六年級數(shù)學分數(shù)乘法教學反思

1、六年級數(shù)學分數(shù)乘法教學反思第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課，對在新課標背景下的數(shù)學訓練有了一些新的認識：1.在新課改背景，我們還要不要進行數(shù)學訓練。當前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論新課改的教學內(nèi)容,大家似乎都不很在意數(shù)學訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學生探索數(shù)學知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎(chǔ)的。如果學生對已有的數(shù)學知識理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活，那么又

2、如何能夠進行新的認識活動呢？因此數(shù)學探索和數(shù)學訓練往往是相輔相成的。2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學訓練。數(shù)學訓練不等于“機械、重復(fù)”，應(yīng)該體現(xiàn)對數(shù)學基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓練。(1)說理性訓練。學生對一個數(shù)學知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“具體抽象具體”的認識過程，其中數(shù)學基礎(chǔ)知識的形成過程（具體抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學建模）的過程，而數(shù)學基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程（抽象具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應(yīng)用）的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數(shù)學基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過程中學生將認識到數(shù)學基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的

3、作用。在此過程中，學生將把數(shù)學基礎(chǔ)知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。(2)圖形表征的訓練。數(shù)與形是數(shù)學研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個認識：學生對數(shù)學知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學知識解決具體的問題，往往都是完成對數(shù)學語言、數(shù)學符合、數(shù)學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的數(shù)學知識

4、，將有利于學生深刻的理解和掌握知識，并能為學生進一步學習積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。(3)計算技能的訓練。當一個數(shù)學問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復(fù)雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用。因此，我們在教學中應(yīng)該重視對學生基礎(chǔ)口算的訓練，加強估算能力的培養(yǎng)。3.新課程背景下，數(shù)學訓練的地形式，數(shù)學訓練的內(nèi)容應(yīng)該突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學訓練的形式不應(yīng)該是單一的、枯燥的，應(yīng)該結(jié)合訓練的內(nèi)容和學生的具體情況突出趣味性、靈活性、競

5、爭性、多樣性。根據(jù)以上的思考自己在這幾節(jié)課的教學是這樣安排的：第一節(jié)：1.通過計算訓練整合分數(shù)乘法法則。2.口算訓練(直接寫得數(shù))，通過觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分數(shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分數(shù)乘法意義的認識。 3.單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分數(shù)乘法意義解決實際問題。第二節(jié)：1.解決具體問題(求一個數(shù)的幾分之幾是多少)，感知分數(shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項訓練，理解分數(shù)條件(圖形表征、語言敘述)。4.鞏固練習，滲透對應(yīng)思想。 談?wù)勗鯓犹暨x合唱隊員 一個成功的合唱隊，要想唱的最好，就必須有好的隊員。這些隊員要求有一付好的天生的嗓音，靈敏的聽覺

6、，有強烈的節(jié)奏感，還要有團隊的協(xié)作精神。具備了這些條件，在老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過艱苦的訓練，一定能取得豐碩的成果。現(xiàn)在我就來談?wù)勗鯓犹暨x合唱隊員？ 首先，在小學，嗓音最美的應(yīng)該在四五年級。因為一二三年級的學生小，嗓音處于發(fā)育期。六年級的學生處于變聲期。他們都不適合高強度的訓練。 其次，還要挑選那些音準好，節(jié)奏感強的學生。在挑選中，我先唱幾個音，再讓學生模唱，音準好的就唱的非常準。接著，我拍節(jié)奏也讓學生模仿，誰模仿的象，誰就可以被錄取。 最后，還要求學生有團結(jié)合作的精神，如果在訓練過程中，那些只管自己唱，而不管其他聲部協(xié)調(diào)的學生，我們照樣也不能錄取他。 以上是挑選合唱隊員必備的三點，只有選出了好的隊

7、員，再在優(yōu)秀老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過艱苦的訓練，我們一定能唱的很棒。教學隨想 時光荏苒，一轉(zhuǎn)眼這個學期中我們數(shù)學已教學了3個單元的知識。第一單元，億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。教學重點是讀、寫萬級的數(shù)。教學難點是億以內(nèi)中間和末尾有0的數(shù)的讀、寫法。教學關(guān)鍵是讓學生熟練掌握數(shù)位順序表，掌握數(shù)位和名稱、順序、進率關(guān)系、四位分級法以及數(shù)的組成等知識。并以萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫法為基礎(chǔ)，把個級的讀、寫方法推廣到萬級，能正確地讀、寫億以內(nèi)的數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法學生普遍掌握較好。但是，求近似數(shù)，有部分同學仍比較糊涂，常以為要得到整十、整百數(shù)。這個知識點有賴于多練習。找到要保留的數(shù)位，將其后面緊跟的數(shù)進行四舍五入，再在后面

8、加上計數(shù)單位。第二單元，億以內(nèi)的加法和減法。教學要求是讓學生會正確地口算整百整十數(shù)加、減整百整十數(shù)，以及整萬數(shù)的加、減法；認識電子計算器，會使用電子計算器進行四則運算；掌握加、減法之間的關(guān)系，并會應(yīng)用這種關(guān)系求未知數(shù)X和列出含有未知數(shù)X的等式解答有關(guān)的一步應(yīng)用題。加、減法各部分間的關(guān)系，學生掌握得很好。求未知數(shù)X的題，學生基本上都能順利解答。加、減法的簡便算法，學生通過多次的練習后，簡算能力得到了很大的提高。第三單元，乘法、除法的知識。這單元的教學重點是理解和掌握乘、除法各部分間的關(guān)系，利用它來驗算乘法和除法，并會用求未知數(shù)X的方法解答乘、除法的應(yīng)用題。教學難點是教學乘、除法的一些簡便算法。教

9、學關(guān)鍵是引導(dǎo)學生觀察、思考，主動掌握乘、除法各部分間的關(guān)系。乘、除法各部分間的關(guān)系，學生掌握得很好。乘、除法的簡便算法，學生掌握情況不理想，是歷屆學生學習的難點，這與學生口算能力有關(guān)，并要先觀察、分析數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，再拆數(shù)或合數(shù)。這需要多練，才能達到“熟能生巧”的境界。除法估算學生掌握不好。主要需要學生靈活地利用四舍五入法，除數(shù)是兩位數(shù)以上的，要先求出除數(shù)的近似數(shù)，再靈活地求被除數(shù)的近似數(shù)，易于口算。應(yīng)用題，學生解題情況不太理想。要從培養(yǎng)學生多讀題開始，要求學生先讀題3遍，明確已知條件和問題，分析數(shù)與數(shù)的關(guān)系，再解題。告訴學生，養(yǎng)成了這個好習慣，解決應(yīng)用題就一點兒也不難了。位置教學反思 通過

10、課堂實踐，教師針對本節(jié)課的教學設(shè)計作出了反思。文章從四個方面闡述了位置一課的設(shè)計思路和四個方面達到的不同效果。為將來進一步研究如何確定物體的位置打下基礎(chǔ)。位置這節(jié)課是學生在學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置、簡單的路線圖等知識后進行學習的，通過這節(jié)課的學習將為學生進一步認識物體所在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學生探索確定位置的具體方法，讓學生能在方格紙上用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，為將來進一步研究如何確定物體的位置打下基礎(chǔ)。一、自主探究用數(shù)對確定位置新課標要求：給學生足夠的探究空間，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程。學生自主探究確定位置的方法，

11、也是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學中，我為學生提供足夠的探究空間，讓學生自主探究班長的位置，可以用文字、符號、圖畫、數(shù)字等各種方式表示。學生在探究的過程中感受到班長的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過交流、匯報及教師的引導(dǎo)，明確“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對表示位置。使學生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。學生通過這一的探究活動，不僅加深了對知識的理解，而且體驗到了學習數(shù)學的樂趣和價值，培養(yǎng)了學生自主探究的學習品質(zhì)二、應(yīng)用數(shù)對確定位置數(shù)學既能鍛煉學生的形象思維，又能鍛煉學生的抽象思維。通

12、過這一環(huán)節(jié)的教學，能讓學生對一個問題從不同角度、不同方面進行思考分析、進一步加深對數(shù)對的認識和理解。當學生初步認識了數(shù)對后，我設(shè)計了“找朋友”的小游戲。一是讓學生在卡片上用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對，學生找一找是誰。這里我分層次教學：普通數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對，讓學生深入理解數(shù)對中各個數(shù)字的意義。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學難點；另一方面使學生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會數(shù)對的一一對應(yīng)性，同時也讓學生充分感知了數(shù)學的簡潔美。三、在平面圖和方格紙上用數(shù)對確定位置由具體到抽

13、象是數(shù)學知識的特點。對于讓學生在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，也是學生思維的一次飛躍，當學生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過確定坐標系中的同列同行的幾個數(shù)對，讓學生感知到位置處于同一列時，逗號前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數(shù)字相同；四、拓展應(yīng)用數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備生活中數(shù)學的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：（1）吳忠市市區(qū)圖的題目，在熟練應(yīng)用數(shù)對確定位置的同時，讓學生發(fā)現(xiàn)：要想確定物體的位置，兩個方向是缺一不可的。（2

14、）用數(shù)對確定中醫(yī)藥廚中某一中藥的位置。（3）應(yīng)用數(shù)對確定玩國際象棋棋盤中每一個方格的位置。（4）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點的位置。這樣，由數(shù)學上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領(lǐng)和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。六年級新舊教材的對比 六年級今年因課改教材變動比較大，為了更好的讓每一位老師更快深入了解、吃透新教材，我們六年級教研組把六年級新舊教材進行了對比并提出了新學期的改進措施。1、從內(nèi)容設(shè)計上看：新教材內(nèi)容包括位置、分數(shù)乘法及應(yīng)用題分數(shù)除法及應(yīng)用題、圓、百分數(shù)、統(tǒng)計、數(shù)學廣角比老教材多了位置、統(tǒng)計、數(shù)學廣角等內(nèi)容。統(tǒng)計方面主要進行了條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的觀察方

15、法，并能從中獲取盡可能多的信息，對一些統(tǒng)計圖可以簡單的分析和預(yù)測。數(shù)學廣角單元主要是解決雞兔同籠方面的問題，設(shè)計了全面分析列表法、假設(shè)法、一元一次方程法多種研究方法解決同類問題。位置教學沿用的運用數(shù)學知識解決實際問題，可以引入數(shù)學家笛卡爾，同初中代數(shù)的象限問題向溝通，并通過生活中的實例說明。納稅單元按照利息稅率5%進行內(nèi)容設(shè)計?；顒雍侠泶婵罱滩淖寣W生通自己探究，以表格形式進行比較，利于學生學會解決問題的方法。確定起跑線根據(jù)實際場景，提出問題，利用圓周長的知識解決實際問題。2、同類教學內(nèi)容上對比：比較分數(shù)乘法、分數(shù)除法兩個單元的教學內(nèi)容，老教材課本上附有課前知識準備復(fù)習，意義法則的總結(jié)，便于學生

16、自學教材，利于接受知識與記憶概念。新教材沒有知識復(fù)習準備，缺少了概念的總結(jié)，需要在教師引導(dǎo)下，學生進行發(fā)現(xiàn)總結(jié)，教師整理后總結(jié)成書面形式。3、從練習題上看:老教材練習量大，課后思考類型題目比較多。新教材練習題目少，但是由于例題準備少，在講解練習時需要適當補充相應(yīng)的例題抽專門的課時給學生講解。新教材例題和練習能夠與時俱進，緊密結(jié)合國情、實際生活，引導(dǎo)學生關(guān)注國家大事，（如我國人均耕地情況、黃河泥沙流失情況、兒童書包過重問題、神州6號、鳥類、植物等），新教材在使用上，應(yīng)當適當補充部分“跳起來摘葡萄”的題目，增加學生學習深度鼓勵學生鉆研嘗試，在每次的課堂作業(yè)或家庭作業(yè)上體現(xiàn)，給予學生較高語言激勵和檔

17、次表揚。二、本期教學方面采取的新措施：1、加強計算練習（1）每節(jié)課前堅持5分鐘的口算練習，板演計算挑選同學同步進行?？谒阋砸粡埓蠹s50道為主，進行集體對改。板演及時反饋，學生講評。2、在數(shù)學培優(yōu)補差的時間，抽出10分鐘進行大強度的口算試卷測試，進行競賽狀態(tài)的模擬練習，給學生批上所取得的成績。開展計算比賽，以5 10個計算(包括簡便計算）為宜，經(jīng)常開展競賽活動。3、在平時課堂教學活動中，經(jīng)常對學生進行認真對待作業(yè)，養(yǎng)成認真檢查的學習習慣，不斷樹立學習的榜樣，使得學生將學習看做自己神圣的責任，能積極主動的進行學習。4、鼓勵學生自己主動完成一些課外學習的資料和試卷，主動探究，不懂的可以問老師，老師視

18、題目的代表性、典型性選取題目對學生進行講解，特意鼓勵和表揚這樣的學生，在班級樹立良好的學習氛圍。5、班級內(nèi)成立學習的互助小組，對于學習非常困難的學生，讓學習優(yōu)秀的學生與他結(jié)成對子，幫助他學習，爭取全面提高學生學習成績。6、分數(shù)應(yīng)用題，側(cè)重與數(shù)量關(guān)系的分析、等量關(guān)系的尋找，采取畫線段圖的方法加強直觀理解，新授課時分數(shù)除法應(yīng)用題依據(jù)等量關(guān)系列方程進行解答，熟練后方可總結(jié)規(guī)律運用算術(shù)法（較強規(guī)律語言法）解答。增強學生解較復(fù)雜方程的能力，加強使用方程法解一些教復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題。7、嘗試“小老師”制度，根據(jù)學習的進度，由學生做小老師，來講解練習題、思考題，鼓勵競爭“小老師”。學生板演 不可缺少 隨著教學

19、硬件的不斷優(yōu)化，它帶給我們的信息容量增大和教學效率的提高，但它也有兩重性，我們在恰當利用它的優(yōu)勢時，不能丟掉傳統(tǒng)教學中有價值的東西，就學生板演而言，就是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。 學生板演時，他對某一知識掌握得如何，我們可以清楚地看出，也能給學生和老師帶來很多啟發(fā)，因此學生板演，讓學生、老師真實客觀，及時地了解學生的學習狀況，是電腦演示不可比擬的。 由于學生的板演具有真實性、及時性，教師能及時發(fā)現(xiàn)自在教學中存在的不足。這樣，就有利于教師迅速作出反思。總結(jié)經(jīng)驗教訓，并對所教的內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，這樣就不容易出錯了。 另外，學生板演可以鍛煉那些基礎(chǔ)不好或膽小的學生，可以增強他們的自信心，提高他們學習

20、的興趣。所以，學生板演不可少。十幾減幾教學反思-豐富主題情境內(nèi)涵 把握“算法多樣化”在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時，對教材內(nèi)容作了比較大的改動。從實際的教學情況來看，我們認為在以下幾個方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學習素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。數(shù)學課程標準（實驗稿）“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“

21、優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學中尊重學生的思維個性，允許學生有自己的想法，并展示出來供大家探討；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導(dǎo)學生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實際的教學中，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容準確把握。我們認為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說，學生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒有孰優(yōu)孰劣之分，

22、因為當學生對“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實運用到今后的減法運算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，教師也有意識地引導(dǎo)學生多次關(guān)注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強化根據(jù)算式特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。課堂設(shè)計要給學生交流的空間 數(shù)學課程標準指出，課堂設(shè)計應(yīng)從“給予知識”轉(zhuǎn)向引起活動。應(yīng)將學生的數(shù)學學習過程看成是學生的“再創(chuàng)造的過程”。因此，必須克服以老師的思維代替學生的思維，教師講述代替學生的走向，要為學生留出足夠的思維活動空間，讓學生利用自己的學習方式，已有的生活經(jīng)驗和認知

23、結(jié)構(gòu)，自己動手動腦動口，將親身體驗與活動中的認知建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。在活動中發(fā)揮創(chuàng)造性，發(fā)展學生的思維，進行自主構(gòu)建。因此我們在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生合作交流作為重要課題。一、選擇合適的問題和交流形式，引導(dǎo)學生積極交流。 （一）時間緊任務(wù)重，害怕交流完不成學習任務(wù)我們在教幾何圖形時往往帶一大堆學具，老師反復(fù)的向?qū)W生演示和講解：什么是長，什么是寬，什么是棱，什么是面，老師累的不得了，課后靜下來反思：為什么要講這么細,為什么不讓學生自己去探索,去討論,去交流.總是擔心害怕概念多講的知識點多,如果學生去探索去交流一定會浪費時間,教學任務(wù)完不成.實踐驗證：數(shù)學的高度抽象性和嚴謹性對學生學習數(shù)學產(chǎn)生了一

24、定的影響,也給課堂交流增加了一定的難度.如果教師駕馭課堂 教學的能力不足,很容易引起課堂教學的失控,這樣,既不利于學生課堂知識的掌握,也不利于其學習能力的發(fā)展,教學任務(wù)的完成也難以保障.正是由于這種擔心教師往往不愿讓學生真正參與到課堂教學中來,只是把學生看作是接受知識的容器.（二）錯誤的認為一問一答就是交流以往的教學我們通常把學生活動后展開提問。如在長方形正方形的認識,讓學生觀察后,展開一系列的提問：幾條邊、幾個角、特點是什么,一問一答變成了一種固定的教學模式。老師的接連提問,學生舉手，點名后回答,最后老師補充講解,再提下一個問題在這一問一答的教學中往往是按照老師的思路,讓學生跟著走,學生沒有

25、獨立性,這只是形式上的交流.實際上學生的活動過程中有很多體驗,有情感、有知識。他們的收獲并不是老師所設(shè)計的問題，只有學生暢所欲言，相互交流，他們才能順利的完成學習任務(wù)。針對這些誤區(qū)，我們進行暢想與反思。二、聯(lián)系校本課本，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學生的交流意識 （一）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生的學習興趣 自古以來，老師教學可謂是天經(jīng)地義。這是舊的教學觀念，而對新課標而言，就違背了教育學的規(guī)律。相信學生的潛能，創(chuàng)設(shè)老師與學生、學生與學生合作探討問題的氛圍，使學生全身心地投入解決現(xiàn)實問題的活動中去，提高能力，鼓勵學生向老師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。大膽猜測，去標新立異，獨立提出自己的想法和說

26、法。如0的認識，啟發(fā)學生在日常生活中哪些地方見到0。學生的積極性一定會高漲起來。“在體育比分上見過0”，“在溫度表上見過0”，“電話號碼上有0”學生暢所欲言，交流信息，他們所說的都是學生身邊的“0”。學生很容易接受和理解，使學生在生活中體會，在現(xiàn)實中建立。 （二）教材的交流要體現(xiàn)多樣化 在新科標精神的指導(dǎo)下，應(yīng)從社會，從多種新聞媒體，從學校發(fā)展資源之中，吸取一些有價值的素材，改造充實學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一種含有“復(fù)合營養(yǎng)品”的智力活動交流。引導(dǎo)學生與“未知的世界”對話，主動獲取知識。改變以本為本，改變疆化的教學方式，發(fā)揮出教師和學生的潛能。如在學統(tǒng)計知識時，很多學生對統(tǒng)計知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，先通

27、過自學課本，學生提出了許多自己想弄懂得問題。先讓學生帶著問題互相交流，就自己感興趣的問題進行交流，教師很可能驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的交流產(chǎn)生可喜的信息，并能試著取舍信息。把統(tǒng)計知識進行分類，把一時弄不明白的問題進行辨析，這就為學生提供豐富多彩的學習交流空間，這樣一來，一言堂變?yōu)槎嘌蕴茫箤W生在交流中獲取未知。三、為學生思維發(fā)展提供交流體驗的空間在小學數(shù)學的知識體系中除了教材上格式化的知識外，還隱藏著許多只能意會到的知識。數(shù)學知識的理解，數(shù)學思想和方法的掌握，解題的能力等，這些知識的獲得主要靠個人的體驗和領(lǐng)悟，讓學生在體驗中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗，掌握數(shù)學知識。 如千米的認識，體驗1千米多

28、長。第一層認識1千米，初步體驗1千米的長度。一千米到底有多長，我們一起看課件：演示100米大約200步。200米大約走3分鐘。閉上眼睛想一想1000米有多長，10個100米連起來是多長。1千米=1000米。結(jié)論：1千米是1米的1000倍。所以，千米與米的進率是1000，讓學生體驗1千米的長度。 第二層，聯(lián)系生活體驗1000米的長度。學校跑到一圈是200米，多少使是1000米？如果一圈250米，幾圈1000米？如果400米一圈，幾圈1000米？想一想在你生活的路段找中從哪里到哪里是1000米等。 通過體驗，讓學生知道千米是較大的長度計量單位，為了加深認識讓學生收集生活中的物距，路距情境，深刻體驗

29、1000米的長度。 四、引導(dǎo)學生思考，多聯(lián)想，提出有價值的問題 （一）問題是數(shù)學的心臟、問題是科學思維的焦點我們在課改探究發(fā)現(xiàn)：駕駛只有精心設(shè)計問題，把我好出示問題的時機和方式，才能促使學生主動參與交流，如角的認識設(shè)計意圖，數(shù)學源于生活，從學生的生活時間中認識角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)學生探究交流的積極性。如（1）認識角。在圖中找角。老師出示尖刀、吸管成數(shù)學上的角。（2）讓學生折角。讓學生拿出準備好的紙片，任意折出一個角與大家交流。（3）摸角。讓學生摸摸剛才用紙折的角的各部分，說一說觸摸后的感覺。尖尖的經(jīng)，兩條直的邊。讓學生充分發(fā)表自己的看法。從練一練、判斷到制作活動角。同桌之間玩

30、一玩，變一變，比一比，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，使學生的思維得到升華。（二）設(shè)計的問題要有趣，教師提出的問題要能吸引學生，使學生進入探究交流情景中。問題要新奇，難度要適中，問在學生的疑問之處。這樣的問題才能引起學生交流興趣。如在教學統(tǒng)計時，我們提出這樣的問題，從統(tǒng)計圖中你知道了一班的小朋友喜歡吃水果的哪些信息？如果你是主持人你會買哪些水果呢？你是怎樣想的，互相說一說。這些問題對于學生來說是有趣的，現(xiàn)實的學生交流的興趣很濃重。（三）設(shè)計的問題要深入。知識的延伸與拓展。所提的問題要呈現(xiàn)難度逐漸上升趨勢，能引導(dǎo)學生的交流向縱深發(fā)展。如認識平行線：觀察四組直線的特點，你能把它們分分類嗎？以上討論會很快得出結(jié)果

31、。再追問：平行線有什么特點？學生再次分組交流：在同一平面內(nèi)永不相交，然后貼近生活讓學生暢說。在此基礎(chǔ)上讓學生“做一做”、“畫一畫”、“用一用”等手段，經(jīng)過交流達到認識目的，在一個又一個的問題中學生用自己的學習方式學會了學習。 總之在新課改的今天，我們能否給學生以啟迪，我們能否從學生的交流中得到信息，能否聽到學生回答中的創(chuàng)造，能否調(diào)動學生的情感與我們一起歡跳，就是我們探求的充滿活力的課堂。讓課堂“意外”之花美麗綻放 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。在新課改理念的熏陶下，課堂教學中“意外”事件屢見不鮮，它猶如一把雙刃劍，在充分展示教學魅力的同時，也帶來了前所

32、未有的挑戰(zhàn)。當我們在課堂教學中出現(xiàn)“意外”時，教師要用積極的心態(tài)去面對，通過自身的教學機智，讓“意外”在教學中發(fā)揮最大的功效，成就課堂的一份份精彩。前一段時間，我上了一節(jié)學校公開課，不是因為課設(shè)計的如何漂亮，而是讓我經(jīng)受了一次駕馭課堂能力的大考驗，最終獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。我上課的內(nèi)容是平均分，在正式上課前，我經(jīng)過深思熟慮，可以說學生的生成應(yīng)該都在我的預(yù)料之中。在整節(jié)課的教學中學生根據(jù)我的預(yù)設(shè)有序進行，有聲有色，我心里美滋滋的。終于到了最后的提高環(huán)節(jié)了。我把題目“請把8個圓和8個正方形平均分成4份，每份是多少”出示給學生時，我輕輕的松了一口氣，成功了。就在這時“意外”出現(xiàn)了。學生經(jīng)過

33、思考后得出的答案出乎了我的預(yù)料。學生的答案有三種，一種是 一種是 一種是 面對學生的意外回答，我沒有立即引導(dǎo)。于是我又拋出了第二個問題，“還有其他的分法嗎？”又一次激起了學生思維的火花，學生經(jīng)過認真思考、小組討論、動手操作后得出了 .根據(jù)新課改把辯論引入課堂的理念，我拋出了第三個問題，“誰來判斷那種分法是正確的？并說明理由?！币皇て鹎永耍瑢W們個個躍躍欲試?！拔矣X得第一種分法對。平均分兩樣東西，每份中每樣東西的樣數(shù)和個數(shù)都應(yīng)該相同?！薄拔矣X得第二種分法對。我們今天講的平均分，只要每份同樣多就行了?！薄澳悄氵@樣說，這些分法都對，每份的個數(shù)都是4個”?！拔揖驼J為第一種分法是正確的，比如，我們春

34、游的時候，每人一瓶礦泉水，一個面包，一袋奶，一個桔子，如果只分你4個桔子你愿意嗎？” 同學們你一言我一語，學生爭論如此的激烈，把整個課堂又一次推向了高潮，我情不自禁的說了聲，“謝謝同學們”。其實，你們的分法都是正確的，按照我們今天學的知識，只要是每份分的個數(shù)同樣多就是正確的。但是，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，好多情況是不能按照個數(shù)來分的。如，剛才那位同學說的春游，還有春節(jié)爺爺給你和妹妹分壓歲錢的時候，爺爺想給你和妹妹每人150元，他拿了2張100元的和2張50元的，如果給你2張100元的，給妹妹2張50元的，你覺得妹妹高興嗎?這時同學們都會心的笑了。這節(jié)課雖然學生經(jīng)歷了“坎坷”，但是更加深了他們對平均分

35、的理解，突出了平均分方法的多樣化。同時也引發(fā)了我的思考：正視學生的“意外生成”。課堂教學是人的教學。人是活潑的、開放的、有差異的，他們總是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動。因此，在課堂教學中，學生總會有出乎我們預(yù)料的回答。面對學生的意外回答，是把學生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學生的思維進行挖？如果跟著學生走，將會打亂教師的精心預(yù)設(shè)；如果把學生往精心的預(yù)設(shè)上趕，勢必會限制學生的思維，挫傷學生的自尊心，扼殺他們的創(chuàng)造性，激起他們的逆反心理。通過這節(jié)課，我深深的感悟到：教師的最高智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對課堂中各種意外的駕馭和合理應(yīng)用上。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，飛揚起自主的個性，

36、才能展現(xiàn)出數(shù)學知識本身的藝術(shù)魅力，進而帶來課堂教學的精彩紛呈。認識人民幣教學反思 一、研究學生知識經(jīng)驗水平是教師教學的起點。 奧蘇伯爾說過:影響學生最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。特別是教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系十分緊密時,教師更應(yīng)該先對學生在生活中對這些知識了解到什么程度,有什么樣的實際經(jīng)驗可以借用等做一個細致的思考。 在設(shè)計這一節(jié)認識大面額人民幣時,由于考慮到我班學生家長大多數(shù)是在自由市場賣菜賣雜貨的,家庭經(jīng)濟條件不是很好,學生對這些大面額的人民幣到底認不認識,用沒用過,我還沒譜。因此,在教學前,我利用家長接孩子的時機,先詢問家長孩子對大面額人民

37、幣的認識情況,還找了不同程度的孩子調(diào)查他們的認識情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學生們對認識大面額人民幣這一部分知識已經(jīng)有了比較深的了解,但在如何使用上經(jīng)驗還很缺乏。 就這樣,我確定了自己教學的重難點,而實踐證明這樣的安排是符合學生實際情況的,是準確建立在學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。因此,學生在學習中始終處于亢奮狀態(tài),沒有因為教師對學生的估計不足而讓學生對學習產(chǎn)生倦怠情緒。只有在要跳起來才能摘到果子的情況下,學生的學習積極性、自主性、創(chuàng)造性才能得到有效的激發(fā),也只有在跳起來能摘到果子的情況下,學生的學習才是真正有效果的、有意義的。 二、活動設(shè)計要重實質(zhì),淡形式。 新課標中對學生的數(shù)學學習活動做了這樣的描述:學生

38、的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。其真正含義是要教師用現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習活動激發(fā)起學生對數(shù)學知識的興趣，而不是在一系列花哨的活動中無目的的瞎高興一通,最后連學的是什么都不知道。 在教學中，我們應(yīng)該淡化活動的形式，把精力放到注重活動的實質(zhì)上，既活動中到底發(fā)展了學生的什么知識技能、學習能力、探索能力，到底要讓學生學到什么。 我在這一節(jié)的教學中嘗試以買玩具的學習活動為載體，使用小組合作學習的形式，使學生在自由選擇、自主探索、相互檢查、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流、解決問題等一系列的學習活動中；在自主的、民主的學習氛圍中不斷的探索、不斷的深入，從而使買玩具這一簡單的購

39、物活動具有了豐富的內(nèi)涵，逐漸遞進的層次。 三、教師的教學機智是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。 急中生智通常能反映出一個人的智慧潛能，而教師在教學過程中對出乎意料的事件的處理能力也能準確的體現(xiàn)一個教師的綜合教學素質(zhì)、能力。一位經(jīng)驗豐富、了解學生、充滿自信、才思敏捷的教師總是能從容的、藝術(shù)的、智慧的處理這樣的突發(fā)事件。 在本節(jié)課的教學中，我有意識的訓練自己這方面的能力，在對學生的評價中，我使用了一些有針對性、有特色、有個性色彩的評價語言。這不僅使評價本身具有了體現(xiàn)新課標的基本理念的作用，也使學生從中體驗到不同程度、不同范疇的成功，更使教師的教學機智得到鍛煉。因為要在很短的時間里對學生一時間的反應(yīng)及表現(xiàn)做出

40、一針見血的評價，并能使學生的個性差異、特色得到充分體現(xiàn)，對教師的文化素養(yǎng)、思維速度都提出了比較高的要求。 反思我在本節(jié)課的教學中對學生的評價是具有一定學生個性特色及差異的，是比較準確的反應(yīng)出學生突出優(yōu)點的。但語言還比較貧乏，也缺乏幽默感和感染力。 總的來說，這節(jié)課的教學設(shè)計是體現(xiàn)了新課標的新的教學理念的，是采用了一些有趣的、有現(xiàn)實意義的、有挑戰(zhàn)性的活動的，而活動目的也是落實的，活動本身也是比較有效的。 從生活中來 到生活中去 今天，我在學校聽吳老師上的一節(jié)課銳角和鈍角。在課堂上，學生折角、做角、畫角一切進行的非常順利，當李老師讓學生找身邊角的時候，學生更是興趣盎然，在教室通過觀察找到了許許多多

41、的直角，而這節(jié)課的重點是銳角和鈍角，學生則很少涉及，因為在教室里這部分內(nèi)容呈現(xiàn)的很少。課結(jié)束后，學生從多媒體教室一出來，我就聽到了不少學生的歡叫聲：“老師，我找到銳角和鈍角了，快看這是銳角，這是鈍角”。我順著學生手指的方向看，欄桿上、樓梯的拐角處、樹枝上，到處呈現(xiàn)出不同形式的銳角和鈍角，學生七嘴八舌說的不停，可是剛才在課堂上，為什么沒有沒有這種現(xiàn)象呢？這就引起了我的思考。在數(shù)學教學中，學生之所以對某些知識產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，其中一個重要的原因就是脫離生活實際，所以在教學中，要考慮學生的身心發(fā)展特點，對于那些抽象的、難以理解的知識、概念等，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，盡量地引導(dǎo)學生從他們熟悉的

42、、感興趣的現(xiàn)實生活中尋找“原型”。從學生已有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，去觸動學生的心靈，激發(fā)學生主動參與的積極性讓他們感受到數(shù)學在生活中無處不在，帶領(lǐng)學生尋找“身邊的數(shù)學”。 讓學生從生活中尋找數(shù)學的素材，感受生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境，就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。從生活中來，學生在生活中或多或少都已積累了一定的數(shù)學經(jīng)驗。在教學中，把學生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的學習材料，有目的地引導(dǎo)學生課前去體驗、熟悉一些生活原形，在生活中抽象數(shù)學，數(shù)學來源于生活，又運用于生活。到生活中去，數(shù)學最終要回歸到生活。把數(shù)學內(nèi)容與生活實際活動有機結(jié)合起來，使數(shù)學

43、知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。再運用所學的知識解決生活中的實際問題使學生認識到生活與數(shù)學緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學就在我們每個人的身邊，在生活中提升學生的數(shù)學能力，來檢驗自己所學的知識。什么是周長教學反思 從周長這節(jié)課中，我感覺到，只有讓學生真切感受到“什么是周長”，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學生對原來所認識的“周長”達到真正的“數(shù)學抽象”，才能真正理解和掌握“周長”的含義，而這也正是數(shù)學課程標準所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在。在本節(jié)課中，我讓學生從學具袋中挑選自己最喜歡的一樣學具，把學具按在紙上，用鉛筆沿著物體的邊畫一畫，畫出的圖形同桌互相欣賞。這是學生對物體周長最初的感受和

44、體驗。然后讓同學們看一看“螞蟻小畫家”是怎樣畫畫的，并且通過螞蟻小畫家知道它畫的就是樹葉的周長，這是學生通過觀察的方法來感受物體的周長。反過來讓學生說一說你剛才畫的是什么圖形的周長，通過小組、全班交流的方式，讓學生明確什么是物體的周長概念。這種概念仍停留在模糊的狀態(tài)。于是讓學生通過描出樹葉的邊線、摸一摸課桌面的邊線和數(shù)學書封面的邊線。再次獨立體驗物體的周長。如果這種獨立體驗缺乏監(jiān)督、合作與交流，就會讓一部分同學仍處在模糊的狀態(tài)，同時給機會他們培養(yǎng)偷懶的意識，這絕對是我不想看到的現(xiàn)象。于是我提供了一個互相監(jiān)督、合作與交流的空間，讓學生在這樣的一個空間里量一量對方的頭圍、腰圍、腿圍、胸圍等一系列活

45、動。通過這樣的合作、交流和監(jiān)督，學生對物體的周長由模糊過渡清晰的認識和理解。這種生生之間的監(jiān)督、合作與交流，比老師的傳授更為有價值和意義。在自主探索量出一片樹葉的周長時和進一步合作完成量出一片樹葉的周長過程中，把活動推現(xiàn)了高潮?？吹綄W生為了探索新知而同心協(xié)力的樣子，我可高興極了。因為我就希望看到這樣的場景，并希望在以后的課堂上常常出現(xiàn)這樣感人的場面。 “9加幾”的教學反思在以前的教學中，我在教學“9加幾”時都是在新課開始，先出示一組復(fù)習題：9+（）=10、9+1+1=（）、9+1+（）=12、9+（）+3=13、（）+1+5=15。在教學“9+4”等例題時，教師先讓學生思考“9加幾”等于10呢

46、？學生回答后，教師講解：9加1等于10 ，我們可以將“4”分成“1”和“3”，那么“9+1=10，10+3=13”，所以“9+4=13”。這樣整堂課始末教師都是用一種方法-“湊十”法進行“9加幾”的教學，而且在教學“8加幾”、“7加幾”等內(nèi)容時，都是按照教師講解方法、學生模仿計算、練習鞏固提高這一固定的傳統(tǒng)教學模式進行。通過學習數(shù)學課程標準，我深刻地認識到這樣傳統(tǒng)的“9加幾”的教學至少存在以下幾個弊端：1、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，脫離了學生的生活實際，讓學生感到數(shù)學離自己的生活甚遠，不能很好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望，也很難讓學生真正體會到數(shù)學在生活中的價值。2、教學方法單一，教師至始至終

47、用一種方法進行“9加幾”的教學，束縛了學生的思維，不能使學生的思維空間得到拓展，學生的潛能得到釋放，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更無從說起。3、學生的學習方式單一，學生掌握知識和技能的方法仍處于被動接受和模仿之中，學生的主體地位失落。4、課堂教學氛圍沉悶，教師始終是課堂的主宰者，學生是課堂的被動者。那么如何改變這一傳統(tǒng)的教學模式呢？通過學習數(shù)標及有關(guān)課改理論，我進行了一些有益嘗試：1、通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生從中體驗到生活中到處有數(shù)學，體驗到數(shù)學在生活中的價值。2、引導(dǎo)學生從所創(chuàng)設(shè)的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運用自己原有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決自己提出的問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。3、提倡算法多樣化，鼓勵學生運用自己喜歡的方法去解決“9加幾”這一數(shù)學問題，允許學生對這一問題提出