中職語文基礎上冊《文藝隨筆二篇：咬文嚼字不求甚解》word教學設計

1、“不求甚解”與“咬文嚼字”語文作為基礎科目，工具性之外更具有綜合性、人文性，肩負素 質(zhì)教育、健全人格養(yǎng)成的重任，語文課堂上，可以引領學生漫步于文 學名著的長堤，去感悟睿智的思想、瞻仰闊大的胸襟，哪怕僅僅是陶 醉于迷人的語句、幽美的意境，讓一節(jié)節(jié)課堂的熏陶提高學生的品位、 素養(yǎng)；或者以有爭議的問題激發(fā)學生的興趣，組織學生思考辯論，鍛 煉他們的邏輯思維和口頭表達能力； 或者放飛想象的翅膀，編制一個 個美麗的夢想總之語文課堂應當是學生精神活動的樂土、是學生靈魂的家園。然而實際上語文課堂常常陷入一種尷尬的境地：對課文的條分縷 析使得語文課堂失去鮮活的綠色、 蛻變成干癟的絲瓜，自然也就很難 引起學生的興

2、趣。再加上中職學生的知識儲備、接受能力、學習習慣、 紀律觀念、學習熱情等諸方面都不盡如人意，這樣，老師的教學、管 理就更顯得勞而無功。因此中職語文教師更應該轉變教育觀念， 研究 教學對象，改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，力爭建立和諧的師 生關系。今年執(zhí)教不求甚解和咬文嚼字兩篇課文后，有了一點小 小的想法，談出來不妨大家一起討論討論。一、“不求甚解”與閱讀有一部分學生不愛上語文課，因為語文課上不外乎分段、中心思 想、寫作特點，好像每課必經(jīng)此套路，而且老師生怕學生聽不懂、記 不住，每每分析得過細，以至于學生學起來乏而無味，久而久之，厭 倦了，疲怠了，提不起精神這是必然的結果?！安磺笊踅狻北疽馐侵?/p>

3、求懂得個大概，不求深刻了解。鄧拓在不 求甚解一文中，對“不求甚解” 一詞提出新意，即讀書應讀“活”， 重在掌握其精神實質(zhì)，”未曉處且放過，不要因小失大，不為某一局 部而放棄了整體。盛贊陶淵明在五柳先生傳中所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”我深有同感，不僅自己讀書如 此，教書更應如此。我校所用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材語文（基礎版）第一冊第一篇課文潮涌浦東，篇幅較長，以往我都用兩次課講完，生怕 學生由于對文中某個術語的不理解而對文章不能整體感知，結果學生 不甚喜歡這篇文章。今年，我在執(zhí)教 03商務英語班時，用一次課的 時間把這篇課文一氣呵成，目的旨在讓學生感受浦東建設速度之快， 發(fā)

4、展變化之好，其余的“繁文緡節(jié)”能省則省，能簡則簡，也就是“不 求甚解”。結果教學效果得到明顯的提高，學生對這課的興趣遠遠超 出了我的預料，不少學生下課后還圍著我問：“現(xiàn)在浦東第二輪基礎設施建設完成沒有？我們武漢市會有那么一天嗎？” 學生在這課的學 習中獲得了成功的體驗。教育心理學認為，成功的體驗是后續(xù)學習的動力。如何幫助學生 找到成功的體驗呢？一一閱讀，廣泛的閱讀。讓學生閱讀中把握作者 脈搏的跳動，體會作者情感的波動，獲得成功的體驗，從而逐漸地改 變對語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文。而熱愛是最好的老師，葉圣陶說過，“一切語文學得好的學生，你要問他的訣竅是什么，他總 會告訴你，我喜歡語文，喜歡

5、閱讀這種閱讀不要求學生面面俱到，更不要求學生條分縷析，著重指 導學生“不求甚解”，從大量的閱讀中獲得快感。諸葛亮也就是這樣 讀書的。王粲的英雄記鈔說，“三人（徐庶、石廣元、孟公威） 務于精熟，而亮獨觀其大略?！睔v史事實證明，諸葛亮確實比他們?nèi)?人都高明得多。況且這個世界上也不可能有哪個人能夠把一本書完全 讀懂。惟有“不求甚解”才能提高學生的閱讀量，才能激發(fā)學生的閱 讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生大量閱讀有價值而又是自己感興趣的文學作品吧！ 語文不 僅是關于語言工具的學習，還肩負著傳承祖國綿延不息的文化、 塑造 學生健全人格的重任，這就要求語文教師在課堂上培養(yǎng)

6、學生閱讀的能 力、激發(fā)閱讀的興趣以及課后自覺閱讀的習慣， 引導學生親近文學作 品，盡量多地與古今中外偉大的思想對話， 從而豐富思想、提高品位。 課本只是閱讀教材的一個較小的部分，學校圖書館的藏書是師生不斷 自覺豐富的閱讀的海洋，在廣闊的背景下選擇自己最感興趣的作品， 這樣的閱讀是主動的、積極的，思維是活躍的、靈動的。教參、老師 對作品的理解只是一種參考、介紹，學生充分調(diào)動自己的知識儲備、 人生閱歷，與作者親密對話，創(chuàng)造出自己心中的哈姆雷特。二、“咬文嚼字”與品味“咬文嚼字”是一個成語，指過分的斟酌字句，多用來諷刺文人 死摳字眼而不去領會精神實質(zhì)，就實際意義來說含有貶義，常指人呆 板、迂腐。但朱

7、光潛先生卻特意以此寫了一片著名的文藝隨筆咬文 嚼字，在文中舉了三個例子，教我們?nèi)绾纹肺段恼碌恼Z言。其實，“咬文嚼字”是中國語文的傳統(tǒng)。其實，所謂“二句三年 得，一吟雙淚流”、“吟得一個字，捻斷數(shù)莖須”，所謂“語不驚人死 不休”，都是說的這么回事。眾所周知的王安石“春風又綠江南岸” 句的“綠”字得來過程，賈島“推敲”的故事，“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字優(yōu)劣的爭論等等，實際上都是“咬文嚼字”。語文教學是一門博大精深的學問，它存在著自身的規(guī)律。往往一 段話，一句話，甚至一個字，如果牢牢的抓住了，并深入品味，就能 達到“牽一發(fā)而動全身”的效果一一這就要求“咬文嚼字” ！那么，如何來“咬文嚼字”呢？就具

8、體的語文教學來說，在文章 關鍵處就要帶領學生字斟句酌，認真品味，務求領悟作者立意謀篇、 遣詞造句的獨具匠心，竟至于拍案叫絕，因而興味漸濃。就如同陶淵 明所說的“每有會意，便欣然忘食?！蹦憧?，讀書竟然可以令人忘記 饑餓，可想而知，“咬文嚼字”的魅力有多大。朱光潛在文中所說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分 量，在實際上就是調(diào)整思想和情感?！边@里，可以以教材為例加以說 明。郭沫若的白鷺中寫道：“或許有人會感到美中的不足，白鷺 不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？一一不，歌未免太鏗鏘了?！边@兩句話值得細細品味。初讀時，覺得它似乎與上下 文聯(lián)系不上，上文都是寫白鷺的美，有靜態(tài)美，有動

9、態(tài)美，這兩句話 卻寫它的美中不足。而且開頭與結尾都講白鷺是“一首精巧的詩”“一首韻在骨子里的散文的詩”，而這里又冒出“歌”，緊接著還用“不” 字加以否定。然而，再細細品讀，你會讀出句中的真正含義：其實講 白鷺是“詩”也好，是“歌”也罷，都是對白鷺的贊美。但講它“不 就是一首很優(yōu)美的歌嗎？ ”是針對別人說它不會唱歌而言的，唱歌是 一種“外顯”，是直露的；而白鷺不會唱歌，卻有一種內(nèi)涵美，所以 作者認為將鏗鏘、沒有韻味的歌用之于白鷺并不適宜。所以，這兩句 意在寫出白鷺美在自然，美在平常，美在內(nèi)涵。又如：懷魯迅中寫道：“這不是尋常的喪葬，這也不是沉郁的 悲哀，這正像大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之

10、間的一瞬間的 寂靜?！币斫膺@句話的含義，不僅要聯(lián)系上下文，而且還要聯(lián)系中 國20世紀30年代那令人窒息的政治大背景。句中的“充塞”，既有 充滿，又有阻塞、密不透氣的意思，用以形容 30年代禁錮得比罐頭 還嚴密的黑暗的舊中國是再恰當不過了。 但黑暗是暫時的，黎明即將 到來；人民的沉默只是極短的一瞬間，他們不會在沉默中滅亡，一定 是在沉默中爆發(fā)，如同大地震的爆發(fā)。這是對反動派嚴厲的警告，也 是對后來者、特別是千千萬萬進步青年的呼喚和激勵。老一輩語文工作者張孝純在鱗爪拾遺中曾講過這樣一件事： 老師咬文嚼字，自然調(diào)動了學生學習語文的興趣， 覺得語文有可學的 了，以至于追隨之，鉆研之。他在教遼尼亞和他

11、的祖母（節(jié)選自前蘇聯(lián)小說人民是不朽的）一課中有一句“西瓜閃著金光”。學生 們對“金”大加推敲：西瓜怎么會閃“金光”呢？后來干脆查俄文原著，發(fā)現(xiàn)“西瓜” 乃“南瓜”之誤譯-可以想見，像這樣學習語文， 又怎會覺得“沒什么可學的”或“不知學什么”呢？應諧錄上記載過這樣一個笑話：“有盲子過溪橋上，失墜， 兩手攀折，兢兢握固，自分失手必墜深淵。過者告曰：無怖，第放下 即實地也。盲子不信，握桿長號。久之。手憊，失手墜地。乃自哂日： 嘻，早知是實地，何久自苦耶？”這個故事真有些叫人啼笑皆非。情節(jié)的空前緊張于前，結局的平 淡乏味于后-要知道“放下即實地，又有什么可恐懼的呢？ 字、詞、 句就是語文教學的“地我們

12、只要自己的雙腳牢固地踏在這塊地上， 帶領學生認真品味，則語文教學則將不至于味同嚼蠟，而是“齒頰留 香” 了。惟其“咬文嚼字”，學生才能更準確的把握祖國語言豐富的內(nèi)涵； 惟其“咬文嚼字”，才能最大限度的調(diào)動學生學習語文的興趣；也惟 其“咬文嚼字”，才能使語文課堂教學不至流于空談，而成為有源之 水、有本之木！三、“不求甚解”與“咬文嚼字”有人會說，讀書怎可以又“不求甚解”又“咬文嚼字”？其實， 兩者之間并不矛盾?！安磺笊踅狻辈皇钦f讀書可以馬馬虎虎，很不認 真。絕對不應該這樣，“不求甚解”同樣需要認真讀書，只是不要因 小失大，不為某一局部而放棄了整體，影響讀書的速度和閱讀量。因此我們既要“不求甚解”

13、地廣泛、大量、反復地閱讀，對于閱讀過程中的某些關鍵處又要勤于思索，認真品味“咬文嚼字”爭取達到“會意”這一閱讀的最高境況確實，中職學生的知識基礎、接受能力、學習主動性與普高相比， 都相對薄弱，要取得良好的教育教學效果，教師首先要接受現(xiàn)實，而 不能一味地抱怨學生、不滿教材。其次，自加壓力、堅持學習、不斷 超越自我，從而具備更為豐富的專業(yè)素養(yǎng)和更加精湛的業(yè)務能力。 近 年來，我們一直強調(diào)學生是學習的主體，實際上對于教師的主導作用 理解得也很片面?！坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W生”，這說法雖有 失偏頗卻也有些道理，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力在很大 程度上取決于老師的引導和培養(yǎng)。如果老師自己是一個滿腹詩書而又 以讀書、思索為樂的人，對于具有向師特性的學生就是一面旗幟，正 所謂“桃李不言，下自成蹊”。而且，老師一旦擁有高雅的品位、深 厚的積累、開放的思想，其語言自然生動清新、娓娓道來，其信息往 往豐富鮮活、引人入勝，學生上課也就容易在思想啟迪之外還得到美 的享受、甚至有如坐春風的感覺。成功的語文課堂教學使語文老師受 到學生的歡迎，而受學生歡迎的老師又讓學生熱愛語文學習。 這種境 界自然是很難達到的，卻又是我們中職語文教師所必須追求的。再者，沒有全國統(tǒng)一高考的壓力，再加上職業(yè)教育的沖擊，學生 對課堂教學的重視程度可能要比普高的差一些，可是學生的積極性的 高低還取決于教師的調(diào)動，更重要