的老師似乎是給了學生合作的機會，給了探究的題目，給了交流的時間和空間，但探究的結果不是學生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導）下，一點一滴的“擠”出來的，所有的結論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺。3、多媒體使用的動機可疑。多媒體的出現(xiàn)為教學提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。我們由衷的贊嘆：科學是個好東西！但是，多媒體目前已經(jīng)成為我們用濫了的一種教學工具。它的濫就在于它的無處不在，用

3、投放替代閱讀，替代寫作，替代感悟。我們并不是將現(xiàn)代教學手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向另一個極端。（4）機械訓練美名高效率。語文學科有一種怪現(xiàn)象：課堂藝術與教學成績不一定成正比。一個老師課講得好，深受學生歡迎，但考試成績不一定優(yōu)異。相反，有的老師不講究課堂教學藝術，對著考試設教，拿著練習當教案，考試成績卻很“喜人”。 目前，考試的注意力都集中在重復繁雜的語知訓練上，教學也只好放下身段，同樣把注意力集中在這些林林種種的知識點上，這就使得原本最生動、最提神、最使人激動、最啟迪人思維、最激發(fā)人幻想與聯(lián)想、最富有文學性的語文教學越來越乏味。部分學生對語文學習表現(xiàn)出焦慮、無奈甚至放棄對語文的學習，

4、就不足為怪了?？梢哉f，部分優(yōu)秀的語文老師一直在做著一項“神圣”的工作，那就是，認認真真的培養(yǎng)孩子的挫折感和失敗感。我可以負責任的說，語文之罪，罪不在課本，而罪在考試。沒有語文試卷內容和形式的改革，語文教學就永無出頭之日！二、教學效果低下的原因分析語文教學的高耗低效備受詬病。盡管我們的“業(yè)內人士”自稱語文如太極拳，是慢功夫，但這并不能消解人們對語文學科的失望情緒。病灶不止一處。在他人的資料中求生。有的語文同行練就一套“乾坤大挪移”功法，照搬別人的教案，從網(wǎng)上下載別人的課件，原封不動地放到自己的課堂，他們離開教參就無法上課，課堂上沒有自己的東西。在文本的表層滑行。有的語文教師只從文本外部，比如作者

5、生平、時代背景、寫作手法上面展開，口若懸河，而一旦“進入文本內部的結構，揭示深層的、話語的、藝術的領地，就變得捉襟見肘?！保▽O紹振）對文本只作淺層次的理解，無法領會其意蘊和內涵。說白了，就是只能讓學生知道寫了什么，用了什么手法，不知道這樣寫的妙處何在。在文本以外遛彎。教學中不能直指文本內核，揭示文本最有價值的東西，而是在文本以外東拉西扯，消耗時間和精力。創(chuàng)造性思維無衡量標尺。有的老師對不好把握的問題采取“躲貓貓”的策略，或不置可否，或顧左右而言他。其實這是一種課堂不作為，學生有了疑惑，得不到指導和滿意答案，有了創(chuàng)造性思維沒有衡量標尺，學生怎么成長、進步？曲解教材誤導學生思維。尊重學生個性化的體

6、驗不等于學生怎么理解都行、怎么說都行。有些問題確實是怎么理解都行，這種理解有優(yōu)劣之分而無對錯之分。 我們并不反對個性化閱讀。但是不能說對文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脫離文本的表述，不能脫離作者的實際而走的太遠，變成了“關公戰(zhàn)秦瓊”式的“戲說”。誤讀教材就會誤導課堂。一個失靈的羅盤會把課堂的航船引向何處，這是不言而喻的。語文活動成空中樓閣。語文活動實踐是一種嶄新的學習方式，是學生擺脫枯燥乏味的練習題，進入豐富多彩的人生體驗的有效途徑。但是，目前這還只是一種愿景而非現(xiàn)實?，F(xiàn)在的校園早已遠離了語文活動實踐，沒有讓人躍躍欲試的讀書報告會，沒有令人心儀的名著閱讀指導，沒有激情澎湃的詩詞朗誦會，沒

7、有魅力四射的演講比賽，更看不到文學社團靚麗的身影。農(nóng)村孩子滿眼看到的是“只生一個好”，“農(nóng)民要想快致富，少生孩子多種樹”的標語，城市孩子看到的是“用了都說好”，“他好我也好”的廣告標牌和廣告詞?？傊?，沒有語文學習的環(huán)境，沒有語文活動的空間，語文學習就只有在狹小的蛋殼里做道場。三、做好以下幾項主要工作1、培養(yǎng)語文教師無可取代的業(yè)務素質語文教師有自己廣泛的閱讀興趣。語文教師的知識構成首先是“雜”。各種知識都有涉獵，雖然不一定精。尤其涉及到文學的、歷史的、哲學的、藝術的、社會學的知識，不能做搖頭先生，一問三不知。教師的閱讀僅僅限于課本無論如何是教不好書的。有時，要有意識的選讀一些書籍文章。比如課本選

8、了梭羅的神的一滴，就要透徹地閱讀瓦爾登湖，閱讀葦岸的大地上的事情和太陽升起以后，等等。由此分析比較，做出自己的理解。語文教師有自己獨特的教學風格。語文教師有自己獨特的教學專長。語文教師有自己深入的研究領域。2、培養(yǎng)學生自學、質疑、探究能力自學能力是基礎能力。對傳統(tǒng)的預習應該拓寬其外延，豐富其內涵：從預習走向自學，不再是僅僅掌握字詞，而應該是對文本的一種整體把握。自學應立足于以下三點：積累新結識的語言，整體感知文本內容，了解文本最明顯的特色。這是最基本的閱讀能力。學生閱讀時，能做到感讀、疑讀、悟讀、賞讀結合。感讀就是把握大意，感受內容，生發(fā)靈感，記下聯(lián)想想象、感悟啟發(fā)、豁然開朗等等感覺。疑讀就是

9、用懷疑的目光審視文本，劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與別人不一致的看法，對作者情感或態(tài)度說長道短，對作品語言評頭論足，對作品“雞蛋里挑骨頭”，使閱讀更具有針對性和挑戰(zhàn)性。 悟讀就是帶著自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題、課文編輯設計的問題、教師結合教學目標提出的重點問題，去精讀、研讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學的核心環(huán)節(jié)。目的就是走進作品，對課文進行多角度、多層次的個性化的揣摩、領悟，從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作，并實現(xiàn)閱讀中自身認識上的飛躍，從中有所思考，獲得人生啟迪。 賞讀就是品味欣賞作品的美。對作品精品語言、行文結構、文體風格分別鑒賞，通過對語言美與靈性

10、的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現(xiàn)力。 質疑、探究是高層次要求。就是在閱讀中提出新問題，提出新的可能性，從新角度去看待、解決舊問題。具體說就是：對文章的主旨性內容進行質疑探究，針對閱讀目標和要求，集中解決閱讀的重點和難點；對詞語、句子、段落的隱含義的質疑探究，把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯(lián)系起來，形成文章內容的連貫的整體意象；在文章前后“矛盾”處質疑探究，破譯弦外之音；在言盡而意未盡處質疑探究，填補“空白”，激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術再創(chuàng)造；從已有定論的反面或側面質疑探究，打破常規(guī)，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。3、讓師生共同在語言的世界里暢游對語文課最真實的期盼就是語文課能成為地地道道的語文課而不是政治課，不是歷史課，不是班會。要還語文課本來面目，最常規(guī)的也是最有效的方法就是品味語言。4、閱讀要與寫作結為骨肉之親閱讀、感知文本有三個層次：一是知道寫什么，二是知道怎樣寫，三是知道這樣寫好在何處。這恰好與寫作不謀而合。一個不算糊涂的作者，都知道自己在寫什么，知道用什么手法寫，知道這