小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

1、針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究蘇 敏（銀川市二十一小學(xué)，寧夏 銀川 750021）摘要：本文針對數(shù)學(xué)學(xué)困生這一普遍現(xiàn)象提出了利用分層推進(jìn)教學(xué)的策略能有效地減少學(xué)困生的現(xiàn)象，并對分層教學(xué)的一般模式及如何改進(jìn)課堂教學(xué)的問題進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；課堂教學(xué)中圖分類號：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A由于各種因素小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異隨著年級的升高不斷擴(kuò)大。面對素質(zhì)層次懸殊的學(xué)生。采用同一教材，統(tǒng)一教法的傳統(tǒng)方式來授課，很難充分發(fā)揮作為認(rèn)知主體的所有學(xué)生的能動(dòng)作用。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師與學(xué)生接觸的主要場所，要保證同一時(shí)限內(nèi)不同程度的學(xué)生的智能分別得以充分發(fā)揮，一條有效的途徑

2、就是改革教學(xué)方法，因材施教，分層教學(xué)。本文根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可能性的不同水平，將班里學(xué)生分成若干層次；根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo);根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，分層施教;及時(shí)反饋，分層評價(jià)、矯正、調(diào)節(jié)、確立新的教學(xué)目標(biāo)。分層推進(jìn)教學(xué)的一般模式是:學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層、輔導(dǎo)分層。1.劃分學(xué)生層次，便于分層教學(xué)分層推進(jìn)教學(xué)實(shí)施的第一步就是對學(xué)生分層。按什么標(biāo)準(zhǔn)分層?怎樣分層?這是分層推進(jìn)教學(xué)首先要解決的問題，對實(shí)驗(yàn)學(xué)生的分層依據(jù)是:一是根據(jù)學(xué)生平時(shí)、期中、期末考試成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)分層;另一方面通過問卷、座談等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力等作為

3、參考標(biāo)準(zhǔn)分層。按水平高低，一般分為A、B、C三個(gè)層次較為適宜，A層次的對他們要小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力;B層次的要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋;C層次的要低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵(lì)。2.確定分層目標(biāo)，指導(dǎo)分層教學(xué)雖然各層次學(xué)生的總體知識能力差異明顯，但各層次劃分的界限模糊，加之各個(gè)學(xué)生的知識能力具有變化性，所以各層次目標(biāo)在保證全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生都能吃得飽，獲得最大可能的發(fā)展。因此，每節(jié)課都根據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的三類不同層次的教學(xué)目標(biāo):第一，低層次目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到識記和應(yīng)用的水平，能直接應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題;第二，中等層次目標(biāo)，要求學(xué)生能夠達(dá)到應(yīng)用和分析

4、的水平，能靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識解決新問題;第三，高層次目標(biāo)，要求學(xué)生能達(dá)到分析和綜合的水平，能綜合地應(yīng)用所學(xué)的新知識解決比較復(fù)雜的問題。3.課堂分層施教，落實(shí)分層教學(xué)3.1概念講解分層化。概念講解要起點(diǎn)低，臺階小，逐步暴露知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，提高學(xué)生參與程度。教師分析與新課相關(guān)的舊知識有哪些，了解學(xué)困生對這些知識的掌握情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。要求入口易，人人能進(jìn);小臺階，個(gè)個(gè)能上;慢速度，全體參與。讓每個(gè)學(xué)生都會用自己的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3.2例題講解層次化。例題講解要低難度，漸變式，不斷提高思維的深度。分層推進(jìn)教學(xué)的基本思想決定了例題教學(xué)不能“一刀切”，也不

5、能像“復(fù)式班”教學(xué)那樣，先講一個(gè)容易題，再講一個(gè)難題，增加了教師教學(xué)難度，降低了課堂教學(xué)效果。因此，在分層教學(xué)中教師根據(jù)教材和學(xué)生層次設(shè)計(jì)層次題，各層次題要融為一體，例題的起點(diǎn)要低，逐漸變式，小坡度提高思維深度，使不同層次學(xué)生都有收益，促使學(xué)生向更深的思維層次發(fā)展，使之思維品質(zhì)得到優(yōu)化。3.3課堂提問層次化。思維總是從問題開始的，通過課堂提問能及時(shí)地了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課能否成功，關(guān)鍵在于三個(gè)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否被調(diào)動(dòng)起來，因此，課堂提問要有層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，主動(dòng)思考問題，積

6、極回答。3.4課堂練習(xí)層次化?！皩μ柗謱泳毩?xí)法”和“模糊分層練習(xí)法”。所謂對號分層練習(xí)法就是根據(jù)不同層次學(xué)生掌握的知識程度分別設(shè)計(jì)出與不同層次相適應(yīng)得題目，一次性投影展出，讓每個(gè)層次的學(xué)生做其相應(yīng)層次的題目。而模糊分層練習(xí)法，就是設(shè)計(jì)一組難易程度不同的練習(xí)題，不指明各層學(xué)生應(yīng)作的題目，只是規(guī)定每人應(yīng)作的題數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對這部分知識掌握的程度，自選其中的部分，這種設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也顯示出分層教學(xué)的規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一。3.5課內(nèi)輔導(dǎo)層次化。課內(nèi)輔導(dǎo)是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生板演、課堂練習(xí)等時(shí)間，對各層次的學(xué)生

7、進(jìn)行輔導(dǎo)，對優(yōu)生著重在解題技巧上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，對學(xué)困生著重在基礎(chǔ)知識上的輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都有收獲。4.設(shè)計(jì)等級作業(yè)，進(jìn)行多樣批改等級作業(yè)的設(shè)計(jì)有必做題、選做題、思考討論題等。必做題是對學(xué)生最基本、最起碼的要求，要求所有的學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部完成。選做題既有保證學(xué)生“雙基”和稍高的要求，也有部分綜合性強(qiáng)或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習(xí)。要求A組學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成選做題，B組學(xué)生可根據(jù)自己的知識程度全做、選做、或不做，進(jìn)行靈活掌握。思考討論題常常是一些不定論題、多解題、歸類討論題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律題等，要求學(xué)生課下相互討論，共同解答。作業(yè)批改要改變傳統(tǒng)的方法，在批改上吸收作文

8、的批語批改法，對那些作業(yè)中反映出來的獨(dú)特思維過程，巧妙地解題方法，以及解題步驟嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整等可加評語給以表揚(yáng)鼓勵(lì)，對那些作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足，可用批語給予指正，希望以后改正。批改C組學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)更全面，更仔細(xì)。5.進(jìn)行層次測驗(yàn)，實(shí)行分類評價(jià)5.1單元考試應(yīng)分層檢測、分層評價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各層次學(xué)生情況，設(shè)計(jì)三個(gè)層次試卷，或在同一試卷中設(shè)計(jì)必做題、選做題和拔尖題，對三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行分層測驗(yàn)，人人有題可考，使考試真正成為檢查每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段。特別是讓學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，有助于消除自卑感、樹立自信心。5.2統(tǒng)一測試，整體評價(jià)，強(qiáng)化整體反饋功能。由于分層測試不能準(zhǔn)確反映整體水

9、平以及個(gè)體在整體中的情況，不能反映各層次學(xué)生間的真正差異，不利于對教師的教和學(xué)生的學(xué)作整體的科學(xué)的評價(jià)，難以提供下學(xué)期教學(xué)的決策性信息。因此，在期末測試中應(yīng)統(tǒng)一測試，整體評價(jià)。試題的難度應(yīng)以中等層次的學(xué)生水平為準(zhǔn)，用絕對評價(jià)的方法，對整體評價(jià)的主要指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，客觀反映教學(xué)效果，通過這些數(shù)據(jù)來獲得教學(xué)的整體信息。通過這兩種方法的有機(jī)結(jié)合，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮檢測效果，更好的體現(xiàn)教育評價(jià)的價(jià)值觀。6.課后分層輔導(dǎo)，落實(shí)分層要求課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，如果把課堂教學(xué)比作樹的主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不可缺少的一環(huán)。分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是:根

10、據(jù)學(xué)生成績梯度，把學(xué)生分成三個(gè)層次，進(jìn)行四個(gè)結(jié)合輔導(dǎo)。三個(gè)層次是基礎(chǔ)好，智力因素和非智力因素好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動(dòng);成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)小組活動(dòng);基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)。四個(gè)結(jié)合是:集體與個(gè)別結(jié)合，講解與自學(xué)結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，高校的課堂應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，也應(yīng)是學(xué)困生的樂園。高效的課堂能高效的感化或轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，有效的醫(yī)治數(shù)學(xué)學(xué)困生失落的心靈，并能及時(shí)預(yù)防新的數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都帶著學(xué)生中獲得關(guān)愛和成功走向未來，走向社會，走向快樂的人生。參考文獻(xiàn)1 金曉群.課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題J.初中數(shù)學(xué)教與學(xué),2006,(7).2 史耀芳.二十世紀(jì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概