課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

1、課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展上海市普陀區(qū)王華內(nèi)容提要： 評(píng)價(jià)具有甄別、鑒定作用，但更重要的作用是激勵(lì)、導(dǎo)向。本文通過研究中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，試圖構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的序列，以此解釋發(fā)展性評(píng)價(jià)的主旨是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。一、課題提出的背景及問題分析1背景分析上海市中學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施已于 2006 年 9 月在初高中起始年級(jí)全面推開，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材已進(jìn)入全面實(shí)施的階段。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為工作的終極目標(biāo)，將課堂教學(xué)改革作為主要任務(wù)。關(guān)注學(xué)生、關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，必然關(guān)注課堂；課程改革從局部走向全局、從一般

2、走向深入，最終落實(shí)也在課堂。進(jìn)而有效教學(xué)的研究風(fēng)起云涌，如何上一節(jié)數(shù)學(xué)“好課”？已成為大家共同關(guān)注的主要問題，然而目前中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師嚴(yán)重青黃不接，學(xué)校教師繼續(xù)教育問題沒有得到根本解決，多年來，職后培訓(xùn)始終徘徊在理論學(xué)習(xí)、教材輔導(dǎo)、師徒帶教、自主探索之中，沒有教師成長的階段性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)滯后于課程改革的需求、滯后于學(xué)生發(fā)展的需求，優(yōu)秀教師的成長處于一種放任自流狀態(tài)?？梢哉f進(jìn)行有效課堂教學(xué)的人力資源嚴(yán)重短缺，所以，解決教師專業(yè)發(fā)展盲目無序的問題迫在眉睫，這是一個(gè)重大的、系統(tǒng)性的問題！一兩個(gè)團(tuán)隊(duì)短時(shí)間不可能解決，一兩篇文章更不可能研究清楚！但這里我們是否可以換一個(gè)角度考慮問題， 是否可以從

3、學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，研究各個(gè)年齡段的教師“好課”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么，各個(gè)年齡段的教師上“好課”應(yīng)具備什么樣的條件，各學(xué)科專業(yè)教師的成長期如何劃分，發(fā)展的軌跡如何等？2問題綜述：查閱資料發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)研究大多停留在理論層面，具體到學(xué)科的研究較少，涉及學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)只有一些零散的研究，沒有找到較系統(tǒng)的論述（只發(fā)現(xiàn)有西南師范大學(xué)博士生彭志勇論文數(shù)學(xué)新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，但此文對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及較少）。目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多只關(guān)注目標(biāo)確定情況、課題引入、問題設(shè)計(jì)、習(xí)題練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，忽視數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，忽視數(shù)學(xué)文化如何滲透，數(shù)學(xué)能力如何培養(yǎng)；知識(shí)

4、落實(shí)過程中如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即時(shí)教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等方面。在這種情況下，我們提出從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要方面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，來研究發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，試圖建立能夠反應(yīng)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展的專業(yè)序列。二、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，引導(dǎo)課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展2 1 發(fā)展性評(píng)價(jià)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，以人的發(fā)展過程為對(duì)象的評(píng)價(jià)。它關(guān)注人的發(fā)展目標(biāo)和潛力，注重診斷發(fā)展中的問題，尋求發(fā)展中的關(guān)鍵因素，從而發(fā)現(xiàn)和判斷教育價(jià)值，促使教育增值。在這個(gè)過程中，自我發(fā)展、自我監(jiān)控、自我調(diào)整能力的大小是評(píng)價(jià)人們自主發(fā)展能力的重要指標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的 基本特征：2.1

5、.1 以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)： 發(fā)展性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮被評(píng)價(jià)者的全面發(fā)展。這些目標(biāo)顯示了被評(píng)價(jià)者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)。2.1.2 評(píng)價(jià)方式注重過程： 發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅觀察即時(shí)現(xiàn)象，而且要分析現(xiàn)象背后的原因，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的過程因素。2.1.3 評(píng)價(jià)過程關(guān)注個(gè)體差異： 評(píng)價(jià)承認(rèn)個(gè)體之間的差異，除了考慮外在的差異，還考慮生理特點(diǎn)、心理特征、思維品質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面的差異。2.1.4 評(píng)價(jià)手段強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化： 評(píng)價(jià)主體多元化是指評(píng)價(jià)者應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體對(duì)象的代表。2.1.5 對(duì)被評(píng)價(jià)者發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定要考慮其內(nèi)在的需求，一般應(yīng)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共

6、同認(rèn)可的。 發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的改進(jìn)與提高。評(píng)價(jià)過程中，對(duì)被評(píng)價(jià)者現(xiàn)狀的描述必須考慮其自身的需求，如果涉及到要通過評(píng)等級(jí)去描述某種特征，也應(yīng)該是被評(píng)價(jià)者認(rèn)可的。這些描述或評(píng)定只用于分析被評(píng)價(jià)者存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，不應(yīng)具有“高利害性“。22 2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)2 2 1 描述：課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，以滿足學(xué)生的需求作為教師自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；以影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素作為研究對(duì)象，以尋求教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主要目的；通過“以學(xué)論教”對(duì)學(xué)生、教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，促使他們不斷反思調(diào)節(jié)進(jìn)取，促使任課

7、教師能夠在“以學(xué)生的發(fā)展為本”要求的驅(qū)動(dòng)下，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，努力上數(shù)學(xué)“好課”，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，從而建立促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高的、符合時(shí)代要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。2 2 2 課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。（1）讓教師從被動(dòng)的評(píng)價(jià)中走向能動(dòng)的自我實(shí)現(xiàn)；（2）讓教師參與自我發(fā)展目標(biāo)的制定過程，是建立促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的前提；（3）教師自主發(fā)展目標(biāo)不是單一的，是多元、可持續(xù)的：首先，是以國家的教育政策與法規(guī)、社會(huì)公德、職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展的要求為指針；其次，以學(xué)校辦學(xué)理念和與其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境為依據(jù)，將自己發(fā)展目標(biāo)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中；第三，以自身發(fā)展的可能性為前提，制定

8、自己的發(fā)展目標(biāo)和設(shè)計(jì)自我發(fā)展的進(jìn)程。（ 4）創(chuàng)設(shè)個(gè)體與集體相互諧動(dòng)的誠信激勵(lì)氛圍。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)必須強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展的主體地位；鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)條件讓教師進(jìn)行自我調(diào)控，是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)操作的核心要素；（5）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是在發(fā)展目標(biāo)和過程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不再是以往評(píng)價(jià)過程中的信息收集，而是教師與評(píng)價(jià)者共同進(jìn)行的過程積累，是對(duì)被評(píng)價(jià)者資料、信息進(jìn)行分析、加工，用實(shí)踐的事實(shí)解釋與描述發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。3三、課題研究的主要內(nèi)容本課題是以上海市數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念及要求，正確把握課程目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，使教師進(jìn)一步了解并參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以此檢驗(yàn)自己的教學(xué)過程

9、，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，進(jìn)而發(fā)展自己的專業(yè)水平。3.1 研究的目標(biāo)：科學(xué)合理評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，在教師認(rèn)同、參與、反省的過程中，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，由此改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，全面關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.2 具體內(nèi)容：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)。 反映教師良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，師生課堂交往等方面；研究評(píng)價(jià)方式的多樣化，采取定性和定量相結(jié)合的方式，從不同的角度來全面評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與各類中學(xué)數(shù)學(xué)課型的實(shí)施；通過以上的研究形成一套比較科學(xué)，并且操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂

10、教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。（2）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長軌跡 （教師發(fā)展階段及目標(biāo)）。研究不同專業(yè)水平數(shù)學(xué)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)量表，包括：職業(yè)定位、專業(yè)精神、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)業(yè)績、學(xué)生觀念等。（3）學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力培養(yǎng)方式及其評(píng)價(jià)指標(biāo)。 診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長處和不足，及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)策略；關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)；探究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“反思”能力的評(píng)價(jià)四、課題研究的步驟、方法及其過程描述根據(jù)課題研究計(jì)劃，課題組提出

11、了“三過程、反思與實(shí)踐”的研究步驟，4 1 研究的方法（1）調(diào)查法：（ 2）交流評(píng)議法：評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價(jià)值判斷。（3）課例分析法：通過解剖具體的課例，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，對(duì)某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課例分析，找出并分析主要問題；根據(jù)學(xué)情進(jìn)行價(jià)值判斷；利用理論分析的方法，指出產(chǎn)生問題的根本原因，同時(shí)提出教學(xué)改進(jìn)意見。（4）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法：通過觀察教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其發(fā)展現(xiàn)狀。（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也可以用于水平性評(píng)價(jià)或選拔性評(píng)價(jià)，當(dāng)用于發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)防止等級(jí)劃分帶給評(píng)價(jià)結(jié)果的“高利害性”。）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：列出要考察表現(xiàn)的重要方面

12、（課堂評(píng)價(jià)要素一般控制在10項(xiàng)之內(nèi)）；盡可能用可觀察、可測(cè)量、可量化的教師的行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，確定價(jià)值意義；按行為表現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以便于觀察和判斷。如設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，在聽課時(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)。4.2 研究的“三過程”4.2 1 文獻(xiàn)收集過程： 首先，搜尋中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的成果，多為理論性的闡述，沒有發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)成果；其次，收集中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。具體見下表：分類學(xué)校上海全國總 數(shù)數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)表55212一般課評(píng)價(jià)表116320總計(jì)1611532經(jīng)過對(duì)評(píng)價(jià)量表的分析，提煉出課堂教學(xué)的6 個(gè)方面、 24 個(gè)關(guān)鍵因素，從理論與經(jīng)驗(yàn)來看，這些因素都是影響課堂教學(xué)質(zhì)

13、量的重要內(nèi)容。關(guān)鍵因素細(xì)化描述相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)要求明確要求，科學(xué)、具體，且反映學(xué)科本質(zhì)（ 1）23、尤其關(guān)注技能、認(rèn)知和情感，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)（ 2）1、適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū) （ 3）8、尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生（ 4）5、組織實(shí)施內(nèi)容選擇科學(xué)，注重教材開發(fā)，符合目標(biāo)要求（ 5）4、內(nèi)容組織合理、教法得當(dāng)，課堂調(diào)控能力強(qiáng)（6） 3、內(nèi)容處理突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣（ 7）1、內(nèi)容落實(shí)、訓(xùn)練安排有層次（ 8）9、能力培養(yǎng)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確獲取與本學(xué)科有關(guān)的信息（ 9）22、 15注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（10）19、3、12重視問題思考過程和方法教學(xué)，讓學(xué)生掌握原理，舉一反三，建8

14、、 13構(gòu)知識(shí)體系 （ 11 ）學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題（12） 10、師生關(guān)系課堂氛圍民主、平等，活躍（13）17、 9、師生、生生積極有效的互動(dòng)（14）16、 5、學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見（15）25、 6、因材施教，教學(xué)相長（16 ）7、8、12教學(xué)手段合理有效運(yùn)用信息技術(shù)，注意與學(xué)科的整合、（17 ）3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)（18）10指導(dǎo)學(xué)法，大多數(shù)學(xué)生參與了課堂全程的學(xué)習(xí)活動(dòng)（19）9倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)（20 ）7、 8學(xué)習(xí)效果教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度（21）13、口頭與書面檢查合格率（22 ）11、及時(shí)反饋信息，及

15、時(shí)調(diào)整（23）6有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)（24）13、14、 15說明：相關(guān)內(nèi)容中所列數(shù)字為教師問卷調(diào)查時(shí)對(duì)應(yīng)的問題序號(hào)。4.2.2 調(diào)查分析過程對(duì)工作室學(xué)員所在學(xué)校及其全區(qū)部分學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查（中學(xué)數(shù)學(xué)教師問卷調(diào)查見附件 2），以此確定目前大家所認(rèn)可的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本因素。接著，設(shè)計(jì)80 多個(gè)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題對(duì)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查（見附件3），分別在普陀、虹口、黃埔、閔行、金山五個(gè)區(qū)縣近 300 名數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的調(diào)查， （見附件 4），得出 46 個(gè)關(guān)鍵問題。并選出 19 個(gè)和課堂教學(xué)相關(guān)的因素，經(jīng)過認(rèn)真分析，得出的結(jié)論是：（1）影響教師專業(yè)發(fā)展的基本要素

16、在課堂，已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)；（2）進(jìn)行課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)可以有效影響教師的專業(yè)發(fā)展。（3）“好課”要素的研究必須注意分階段、過程性、漸進(jìn)式。4.2.3 評(píng)價(jià)工具的實(shí)際研制過程（1）一般量表專題化運(yùn)用： 2006 年 3 5 月份，我們首先使用自己設(shè)計(jì)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 （第一稿） ，對(duì)工作室教師所作的專題研究課進(jìn)行嘗試評(píng)價(jià)，并且比對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)覺這種評(píng)價(jià)只是一般的診斷性鑒別，對(duì)教師教學(xué)有幫助作用，但對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展缺乏針對(duì)性，故沒有實(shí)質(zhì)性的觸動(dòng)！根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程性、參與性原則，我們組織工作室及其所在基地學(xué)校數(shù)學(xué)教師一起進(jìn)行討論，大家一致認(rèn)為，不同的教師，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該

17、不同，即“好課”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有階段性、發(fā)展性。（2）評(píng)價(jià)量表分段設(shè)計(jì)、分段使用： 2006 年 9 月 10 月，我們根據(jù)教師的發(fā)展，將數(shù)學(xué)教師劃分為：職初教師、中期教師、成熟年資教師，設(shè)計(jì)三種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表（第二稿） ，不同的教師，使用不同量表。但實(shí)踐過程中，各類教師過去沒有劃分的標(biāo)準(zhǔn)，一般只是定性的描述，評(píng)價(jià)時(shí)，三張表不知該用哪一張，幾次試用，都因?yàn)闊o法劃分教師而導(dǎo)致評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。這說明評(píng)價(jià)工具的可操作性至關(guān)重要！因此，對(duì)評(píng)價(jià)工作如何作進(jìn)一步的調(diào)整？思考很久，試驗(yàn)工作有所停滯。（3）評(píng)價(jià)量表集中分級(jí)、兩次打分，對(duì)教師進(jìn)行分段：2006 年 12 月，主持人在參加全市教育督學(xué)培訓(xùn)過程中，聆聽了上

18、海師范大學(xué)吳剛教授的報(bào)告，受到啟發(fā)，逐將評(píng)價(jià)要素分為一級(jí)、二級(jí)，二級(jí)指標(biāo)分1 4 等設(shè)計(jì)，量表設(shè)計(jì)為課內(nèi)指標(biāo)、課外指標(biāo)，根據(jù)教師問卷調(diào)查以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，確定各要素權(quán)重，給出各等級(jí)分值，經(jīng)過室內(nèi)三次討論、五次試用，獲得目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表（第五稿） 。（以下真實(shí)姓名均做替換）學(xué)校類型講課教師參評(píng)教師人數(shù)準(zhǔn)確率第一次試用晉元中學(xué)高中葛一明（職初）100.68第二次試用宜川中學(xué)高中曹億（職初）80.72第三次試用長風(fēng)中學(xué)初中王寒模（中期）90.53第四次試用江寧學(xué)校九年一貫梁如兵（中期）70.88第五次試用宜川附校九年一貫楊細(xì)紅（中期）10未測(cè)具體操作方法： 如果做到 “評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”欄等級(jí)內(nèi)容中的第 4

19、 項(xiàng)，請(qǐng)?zhí)?A；如果做到等級(jí)內(nèi)容中的第 3 項(xiàng)，請(qǐng)?zhí)?B；如果做到等級(jí)內(nèi)容中的第 2 項(xiàng)，請(qǐng)?zhí)?C；如果只做到等級(jí)內(nèi)容中的第 1 項(xiàng)或 1 項(xiàng)都沒做到，請(qǐng)?zhí)?D，并且在做到的等級(jí)內(nèi)容上打“”。職初教師：總評(píng) DC 檔，或 65 分以上（ 5C以上為 C）；中期教師：總評(píng) CB 檔，或 75 分以上（ 5B 以上為 B）；成熟年資教師：總評(píng) B A 檔，或 85 分以上（ 5A以上為 A）（4）假設(shè)驗(yàn)證：因?yàn)樵u(píng)價(jià)工具較多的是由經(jīng)驗(yàn)獲得，以上劃分標(biāo)準(zhǔn)只是一種假設(shè)，所以，必須進(jìn)行較大樣本的檢驗(yàn)！我們的做法是：首先使用評(píng)價(jià)量表對(duì)各類數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，確定教師課堂教學(xué)水平，并劃分類別，數(shù)據(jù)的獲得

20、由參評(píng)教師聽課后加以判斷；然后，與學(xué)校平時(shí)對(duì)此教師的認(rèn)定比對(duì)，驗(yàn)證量表的準(zhǔn)確性；第三，若評(píng)價(jià)工具是科學(xué)的、可操作的，那么根據(jù)評(píng)價(jià)量表所獲得的信息，就可以讓教師對(duì)照、尋找教學(xué)的問題，明確自己現(xiàn)階段的水平，診斷出下一步努力的方向。4.3 實(shí)踐與反思4.3 1 開展專題研究2006 年上半年，工作室成員以初、高中分段，將“初中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)”、及“高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)型課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”作為具體的實(shí)踐及研究平臺(tái)，積極開展數(shù)學(xué)“好課”研究。專題研究獲得的初步成果：（1）“反思型”教學(xué)的實(shí)施，明確了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中反思性學(xué)習(xí)的步驟?！胺此夹汀苯虒W(xué)以往大多是指課堂教學(xué)之后教師的反思及其行為的改進(jìn)。經(jīng)過研究，我們發(fā)

21、現(xiàn)“好課”的一個(gè)重要特征不僅僅是教師良好的教學(xué)行為，更重要的是課堂上學(xué)生有積極的回應(yīng)（包括質(zhì)疑、反駁、評(píng)論），而這種回應(yīng)必須有充分的思考過程，這種思考包括對(duì)教師課堂教學(xué)的“反思”、對(duì)同學(xué)回答問題的“反思”、對(duì)課本知識(shí)的“反思”。所以，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中開展課前、課堂、課后的師生“反思”?！胺此夹汀苯虒W(xué)是一個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)之前，有“預(yù)設(shè)的反思 ”，即根據(jù)特定的理論假說和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際狀況為教學(xué)所作的縝密計(jì)劃與安排；教學(xué)之中，有“生成的反思 ”，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)自己在活動(dòng)中的思想、行為及依據(jù)進(jìn)行反思；教學(xué)之后，有 “后續(xù)的反思 ”，這是師生在教學(xué)行為完成之后對(duì)于課的想法、做法的反思

22、。正因?yàn)閷?duì)于教學(xué)活動(dòng)有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計(jì)劃，從而保證了教學(xué)的有效性。（2）“初中數(shù)學(xué)反思性課堂教學(xué)”的特征：（明確）目標(biāo)（交流）比較（互動(dòng)）回應(yīng)（達(dá)標(biāo)）概括（追求新目標(biāo)）（3）“反思型”教學(xué)的六節(jié)課例（見附件 1）（4）研究性學(xué)習(xí)包含兩層涵義：其一是作為一種學(xué)習(xí)方式；其二是作為一種課程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是相對(duì)的，反對(duì)把書本知識(shí)作為唯一結(jié)果的學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和探究，不僅掌握與運(yùn)用書本中的知識(shí)與技能，而且在此過程中更發(fā)現(xiàn)書本以外的知識(shí)（書本知識(shí)的拓展），體現(xiàn)研究過程，初步培養(yǎng)科學(xué)精神與合作精神。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)中心領(lǐng)域，又可稱之為研究

23、性課程。它超越嚴(yán)密的學(xué)科體系，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在生活或社會(huì)問題的實(shí)際解決過程中，展開類似科學(xué)研究的活動(dòng)，讓學(xué)生在了解自我、自然以及社會(huì)的同時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行探究，不僅獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在此過程中，工作室教師進(jìn)行了首輪十九人次的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)研究活動(dòng)，具體見下表： （以下真實(shí)姓名均做替換）教 師時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)容節(jié)數(shù)王好君06.1 26 2 8太原統(tǒng)計(jì)初步、因式分解、不等式基本性質(zhì)5王好君06.1 25上海真光一次函數(shù)1王好君06 220上海真光數(shù)據(jù)的收集與處理1戚政青06 2.28同濟(jì)二附橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程1張德容、 3.

24、14洛川學(xué)校平行四邊形的性質(zhì)2潘紅鷹沙田學(xué)校垂經(jīng)定理1楊一芬沙田學(xué)校二次函數(shù)復(fù)習(xí)課1徐好英06.4.5曹楊二中無窮等比數(shù)列求和1李 影06.4.5曹楊二中無窮等比數(shù)列求和1唐小艷宜川中學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)（一）1徐為民宜川中學(xué)雙曲線的幾何性質(zhì)（一）1何 源06 4.10桃浦中學(xué)類比推理1張德容06.4.7華師大垂經(jīng)定理1徐為民06.4.7華師大直線與圓錐曲線的位置關(guān)系1合計(jì)人次 19學(xué)校 8所涉及內(nèi)容：高初中 20個(gè)194.3 2 研究數(shù)學(xué)教師分類標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)下（前提） 中學(xué)教師成長的三個(gè)階段指標(biāo)（分類）要素： 職稱，實(shí)績，科研水平。這里我們打破了以年齡劃分發(fā)展期的“論資排輩”模式，以教師的專業(yè)水準(zhǔn)為重，標(biāo)

25、準(zhǔn)確定的原則是：（1）動(dòng)態(tài)化：指標(biāo)設(shè)計(jì)各年段都有交叉； （ 2）外顯化：指標(biāo)必須明確、可操作；（ 3）層次化：從低段到高段設(shè)計(jì)的臺(tái)階必須清晰。4.4 研究開發(fā)中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的軌跡4.4 1 意義：美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”泰勒也曾說過：“教育目標(biāo)的分析、教育評(píng)價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評(píng)價(jià)的效果時(shí)，便會(huì)屢次對(duì)那些建立在教育前提的目標(biāo)發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評(píng)價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評(píng)價(jià)正可促進(jìn)教育的正?；！睆慕處煂I(yè)發(fā)展的角度

26、考慮，一個(gè)人從職初教師到成熟教師，課堂教學(xué)需要走過哪些歷程？各種表征是循序漸進(jìn)式、還是循環(huán)往復(fù)式？我們認(rèn)為，漸進(jìn)是必然的，反復(fù)也是必然的。這里所尋求的發(fā)展軌跡無非是想建立一個(gè)教師課堂教學(xué)專業(yè)階段性發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。但要稱其為標(biāo)準(zhǔn)必須具備三方面的內(nèi)容：兩級(jí)指標(biāo)體系；指標(biāo)的說明；指標(biāo)的檢測(cè)方法。由于時(shí)間所限，目前，課題研究僅僅完成三分之一任務(wù)指標(biāo)體系的開發(fā)！4.4 2：特征分析： 中學(xué)教師從職初到成熟的年齡屬于青年期向成年期的過渡期，其特征具有順序性、階段性、不平衡性、不穩(wěn)定性。這個(gè)階段個(gè)體發(fā)展的差異性較大，大多數(shù)人專業(yè)發(fā)展處于無序、隨波逐流的狀態(tài)。加之，我國至今尚無教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。所以，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)

27、科的特點(diǎn)，我們?cè)噲D建立一種學(xué)科化的、階段性、有順序的專業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。五、課題研究的主要成果經(jīng)過近兩年的努力，可以說我們已經(jīng)初步掌握了發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念，明確了這種評(píng)價(jià)方式對(duì)人的發(fā)展的良好作用，懂得“好課”研究的真正意義在于 “追尋”教師專業(yè)的不斷發(fā)展。在評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方式等方面提出了新的方案，經(jīng)過試驗(yàn)，初見成效；在探索通過課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面提出了一個(gè)構(gòu)想，正在逐步進(jìn)行論證。5.1 確定了評(píng)價(jià)要素：（1）調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)分析 （見附件 3）我們?cè)O(shè)計(jì)了88 個(gè)與課堂教學(xué)有關(guān)的問題，利用領(lǐng)銜人在上海市名師工程顧鴻達(dá)數(shù)學(xué)基地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與各區(qū)教研員聯(lián)手，分別在普陀、虹口

28、、黃埔、閔行、金山五個(gè)區(qū)縣近300 名數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行調(diào)查，得出46 個(gè)主要問題（上表中大家的關(guān)注度超過41%的問題所對(duì)應(yīng)的元素）， 16個(gè)關(guān)鍵問題（上表中大家的關(guān)注度超過50%的問題所對(duì)應(yīng)的元素），10個(gè)較忽略的問題。對(duì)照原始問題，我們發(fā)現(xiàn)大家比較關(guān)心的問題是：學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣）；如何創(chuàng)新使用教材（內(nèi)容的選擇與開發(fā)）；如何進(jìn)行分層教學(xué)（面向全體，注重差異）；教學(xué)語言的運(yùn)用（學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)）；教法、學(xué)法的運(yùn)用與指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)問的技能（內(nèi)容的組織）；減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（有利與后續(xù)學(xué)習(xí)）；輔導(dǎo)差生（良好的評(píng)價(jià)方式）；學(xué)生回答問題中的信息反饋；課后教師的反思。十個(gè)較忽略的內(nèi)容屬于我們?cè)O(shè)計(jì)的問題！當(dāng)然

29、，有的問題設(shè)計(jì)的較隱晦，教師可能不明白其中的含義。如教師的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)直接決定教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與質(zhì)量，但只有不到 50%的老師關(guān)注這方面的問題！（2）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，確定要素：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與教師問卷結(jié)果，我們確定了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要素： 7 個(gè)方面， 28 個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn) （見下表）5.2 研制了評(píng)價(jià)工具：（1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、權(quán)重和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)表姓名學(xué)校時(shí)間課題（第五稿） 2007。11。 18評(píng)價(jià)權(quán)重評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系等級(jí)內(nèi)容評(píng)定等級(jí)對(duì)象課內(nèi)評(píng)價(jià)0.061、體現(xiàn)知識(shí)與技能要求； 2、目標(biāo)要求明確、具體、可操作；ABCD1、教學(xué)目標(biāo)的確定3、體現(xiàn)目標(biāo)清晰，教學(xué)思路清

30、晰；4 、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)情感態(tài)6532度。2、授課內(nèi)容及其組1、提供的內(nèi)容、信息正確無誤； 2、課本內(nèi)容正確、較熟悉、條理清晰；0.143、考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)； 4、內(nèi)容組織合理、安排有序，課堂調(diào)控能力141286織強(qiáng)。3、執(zhí)教者對(duì)學(xué)生1、正確的設(shè)計(jì)教學(xué)問題； 2 、能與學(xué)生切磋學(xué)習(xí)方法；能力的培養(yǎng)0.083、鼓勵(lì)、并有效組織學(xué)生進(jìn)行交流與合作，明顯的能力培養(yǎng)；86544、重視數(shù)學(xué)問題思考過程和方法的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握原理，舉一反三。4、教學(xué)方法運(yùn)用0.081、以講授為主，有提問； 2 、師生互動(dòng)，不脫離教學(xué)目標(biāo)；86543、課堂秩序活而不亂； 4、指導(dǎo)學(xué)法，多數(shù)同學(xué)參與課堂全程

31、的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課1、普通話表述清晰、準(zhǔn)確； 2 、語言較好，板書正確、字跡工整；0.123、根據(jù)需要，合理、熟練地使用板書及多媒體或教具，有效果；1210865、教師基本功堂4、語言生動(dòng)，有一定的幽默感，體現(xiàn)育人功能。教1、尊重和關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生以聽為主；學(xué)2、注意用積極情感感染學(xué)生，關(guān)系較融洽 ；6、教師與學(xué)生的0.044321關(guān)系3、授課時(shí)既面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的差異性，關(guān)系融洽 ；4、關(guān)系融洽，面向全體，對(duì)學(xué)生有積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、學(xué)生回答問題一般，練習(xí)適當(dāng)； 2 、例題或練習(xí)適當(dāng)，課堂反響良好；7、教學(xué)效果0.083、指導(dǎo)正確、氣氛活躍，練習(xí)或作業(yè)優(yōu)質(zhì)、精練；86544、

32、具有學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)得法、氣氛活躍，練習(xí)精練、準(zhǔn)確率高，作業(yè)優(yōu)質(zhì)。課后評(píng)價(jià)（ 1）學(xué)習(xí)狀態(tài)0.081、教師講課時(shí)的回應(yīng)一般；2 、回答問題、課堂練習(xí)的準(zhǔn)確性較高；86543、對(duì)知識(shí)的關(guān)注度高、有好奇心； 4、運(yùn)用知識(shí)解決問題能力較強(qiáng)。8、1、積極參與；2語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確率高；學(xué)生 （2）思維與能力0.121210863、思維活躍，積極主動(dòng)、嚴(yán)密； 4、發(fā)表的見解具有思辨性、獨(dú)創(chuàng)性。表現(xiàn)1、正常的聽、寫、算；2、專心、筆記；（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣0.0665323、積極的求知、認(rèn)真的合作、虛心的態(tài)度； 4 、堅(jiān)定的意志品質(zhì)。（4）對(duì)信息技術(shù)1、借助信息技術(shù)進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)；2、利用信息技術(shù)使學(xué)生產(chǎn)生興趣；

33、0.043、信息技術(shù)手段，使學(xué)生對(duì)與本課程相關(guān)的問題產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望；4321反應(yīng)及運(yùn)用4、學(xué)生自己借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)了知識(shí)落實(shí)。（ 5）知識(shí)掌握0.101、周邊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)好 ；2、回答問題、交流問題準(zhǔn)確度；10864的程度3、課堂 85%學(xué)生掌握知識(shí)； 4、學(xué)生作業(yè)完成較好?？偡郑ㄔu(píng)）特色填表說明： 如果做到“評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”欄等級(jí)內(nèi)容中的第4 項(xiàng)，請(qǐng)?zhí)?A；如果做到等級(jí)內(nèi)容中的第3 項(xiàng)，請(qǐng)?zhí)?B；如果做到等級(jí)內(nèi)容中的第2 項(xiàng)，請(qǐng)?zhí)?C；如果只做到等級(jí)內(nèi)容中的第1 項(xiàng)或一項(xiàng)都沒做到，請(qǐng)?zhí)頓，并且在做到的等級(jí)內(nèi)容上打“”。評(píng)價(jià)說明： 采用“三檔分類，兩次打分”的方法：職初教師：總評(píng)

34、D C 檔，或65 分以上（ 5C 以上為 C）；中期教師：總評(píng) C B 檔，或75 分以上（ 5B 以上為 B）；成熟年資教師：總評(píng)B A 檔，或 85 分以上（ 5A 以上為 A）評(píng)價(jià)工具課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，經(jīng)過三個(gè)階段的研制，目前已初步確定為“兩次評(píng)價(jià)、三期特征職初教師中期教師成熟年資教師權(quán)重分類、四職稱初級(jí)中學(xué)一級(jí)中學(xué)一級(jí)或高級(jí)0.1檔分級(jí)、教學(xué)經(jīng)歷1年級(jí)2年級(jí)4 論教學(xué)0.1關(guān)注師生2 3 輪（畢業(yè)班）3 屆畢業(yè)班發(fā)展”的命題技術(shù)參與命題獨(dú)立命題命題把關(guān)0.1一般 模課程建設(shè)了解課程建設(shè)參與課程建設(shè)參與課程開發(fā)0.2式，對(duì)教教學(xué)成效一般較好好0.3師 提 出學(xué)習(xí)、了解、有意教學(xué)科研參與科

35、研獨(dú)立科研0.2了：“分識(shí)類 不 分教齡36 年512 年10 年以上參考職務(wù)備課組長備課、教研組長參考等、定性不定量、糾錯(cuò)不批判 ”的評(píng)價(jià)原則。對(duì)學(xué)生提出了“課后反思、發(fā)展為主、以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)原則。（2）進(jìn)行案例討論與研究工作室教師首先在自己學(xué)校推廣運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。如王浩軍在真光中學(xué)指導(dǎo)青年教師如巍進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合試驗(yàn)，并依據(jù)工作室提供的評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)了學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的評(píng)價(jià)量表，收到較好的效果，如巍老師在全國信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)大賽中獲得二等獎(jiǎng)。徐偉民運(yùn)用評(píng)價(jià)工具進(jìn)行兩種不同理念影響的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課題研究，反復(fù)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整，前后有五個(gè)較好的案例 （

36、見附件 1）。 5.3 劃分教師專業(yè)發(fā)展期（1）一般標(biāo)準(zhǔn)說明：教師的分類特征從近 300 位教師問卷調(diào)查中獲得。特征因素所屬的分類標(biāo)準(zhǔn)的獲得以經(jīng)驗(yàn)為主，曾征求了 35 位教師意見。在工作室經(jīng)過兩次認(rèn)真討論。這里，教齡僅僅作為參考項(xiàng)目，因?yàn)椋處煂I(yè)發(fā)展與年齡有關(guān)，但年齡不是決定因素。以此為基礎(chǔ)，研究了中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的軌跡。5.4 中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)專業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)5.4 1 劃分量表評(píng)價(jià)：我們對(duì)調(diào)查得出的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的七要素進(jìn)行整合，對(duì)職初教師、中期教師、成熟教師劃分為教學(xué)形態(tài)的五個(gè)系列：基本要求、目標(biāo)定位、師生互動(dòng)、教學(xué)科研、理論建樹。每一個(gè)都分出3 4 個(gè)階段，賦予具體描述。以此，

37、逐步提煉為中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的軌跡（見附件7）。5.4 2 專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)在量表劃分的基礎(chǔ)上，下一步準(zhǔn)備繼續(xù)研究教師各個(gè)發(fā)展期的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。5.5 申報(bào)上海市名師出版文集獲得成功5.6 研究獲得的主要觀點(diǎn)觀念一： 教師的發(fā)展具有階段性，好的數(shù)學(xué)教師成長要經(jīng)歷三個(gè)階段職初階段、中期階段、成熟階段，各階段的上課情況必然有不同的表現(xiàn)，所以，對(duì)于各階段課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。觀點(diǎn)二： 正常發(fā)展的教師十年為一個(gè)分水嶺（十年一劍），中學(xué)任教三輪后，其教學(xué)理論、學(xué)科認(rèn)識(shí)、知識(shí)積淀、教材把握與開發(fā)、課堂教學(xué)管理、人際關(guān)系等方面都應(yīng)該進(jìn)入成熟時(shí)期。觀點(diǎn)三： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能是絕對(duì)評(píng)價(jià)，只能是相對(duì)評(píng)

38、價(jià)。所以定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，需要研究的問題是：“性”如何確定？各種“性質(zhì)的”教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“量化”的量如何確定？觀點(diǎn)四： 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)需要分類區(qū)別對(duì)待。有常規(guī)性評(píng)價(jià)、專題性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)在要素、權(quán)重劃分中應(yīng)該有所區(qū)分。觀點(diǎn)五： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，必須簡(jiǎn)明、易行，操作的手段很重要，關(guān)注點(diǎn)不能太細(xì)，又要反映課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，可以進(jìn)行二次操作，設(shè)置對(duì)應(yīng)法則。觀點(diǎn)六： 能夠上數(shù)學(xué)“好課”的教師，除了課堂上所呈現(xiàn)的顯性因素外，必然還有許多看不到的隱性因素！如教師的專業(yè)精神、知識(shí)積淀、文化背景、對(duì)教材處理與開發(fā)的影響、對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的影響、教材的鉆研等。需要認(rèn)

39、真研究的是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的隱性因素，究竟有哪些？如何開發(fā)這些因素？觀點(diǎn)七： 數(shù)學(xué)“好課”的重要特征不僅僅是教師良好的教學(xué)行為，更重要的是課堂中學(xué)生積極的回應(yīng)（包括質(zhì)疑、反駁、評(píng)論）。而這種回應(yīng)必須有充分的思考過程，這種思考包括學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的“反思”、對(duì)同學(xué)回答問題的“反思”、對(duì)教材的“反思”。所以，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)進(jìn)行課前、課堂、課后的師生“反思”。觀點(diǎn)八： 數(shù)學(xué)“好課”不應(yīng)該是靜態(tài)概念，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的開放性的概念，不同年齡段的教師“好課”呈現(xiàn)的形式不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。六、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想6.1 對(duì)照課題研究的計(jì)劃書，我們感到目前研究還有以下一些問題：6

40、.1.1由于人力、物力所限，研究中理論的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致一些科研方法的確定欠考慮，設(shè)計(jì)的問題不夠精致，獲得的數(shù)據(jù)分析處理不足，影響了結(jié)論的準(zhǔn)確性；6.1.2評(píng)價(jià)工具使用的樣本較小，獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)有限，對(duì)教師發(fā)展的判斷與實(shí)際狀況差異較大，需進(jìn)一步調(diào)整、修訂；6.1.3本課題研究是一個(gè)較大的工程，兩年時(shí)間只能獲得一些階段性成果，時(shí)間短缺也造成了研究的不充分；6.1.4 在課題研究中，樣本選擇的類型不全、差異較小，導(dǎo)致結(jié)論會(huì)有一些片面性；6.1.5 發(fā)展性評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但這方面研究很不充分；6.1.6對(duì)三個(gè)時(shí)期數(shù)學(xué)教師的心理特征研究不夠，關(guān)于影響教學(xué)的心理因素缺少關(guān)注，導(dǎo)致教師專

41、業(yè)發(fā)展軌跡的描述缺乏心里這方面的理論依據(jù)，多為經(jīng)驗(yàn)性的描述。6.1.7對(duì)影響教師上數(shù)學(xué)“好課”的隱性因素研究不夠，需進(jìn)一步深化。6.2 下一步研究工作計(jì)劃：6.2.1進(jìn)一步從理論與實(shí)踐檢驗(yàn)兩方面論證研究的科學(xué)性，完善研究工具，修訂評(píng)價(jià)要素；6.2.2進(jìn)一步討論教師專業(yè)發(fā)展分類標(biāo)準(zhǔn)，盡快研究各類型教師的心理特征，以及影響教學(xué)的各種隱性因素，包括心理因素，慎重公布數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)專業(yè)評(píng)價(jià)要素；6.2.3繼續(xù)研究課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。參考文獻(xiàn)：1 張民生 上海市學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)研究報(bào)告上海市學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)探究上海教育出版社2 林少杰 發(fā)展性評(píng)價(jià)

42、的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文章3 李少紅 關(guān)于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考網(wǎng)絡(luò)文章4 周衛(wèi)勇走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)北京大學(xué)出版設(shè)2003 年 5 月5 張社 張才龍 走向成熟中小幼教師職初期專業(yè)心理發(fā)展研究上?？萍冀逃霭嫔?004年 6月6青浦縣數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組學(xué)會(huì)教學(xué)人民教育出版社1991 年 12 月7匹茲堡大學(xué) QUASAR 研究成果實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例李忠如譯 上海教育出版社8朱家生中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練東北師范大學(xué)出版社2001年2月9張奠宙中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)上海教育出版社2006年 5月10楊九俊教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)教育科學(xué)出版社2005年 5月附件 1（一）研究的案例及教案8.1“ y=Asin(

43、 x+ )的圖象與性質(zhì)”一課的三次嘗試與反思（何原）8.2 問題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)余弦定理教學(xué)的實(shí)踐與研究（甘泉中學(xué)徐為民）8.3對(duì)“反思型”課堂教學(xué)中的互動(dòng)回應(yīng)的實(shí)踐與思考垂直與弦的直徑教學(xué)案例分析（沙田學(xué)校潘紅英）8.4三角形的有關(guān)概念（宜川中學(xué)唐小艷）8.5 旋轉(zhuǎn)（真光中學(xué)茹?。?.6 無窮等比數(shù)列各項(xiàng)的和（晉元高級(jí)中學(xué)李影）8.7 數(shù)據(jù)的收集（宜川附校王好君）8.8 二次函數(shù)復(fù)習(xí)課（一）的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)函數(shù)本質(zhì)（王華、長風(fēng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊一芬）8.9 雙曲線的性質(zhì)（甘泉中學(xué)徐為民）8.10 高三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)（同濟(jì)二附中高富儒）8.11 概念教學(xué)與問題意識(shí)數(shù)學(xué)概念課教

44、學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)初探（江寧學(xué)校張得榮）8.12 如何對(duì)復(fù)習(xí)課中的例題進(jìn)行變式教學(xué)？（曹楊二中徐好英）共計(jì) 25個(gè)（二）支撐研究成果或基本結(jié)論的相關(guān)論文。1.影響教師教學(xué)效果的因素分析（宜川附校王浩軍）；2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素分析（桃浦中學(xué)何淵）；3. 有利于學(xué)生思辨的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式初探（王華）4. 高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)形態(tài)的評(píng)價(jià)不同理念影響下的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)形態(tài)的研究（甘泉中學(xué) 徐偉民）5. 高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)課中的基礎(chǔ)與規(guī)范（曹楊二中徐浩穎）6. 激活數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素 （宜川中學(xué) 唐曉燕）7. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)師生對(duì)話（培佳學(xué)校樂維英）8. 淺論數(shù)學(xué)直覺思維及培養(yǎng)（桃

45、浦中學(xué) 何淵）附件 2中學(xué)數(shù)學(xué)教師問卷調(diào)查老師，你好！很感謝你參加我們的調(diào)查。這份調(diào)查問卷只作為“中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”課題研究之用，沒有別的用途。請(qǐng)你根據(jù)自己的真實(shí)想法回答問題，下面的每個(gè)問題只需在相應(yīng)的位置打勾或填寫字母即可。學(xué)校類型：重點(diǎn)（）；一般（）；學(xué)段：高中（）；初中（）；職稱：高級(jí)（）；一級(jí)（）；初級(jí)（）；教齡：1 5年（）； 6 10 年（）； 11 20 年（）； 20 年以上（）學(xué)歷：研究生（）；大學(xué)（）；大專（）。一、素質(zhì)：序內(nèi)容總是經(jīng)常很少從不1 大學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中2 有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)理論書（教材教法）的閱讀3 了解國際或中國著名數(shù)學(xué)教師的人生4 研究一

46、個(gè)好的數(shù)學(xué)教師各年齡段的發(fā)展目標(biāo)5 要學(xué)生做到的自己必須做到6 每次備課都要想一想課程標(biāo)準(zhǔn)的要求7 上課一定備課，即使已經(jīng)有現(xiàn)成的教案8 刻意的練習(xí)自己的鋼筆字或粉筆字9 追求語言的簡(jiǎn)練、豐富、趣味、幽默10 承認(rèn)自己的不足，講錯(cuò)了一定給學(xué)生糾正11 每當(dāng)學(xué)習(xí)或思考做教學(xué)筆記（學(xué)習(xí)筆記）12 知道自己在學(xué)校業(yè)務(wù)很強(qiáng)，可以咄咄逼人13 向往與比自己強(qiáng)的教師呆在一起14 工作環(huán)境不滿意就尋找新的工作地點(diǎn)15 只要教學(xué)成績好，其他什么都無所謂16 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要，學(xué)生理應(yīng)多占時(shí)間二、方法：學(xué)法、教法、處理人際關(guān)系方法序內(nèi)容重要一般不重要不管1 你認(rèn)為備課中對(duì)教法的設(shè)計(jì)2 練習(xí)課中必須以教師的講為主3 數(shù)學(xué)概念的引入要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、聯(lián)系生活4 數(shù)學(xué)概念的建立必須進(jìn)行理解練習(xí)且反復(fù)多次5 數(shù)學(xué)教師自己必須深刻理解數(shù)學(xué)思想6 數(shù)學(xué)教師自己必須精確掌握數(shù)學(xué)方法7 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)思想方法有密切的關(guān)系8 學(xué)法培養(yǎng)是滲透在教學(xué)過程中的基本內(nèi)容9 教師必須懂得如何聽課效率最高10 教師必須懂得如何讀書效果最好11 教師必須懂得學(xué)習(xí)記錄并進(jìn)行整理12 對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的