四年級上冊語文教案第五單元 第19課《小澤征爾的判斷》∣語文S版

1、語文S版四年級上冊第19課?小澤征爾的判斷?教學(xué)設(shè)計課題 小澤征爾的判斷單元第五單元學(xué)科語文年級四年級學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)認識本課6個生字并學(xué)會寫8個生字 ,理解詞語及重點句子。能力目標(biāo)理解由生字組成的詞語 ,從提供的詞語中選兩個造句。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)教育學(xué)生面對挑戰(zhàn) ,要相信自己、認真思考 ,敢于發(fā)表自己的觀點。重點1.識字、寫字。2.了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么 ,以及他為什么能做出果敢的判斷。難點引導(dǎo)學(xué)生把握小澤征爾在指揮過程中出現(xiàn)不和諧時的復(fù)雜心理和自信。學(xué)法問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教法引導(dǎo)、師生互動教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課1.師：小澤征爾是誰？師：小澤征爾

2、,生于1935年 ,1962年在日本播送協(xié)會交響樂團擔(dān)任過短期指揮工作 ,然后又去了美國 ,先后在芝加哥交響樂團、舊金山交響樂團、波士頓交響樂團、多倫多交響樂團等擔(dān)任過常任或客座指揮。從1973年開始 ,小澤征爾一直擔(dān)任美國波士頓愛樂樂團總監(jiān)之職。小澤征爾與印度指揮家祖賓梅塔和新加坡指揮家朱暉一起被譽為世界三大東方指揮家。2.今天我們學(xué)習(xí)一個關(guān)于小澤征爾的小故事 ,看看從中我們能得到什么啟示。學(xué)生聽老師介紹。指名學(xué)生讀。讀課題?小澤征爾的判斷?。開門見山 ,直接引起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生明白要學(xué)的內(nèi)容是什么。講授新課一、初讀課文 ,整體感知一自讀課文 ,出示要求1.用自己喜歡的方式讀課文 ,注意

3、讀準字音 ,讀通句子。2.標(biāo)注好自然段 ,大體了解課文內(nèi)容。3.注意讀書姿勢要端正。二交流匯報：1.出示帶音生字：歐、棒、諧、賀、素、棄、權(quán)、桂。1學(xué)生自由讀生字。2開火車讀生字 ,集體糾正。3同桌相互檢查讀生字。4去音讀生字。 過渡：下面 ,咱們給生字找個朋友 ,課文中帶生字的詞語你認識嗎？2.出示含有生字的詞語和本課重點詞語：桂冠 和諧 試探 迷信 素質(zhì) 判斷 歐洲 樂譜 祝賀 權(quán)威 全神貫注1各種形式讀詞語。自由讀、開火車讀、分組讀、齊讀2詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。3.理解重點詞語：風(fēng)度：美好的舉止姿態(tài) ,是一個人內(nèi)在實力的自然流露。全神貫注：全部精神集中在一點

4、上。形容注意力高度集中。 權(quán)威：權(quán)威就是對權(quán)力的一種自愿的服從和支持。過渡：小澤征爾面對的是一件什么事情 ,讓他做出果斷的判斷？讓我們一起來學(xué)習(xí)故事內(nèi)容。4.生自由說說這篇課文主要講了一件什么事情。師注意鼓勵學(xué)生敢說并引導(dǎo)學(xué)生相互補充總結(jié)整理：小澤征爾在一次歐洲指揮家大賽的決賽中 ,不迷信權(quán)威 ,相信自己 ,敢于做出正確的判斷 ,獲得桂冠。二、精讀課文一全文共分幾局部？每個局部都寫了什么？第一段第1自然段：小澤征爾是著名的音樂指揮家。第二段第2-4自然段：小澤征爾在一次重要的比賽中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威 ,堅信自己的判斷 ,并獲得桂冠。二學(xué)習(xí)第一局部自由讀課文1自然段 ,思考問題。日本的小澤征爾是世界上

5、著名的音樂指揮家。 1.“世界著名是什么意思？2.本段的作用是什么？ 總領(lǐng)全文。過渡：小澤征爾會面對什么樣的場面呢？下面我們來學(xué)習(xí)第二局部。三學(xué)習(xí)第二局部師：請大家朗讀課第2-4自然段 ,邊讀邊思考。1.小澤征爾參加了一場什么樣的比賽呢？ 師：從哪些詞匯看出來？2.面對這樣的比賽 ,你能感受到什么？帶著這樣的感受再讀課文。過渡：小澤征爾經(jīng)過預(yù)賽、初賽、最后進入了爭奪前三名的決賽 ,在這樣一場關(guān)鍵的比賽中 ,容不得半點的差池。他在比賽過程中發(fā)現(xiàn)了什么？繼續(xù)讀課文。3.小澤征爾做出什么樣的判斷？1第一次：不和諧重奏不自然排除樂隊沒錯2第二次：作曲家、評委鄭重聲明樂譜沒錯此時 ,如果你面對這種情況

6、,還會堅持自己的判斷嗎？3第三次：考慮再三 ,堅信自己的判斷是正確的?！班嵵芈暶髡f明了什么？面對在場的作曲家、評委、幾百名音樂大師的信誓旦旦的保證 ,小澤征爾陷入了深深的思考中。“考慮再三指的什么？到底是哪里出了問題？是樂隊、指揮 ,還是樂譜？“堅信換成“相信有什么不同？4.在這么短的時間里 ,面對著觀眾、評委施加的壓力 ,小澤征爾能夠堅決地做出自己正確的判斷。從小澤征爾身上 ,你看到了一種什么品質(zhì)？教師點撥：說得不錯 ,超常的音樂感受能力和極強的自信心讓小澤征爾頂住了在場的數(shù)百名國際音樂大師的忽悠 ,始終堅信自己的正確判斷 ,最終獲得了這次大賽的桂冠 ,與其說他打敗了對手 ,不如說他戰(zhàn)勝了自

7、己。5.讀第4自然段1評委們?yōu)槭裁匆脑O(shè)計這樣的比賽呢？目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。他們認為只有具備這種素質(zhì)的人 ,才是真正的世界一流的音樂指揮家。2這種素質(zhì)指的是哪種素質(zhì)？不迷信權(quán)威 ,堅信自己的正確判斷。三、拓展總結(jié)1.學(xué)了這篇課文 ,你有什么感悟？我們應(yīng)該向小澤征爾學(xué)習(xí) ,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威 ,堅信自己的正確判斷。2.自信、自卑、自負的區(qū)別：相信自己 ,這是自信 ,不相信自己 ,這是自卑 ,過分相信自己 ,聽不進別人的善意勸告 ,叫自負。我們應(yīng)該自信 ,不要自卑 ,更不能自負。四、課堂練習(xí)1.我會讀：桂冠 判斷 試探 迷信 全神貫注和諧 歐洲 樂譜 祝賀 素質(zhì) 權(quán)威2.我會寫

8、句子：再三：經(jīng)老師再三盤問 ,她才說出實情。他再三哀求 ,我只好同意他的要求。全神貫注：同學(xué)們都在全神貫注地聽講。學(xué)習(xí)時要全神貫注 ,不能三心二意。五、作業(yè)布置1.課后查找一些關(guān)于小澤征爾的資料 ,進一步了解這位音樂指揮家。2.完成課后習(xí)題。學(xué)生根據(jù)老師出示的生字卡認讀生字。同學(xué)之間交流 ,互相提問 ,識記生字。學(xué)生找到詞語所在的句子 ,查閱資料。學(xué)生交流。師生共同總結(jié)。學(xué)生進行交流 ,教師總結(jié)。學(xué)生交流。在世界上很有名氣。 指名讀課文。學(xué)生交流。重要、隆重、世界性的比賽。世界一流、國際水平。緊張、沖動。指名讀、齊讀。 指名答復(fù)：“不！一定是樂譜錯了！學(xué)生答復(fù)。非常嚴肅地發(fā)表觀點。慎重考慮。“

9、堅信說明他判斷時的果敢 ,更能表現(xiàn)出他的堅決和自信。學(xué)生討論交流：不迷信權(quán)威 ,堅持自己正確的判斷 ,果敢自信。學(xué)生交流。指名答復(fù)。 學(xué)生交流。師生共同總結(jié)。 在輕松的狀態(tài)下認識本課所學(xué)字詞。讓學(xué)生了解重點詞語的意思。讓學(xué)生簡略了解課文講解的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。理順文章結(jié)構(gòu) ,便于學(xué)生整體把握寫作思路。用問題引導(dǎo)學(xué)生理解文本 ,提高學(xué)生的思維能力。這種鋪墊更能表現(xiàn)人物的形象 ,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的寫作手法。提高學(xué)生讀的能力 ,并從中體會人物的鮮明特點。 抓住重點句子 ,理解課文內(nèi)容。分析重點詞語 ,把握人物的特點。 讓學(xué)生理解評委設(shè)計這樣的比賽的原因和目的。讓學(xué)生掌握詞語的意思并練習(xí)寫句子。課堂小結(jié) 正是這次比賽 ,使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,老師希望同學(xué)們在遇到問題時也能像小澤征爾一樣 ,不迷信權(quán)威 ,相信自己 ,敢于做出正確的判斷。歸納總結(jié)課文 ,提高學(xué)生理解課文的能力。板書設(shè)計小澤征爾的判斷展示文章的結(jié)構(gòu) ,使學(xué)生一目了然。教學(xué)反思本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷的 ,以及他為什么能做出這樣的判斷。為了突破這一難點 ,我讓學(xué)生自讀課文 ,找出相關(guān)