基于“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計及實踐研究主題培訓心得范文5篇

1、“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術”。這就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業(yè)時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的主人。1“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不但讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長能夠明確的了解孩子的學習狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業(yè)，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學“整數(shù)四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業(yè),訓練學生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四

3、張紙牌同時表現(xiàn)時，這時學生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。3“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟?！睂W生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學課可布置學生進行質疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生逐步養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學生使用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學生覺得學習數(shù)學知識能夠用來解決實際生活中的問題，同時也能夠為自己

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學生事半功倍的掌握知識點。二、作業(yè)的內容豐富教師在設計作業(yè)時，要依據(jù)學生的實際情況，設計內容豐富的作業(yè)，激發(fā)學生練習熱情。1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)這個學情，我們能夠設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設計闖關游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數(shù)學知識，又能讓

6、教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業(yè)內容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學生學過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設計A、B、C三類作業(yè)，學生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設計分層作業(yè)。對于學困生能夠這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設計作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生能夠這樣設計作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實踐性。數(shù)學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學問題的能力。所以，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業(yè)。例如：學生在學習了“復試統(tǒng)計表”后，學生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設計作業(yè)：小組合作調查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復試統(tǒng)計表，然后對調查結果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學作業(yè)能夠讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學知識。設計開放性作業(yè)是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾W數(shù)學作業(yè)的設

9、計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設計作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性?！半p減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”培訓心得體會為了進一步落實雙減政策，提升作業(yè)設計的有效性，以作業(yè)設計促進教學方式的改革，提升學生的核心素養(yǎng)，2021年10月20日下午xx市開展了基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究主題活動。這次活動請到了溫州市教研員xx老師，他給我們帶來了關于作業(yè)設計和作業(yè)重構的最新理一直以來作業(yè)設計是我們一線老師所忽略，但作業(yè)的重要性不言而喻。作業(yè)是教師檢驗課堂教學質量的重要手段。作業(yè)

10、能夠讓學生回顧和鞏固課堂所學的知識。但當前新課程教育改革下，尤其雙減政策背景下，教師在設計數(shù)學作業(yè)時需要考慮的更多，在加深學生對數(shù)學理論知識理解的同時還要注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)不但僅是鞏固和診斷學生所學的知識和技能，還要反映課堂教學質量，培養(yǎng)學生自主學習能力，形成未來人才需要的能力的一種載體。當前雙減政策下，作業(yè)設計的質量又一次推到了我們老師面前。這次我們要好好抓住這個機會，讓每天困擾我們的也是關系我們教學質量的作業(yè)變得更加精簡更加高效。作業(yè)分為基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以單元整體為框架，針對單位教學目標，設計課時目標。落實課時目標，設計作業(yè)。作業(yè)的形式除了一般紙質題目外，還能夠是數(shù)

11、學閱讀，重視課本閱讀，口頭交流，數(shù)學游戲比如玩24點，魔方，數(shù)獨等。作業(yè)設計能夠生活化。數(shù)學來源于實踐，服務于實踐。在數(shù)學教材中，很多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、嘗試等活動，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。實踐型的課外作業(yè)是課堂教學的初充和延續(xù)，有助于學生實踐能力的形成，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，同時讓學生也體會到了生活中處處有數(shù)學。作業(yè)兼顧基礎性，發(fā)展性和探究性。作業(yè)設計能夠是課前前測，也能夠是課中練習，也能夠是課后習題。借助作業(yè)，培養(yǎng)孩子的自主學習能力。作業(yè)設計已經(jīng)是我們一線教師不得不面對的重要課題，我們要抓住這個時機來通過它提高我們的教學之道。印象

12、最深的是x老師給我們分享xx老師的文章。他建議我們要研究作業(yè)就要找研究作業(yè)中最前沿最深入的一位專家。xx老師的文章對作業(yè)研究可謂透徹全面。她結合課程視域下作業(yè)設計提出了六大基本策略：一是基于課程目標整體設計作業(yè)目標；二是作業(yè)內容與作業(yè)目標保持一致；三是作業(yè)各關鍵要素具有內在結構性；四是作業(yè)內容要求需體現(xiàn)縱橫系統(tǒng)性；五是依據(jù)學生作業(yè)結果反思完善作業(yè)設計；六是注重個性學習的差異性作業(yè)設計。翻閱資料還發(fā)現(xiàn)國內外著名專家對于作業(yè)觀有四種主要的思想：作業(yè)即游戲活動，作業(yè)即教學鞏固，作業(yè)即學習活動，作業(yè)即評價任務。未來社會需要怎樣的人才，未來學校是怎樣的？作為小學數(shù)學教師，我們要有長遠的眼光和責任思考這些

13、關系國家重要的課題。我們要注重作業(yè)設計，如同注重我們的教學一樣。我們不缺作業(yè)的量，我們缺少讓學生發(fā)展的素養(yǎng)作業(yè)。所以我們需要作業(yè)設計，讓學生得到數(shù)學核心素養(yǎng)能力，提高解決實際生活能力。作業(yè)設計先反思課堂教學，與教學評價結合。從作業(yè)設計為入口，讓我們靜下心來好好研究課堂教學，讓課堂教學質量得到切實提高。研究學生如何學得扎實輕松，真正做到寫作業(yè)不再是孩子疲于應付的狀態(tài)，真正提高我們的教學水平?！半p減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”學習培訓個人心得體會作業(yè)是學校教育教學活動的重要組成部分；是完善教學管理、開展科學評價、提高育人質量的重要手段；是學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣的有效途徑；是教師檢測教學效果、

14、精準分析學情、調整教學計劃、提高課堂教學效率、改進教學方法的重要依據(jù)。雙減背景下，為了提升xx市小學數(shù)學教師的作業(yè)設計能力，為教師作業(yè)設計提供范例與參考，優(yōu)化作業(yè)設計，從而進一步提升教學質量。xx市組織小學數(shù)學教師開展“作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”培訓活動。首先是金老師分享的內容素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計以四下“三角形”單元為例，對作業(yè)進行重構，重構它是撬動課堂改革和后面評價改革的一個重要的載體。從金老師發(fā)言中已經(jīng)真正的去讀透教材，讀懂學生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯(lián)結聯(lián)系。真正的把作業(yè)當做讀透教材，讀懂學生的一個重要的載體。最關鍵的我讀到金老師的一些關鍵字，很注重學生對作業(yè)的興趣，很注重對作

15、業(yè)的思維，還有注重整體的思考，很注重聯(lián)結、開放，才能有適度的一些看法。x老師分享的內容是立足單元視角，優(yōu)化作業(yè)設計。x老師注重兩個點，一個是作業(yè)設計，一個是單元作業(yè)。關于作業(yè)設計，浙江省教育廳主任張豐在學習設計與作業(yè)設計融會教與學全過程一文當中指出，如果說課堂是教師在現(xiàn)場組織學生開展的集體活動，那么作為作業(yè)便是教師在隱身狀態(tài)下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容，體現(xiàn)學習方式，實施過程性評價的難題。作業(yè)研究的切入點逐漸從形式到作業(yè)的功能。預習、促進、理解、診斷、學習引導、合作、知識整理、習慣養(yǎng)成等作用。設計單元作業(yè)是期待在鞏固學生已有知識技能的基礎上，引導學生構建完整的知識結構，讓學生

16、的網(wǎng)絡知識遷移到方法當中，提高學生的解決問題的能力。x老師對“小數(shù)的意義和性質”單元進行了系統(tǒng)的梳理。從基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩個層次進行設計，發(fā)展性作業(yè)圍繞著數(shù)學核心素養(yǎng)以及項目化學習理念等關鍵詞進行設計，讓學生在完成作業(yè)的過程當中感受數(shù)學的魅力，指向深度學習與最近發(fā)展區(qū)。溫州市教研員xx老師的講座小學數(shù)學單元素養(yǎng)作業(yè)設計構架例談。基于雙減背景下，作業(yè)改革文件的學習與制定，結構學習思考。一為何重構二如何重構。作業(yè)是自主學習的重要過程，作業(yè)也是課堂活動的重要來源。作業(yè)檢測學情。（課前學情、課后學情、課中學情）。作業(yè)承載著培養(yǎng)學生自主學習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學活動主要素材來源。作業(yè)是提升

17、學生核心素養(yǎng)的重要載體；能夠把數(shù)學素養(yǎng)的累積過程比喻成種花生,基礎知識顯然就是在適當?shù)臅r候用適當?shù)姆椒?數(shù)學方法)種下去的種子,通過人們的精心栽培(教學活動),再經(jīng)過必要的營養(yǎng)要素(數(shù)學文化)的滋潤,于是萌芽、破土(數(shù)學能力),并不斷成長(形成數(shù)學素養(yǎng))。作業(yè)也是學?？蒲小皬澋莱嚒币宦窂?；作業(yè)承載著新使命。雷老師還給大家?guī)硇W數(shù)學單元作業(yè)編寫指導方案，小學數(shù)學單元素養(yǎng)作業(yè)編寫指導方案。此次活動，為xx市小學數(shù)學教師作業(yè)設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業(yè)的地位，作業(yè)作為貫穿教學始終的重要環(huán)節(jié)，不但是“評價的載體”，更是“學習本身”。“基于雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計

18、的實踐研究”主題培訓心得體會在雙減政策下，xx市小學數(shù)學學科在xx老師前瞻性的引領下，特邀溫州市小學數(shù)學教研員xx老師為我們開啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會：通過溫州市每月數(shù)學名師講壇活動和各類研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學習與反思?；诖?，我對四下第五單元三角形單元進行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學情分析的基礎上，立足關鍵問題，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰(zhàn)等三個層面去設計針對性的作業(yè)，在設計過程中我力求體現(xiàn)思維可視化，力求保

19、證題目的一題多變、體現(xiàn)分層理念、說理素養(yǎng)與實踐拓展。作業(yè)設計的一個教師應該具備的能力，素養(yǎng)作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通過學生的學期存在問題，結合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養(yǎng)、實踐、聯(lián)結四個關鍵詞串聯(lián)單元素養(yǎng)作業(yè)，讓學生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解使用的思考。這次主題培訓有幸邀請到溫州市教學研究院小數(shù)教研員xx老師關于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架，能夠說解決了一部分老師的

20、燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。x老師從“為何重構”、“如何重構”兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進行了闡述。x老師指出作業(yè)不但要符合學生的學情，以思維、聯(lián)結、整體性和實踐拓展豐富單元作業(yè)設計。x老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學，是否以作業(yè)為載體，開啟新的教學模式。作業(yè)是學生開展自主學習活動的重要載體，引領在場老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。x老師通過解讀省、市作業(yè)設計的實施要求和編寫指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專業(yè)指導，給出的案

21、例令我印象深刻，原來圓的認識能夠這樣去教學，讓學生從身邊的事物提取數(shù)學素材，課堂生成關鍵問題，產(chǎn)生驅動性問題并通過自主學習的形式去探究，讓學生素養(yǎng)落到實處。我們日常基本是一些基礎性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質量，x老師給我們指點了迷津，他說關鍵在于遷移的使用，情景變化，比如一題多用，結合學生學情本質，聯(lián)系生活情景，通過數(shù)學閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動有趣，學生樂在其中。x老師指出素養(yǎng)作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè)，應從單一知識點到綜合的使用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷

22、，我們的理念雖然走進來核心素養(yǎng)時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學生真實學習性，引導學習進程，能夠在設計作業(yè)時給學生設計學習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。通過這次的以優(yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進一步的理解。這個次干貨滿滿的學習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務學生，助力“雙減”?！半p減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計研究”主題培訓心得體會10月20日下午，我有幸參加了xx市小學數(shù)學“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓活動，受益良多。第一個學員論壇環(huán)節(jié)，感謝金理聘老師和曹海鷗老師分享的兩篇單元作業(yè)設計，讓我們直觀的感受到了基于單元視角、素養(yǎng)導向下的優(yōu)秀作業(yè)設計。兩位老師在單元作業(yè)設計上各有千