教育心理學試題及答案

1、第四章學習動機一、單項選擇題1 .引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程叫做A.注意B 聿亞.而C.動機D.光趣（）2 .著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高A,也是中等B.不利C.關系不大D.最有利（）3 .小明為了獲得老師和家長的表揚。學習非常刻苦，她的學習動機表現(xiàn)為A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬的內驅力D.求知欲（）4 .自我提高內驅力和附屬內驅力屬于A.內部動機B,直接動機C.外部動機D.間接動機（）5 .需要層次理論中的成長性需要是指A.自我實現(xiàn)的需要B,歸屬與愛的需要C.生理的需要D,尊重的需要 （）6 .教師對所有

2、的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A.暈輪效應B.有暈效應C.羅森塔爾效應D.名人效應 （）7 .最重要和最良性的學習動力是A.學習興趣和教師的期待8 .學習興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待（）8.個體對學習活動所要達到的目標和主觀估計是A.學習需要8 .學習動機C.學習遷移D.學習期待（）9 .成就動機理論的主要代表人物是A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉 （）10.維鈉將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中不屬于自身內在因素的是A.能力高低B.努力程度C.任務難易D.身心狀態(tài) （）11. 口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的 BA

3、.導向功能B.激活功能C.強化功能D.調節(jié)與維持功能（）12.根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學生把成功、失敗歸因于自己的能力，學生會感到A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內疚和無助D.學習沒有積極性（）13.小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是A.高尚動機B.內部動機C.外部動機D .低級動機（）14. 一般來說，由 支配下的行為更具有持久性。A.內在動機B.外在動機C.交往動機D.無意識動機 （）15 .根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.內部動機與外部動機（）16 .馬斯洛需要層次論中的最高層次是B,尊重的

4、需要C.愛與歸屬需要D.自我實現(xiàn)的需要 （）17 .成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，當一項人物的成功率為50%時，他們會A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.堅決選擇（）18.與學習的社會意義和個人前途相聯(lián)的學習動機是A.近景的直接性動機B.內部動機C.遠景的間接動機D.外部動機（）19.來源于學生對學習內容或學習結果的興趣的動機是A.高尚的動機B.遠景的間接性動機C.低級的動機D.近景的直接性動機 （）20.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人

5、的前途（）二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）21 .積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為， 某一目標，消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，某一目標。22 . 一般來說，動機具有激活功能， 功能和 功能。23 .奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即 內驅力、自我 提高內驅力和附屬內驅力。24 .學習動機的兩個基本成分是 和。兩者相互作用形成學習的動機系 統(tǒng)。25 .學習需要的主觀體驗形式是學習者的 或。26 .學習期待包括 期待和 期待。27 .舊因理論是從 來闡述行為動機的。28 .到了青年期，和自我提高內驅力成為學生學習的主

6、要動機。29 .高尚的學習動機的核心是低級的學習動機的核心是 。30 . “身教重于言教”是 的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。31 .馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是 。32 .歸因理論的提出者是。33 .自我效能感理論的創(chuàng)立者是 。34 .班杜拉認為，人的行為受行為的 因素與 因素的影響。35 .高尚的學習動機的核心是 。36 .教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉化與O37 .班杜拉認為行為的結果因素就是通常所說的強化 , 他把強化分為 直接強化、和。38 .韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是能力高低、和。39 .阿特金森的研究表

7、明， 傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務。40 .指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。三、簡答題（本大題共 6個小題，每小題5分，共30分）41 .簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？42 .根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素?43 .簡述學習動機的強化理論的主要內容？44 .結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？45 .簡述馬斯洛的需要層次理論？46 .學習的內部動機和外部動機是何關系？四、論述題（本大題只有 1個小題，共10分）47 .用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？第四章：學習動機一、選擇題1、C 2、D

8、3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C11、B 12、D 13、C 14、A 15、D 16、D 17、C 18、C 19、D 20、B二、填空題21、趨向或接近 遠離或回避22、指向強化23、認知24、學習需要 學習期待25、學習愿望 學習意向26、結果效能27、結果28、認知內驅力 29、利他主義利己的 自我中心的30、替代性強化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結果 先行35、利他主義36、直接發(fā)生 37、替代強化 自我強化38、努力程度 身心狀態(tài)39、避免失敗者 40、問題情境三、簡答題多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯一多德森定律：中等程度的

9、動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高； 任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力， 使學生盡量緊張一點；而在學 習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛， 在學生遇到困難或出現(xiàn)問 題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。42 .根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感

10、的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體 的歸因方式。43 .簡述學習動機的強化理論的主要內容？答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，采取各 種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，可以激發(fā)

11、學生的學習動機，引起其相應的 學習行為。（3） 一般來說，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。44 .結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？答：教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：(1)學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗 到成功。(2)課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn) 生失敗感。(3)課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。(4)在某一課

12、題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成 功感。45 .簡述馬斯洛的需要層次理論？答：(1)需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)；(2)馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、 安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要；(3)當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有 的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。46 .學習的內部動機和外部動機是何關系？答：根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部

13、動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47 .用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？答：(1)美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內 部歸因和外部歸因， 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運

14、氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2)就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素(能力、任務難度)，則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣、身心狀 態(tài)、外界環(huán)境)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來 的學習行為。(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力、身 心狀態(tài))，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消 極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將

15、成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒。(5)在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高 其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。教育心理學2006-10名詞解釋1、組織者：指在意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引 導性資料。2、技能：是通過練習兒自動化了的動作方式或智力的活動方式。高水平的技能則需較豐富的知識經(jīng)驗， 而且具有自動化水平。這種技能水平也稱之為熟練技巧。3、有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非人意的）實 質性的（非字

16、面的）練習過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。4、上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來,原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。5、教學設計：或稱教學系統(tǒng)設計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程 中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式 化。它的具體可操作性還表現(xiàn)在：對教學系統(tǒng)的各方面的分析與設計都明確提出理論依據(jù)和方法，供 教學設計者和教師選用。簡答題一、簡述教學目標的選擇標準1、價值性標準。是指目標對于需要滿足的意義，地位目標對于高位目標的意義，價值分為客

17、觀價值和主 觀價值。2、可能性標準。即可能達到、可能實現(xiàn)。3、低耗性標準。4、豐富性標準。即內容豐富的，能帶來更多好處的。5、就高性標準。由于大小目標的地位不同，一般的趨向是地位目標決定于高位目標。二、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。1、知識，指再認與回憶的能力，具體的教學中記憶特殊與一般知識即處理知識的方法與手段。2、理解，包括轉換（翻譯）、解釋和推斷三個子項。3、應用，把復雜情境中使用抽象觀念、原理、法則、理論、概念和方法的能力4、分析，包括要素關系與組織原則的分析，培養(yǎng)學生將整體分解成各種因素的能力5、綜合6、評價，包括依據(jù)內在標準和依據(jù)外在標準評價，培養(yǎng)學生對信息的質量作出

18、判斷的能力。 三、應該如何理解學習現(xiàn)象1四、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習的認識1、認為學習是一個主動的認知過程，他非常重視人的主動性。2、對兒童心理發(fā)展實質的看法，他認為，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎，這一系 統(tǒng)能對代表客觀事物的抽象符號作出反應。3、重視學習過程，他認為重要的不在于銘記多少實事而在于獲取知識的過程4、強調形成學習結構，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。5、強調直覺思維的重要性6、強調內部動機的重要性7、強調基礎學科的早期學習8、強調信息提取9、提倡發(fā)現(xiàn)學習五、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識1、學習材料必須具備邏輯意義2、學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎3、學

19、習者必須具有有意義學習的心向分析論述題一、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力1、培養(yǎng)學生主動解決問題的內在動機2、問題的難易應適合學生的學習能力3、指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境4、提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?、鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會二、結合實際論述良好的課堂管理的基本原則1、以積極的指導為主，以消極的管理為輔2、培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理在后3、師生共同制定可能達成的行為標準4、采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度5、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終6、減少造成不良行為的校內及校外刺激因素2007-4名詞解釋1、個體社會化：是指個人逐漸接受一定社

20、會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以 及適應社會的能力的過程。簡言之就是使人從生物人變?yōu)樯鐣说倪^程2、學習目標：即行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述通過 學習以后語氣產(chǎn)生的行為變化3、教學評定：教學過程中的評定，是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行評估的過程4、下位學習：又稱類屬學習，當所學的新知識相對于原有的認知結構為下位關系時，新舊知識的 同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有認知結構中去，充實了原有的認知結構，新知識本身也 獲得了再吸收新知識的能量5、遺忘曲線：或保持曲線，遺忘和保持是一對矛盾的兩個方面，在保持過程或保持曲線中一反映 出遺忘過程或

21、遺忘曲線。德國心理學家艾賓浩斯首先提出，揭示了先快后慢的規(guī)律簡答題一、簡述布魯納的教育目標觀1、鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們的逐漸猜測的價值和改進的可能性2、發(fā)展學生們運用思想解決問題的信心3、培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生獨立運用各種題材4、培養(yǎng)學生經(jīng)濟的使用5、發(fā)展學生理智上的忠誠思想二、簡述克服遺忘的主要方法1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2、加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法4、 復習5、過度學習6、 記憶術三、簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法1、發(fā)展發(fā)散思維2、訓練學生解決問題的各種技巧3、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性4、準中學生的思維結果，容許不同意見

22、的存在四、簡述學生學習的特點1、間接性學習為主，直接性學習為輔2、組織計劃性3、有效性4、年齡差異性5、學生學習的未來特性五、簡述程序教學的基本原則1、小步子邏輯序列2、要求學生作出積極反應3、及時反饋4、學生自定步調5、低的錯誤率論述題一、教學中如何促進學習的遷移1、合理的安排課程與組織教材2、提高概括水平，強調理解3、課內課外練習配合，提供應用機會4、提供學習方法的指導5、培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機1、加強學習目的的教育，發(fā)揮目標刺激作用2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲3、通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機4、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣5、利用

23、學習反饋和學習評定6、利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機7、與學生簽訂學習協(xié)議2007-10名詞解釋1、上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結 構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念2、技能：是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。3、稟賦優(yōu)異的兒童：一般而言，智商在140分以上的兒童，其身體發(fā)育、學習成就、情緒表現(xiàn)、道德觀念、社會適應等均較一般兒童優(yōu)異4、評定：教學過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行評估的過程簡答題一、你認為教師學習教育心理學有何意義1、增加對學校教育過程和學生學習過程的理解2、教育心理學是所有教師的專

24、業(yè)基礎3、有助于科學的總結教育教學經(jīng)驗4、提供了學校教育、教學改革和方法基礎二、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點1、 認為學習是一個主動的認知過程2、對兒童心理發(fā)展的實質的看法3、 重視學習過程4、 強調學習結構。三、簡述良好的課堂管理的主要原則四、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些1、寬大誤差，即由于教師的心理作用，而導致對學生夸大的評定2、 光環(huán)效應3、集中趨勢，教師避免極端，而接近中點4、 邏輯誤差5、 對比誤差6、 臨近誤差五、簡述練習過程的一般規(guī)律1、練習成績的逐步提高2、高原現(xiàn)象3、練習成績的起伏現(xiàn)象論述題一、聯(lián)系實際談談如何促進學習的遷移二、影響學生解決問題的心理因素是什么1、 學生

25、已有的知識經(jīng)驗2、能否正確選擇和組合有關原理原則3、言語的指導4、學生解決問題能力的個別差異2008-4名詞解釋1、 遷移：遷移是一種學習歸另一種學習的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形 成，學習方法和學習態(tài)度相互影響方面。最初來源于桑代克。2、認知結構：即頭腦里的知識結構。廣義的知識結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織； 狹義的認知結構是指學習者在某一特殊領域內的觀念的內容和組織。3、創(chuàng)造性思維：是指應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維活動是人類思維的高級過程，起特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性4、學子動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直

26、接推動學生學習進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志是活動水平和指向性5、 上位學習簡答題一、簡述教學目標的心理功能1、啟動功能一引火線式2、 導向功能3、激勵功能一激勵彳用=效價期望4、教學目標的聚合功能二、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法1、樹立自信、自重與自尊的行為模范2、以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識3、尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H4、提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生學習的潛能的挑戰(zhàn)5、尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系三、簡述教學設計的基本要素1、分析教學對象2、制定教學目標3、選用教學方法4、開展教學評

27、價四、簡述加涅關于指導學習的基本觀點1、教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識2、認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學 習才能培養(yǎng)能力3、教學必須先給學生充分的指導：沿著規(guī)定的程序進行五、簡述人本主義的教學原則1、教學更多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得2、強調發(fā)展自我觀念3、強調交往4、強調價值發(fā)展觀論述題一、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的基本觀點（9個）二、教學中如何促進知識的理解1、通過直觀學習，提供豐富的感性材料2、引導學生積極思維，提高概括水平3、利用變式和比較突出事物的本質特征4、通過語言明確揭示概念和原理的內容、5、使知識具體化，通過應用加深理解

28、6、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材2008-10名詞解釋1、 遷移2、 認知結構3、 創(chuàng)造性思維4、 學習動機5、 上位學習簡答題一、簡述教學目標的選擇標準二、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準P-821、 知識2、 理解3、 應用4、分析5、 統(tǒng)和6、 評審三、應該如何理解學習現(xiàn)象四、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識五、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識論述題一、教學中如何促進知識的理解二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機2009-4名詞解釋1、 組織者2、技能3、 有意義學習4、 上位學習5、 教學設計簡答題一、簡述教學目標的心理功能二、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法三、簡述教學設計

29、的基本要素四、簡述加涅關于指導學習的基本觀點五、簡述人本主義的教學原則論述題一、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力1、必須提出明確而具體的目的、任務2、在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃3、有計劃有系統(tǒng)的訓練學生的觀察技能和方法4、啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣5、利用一切機會讓學生參加多種實踐活動6、指導學生做好觀察記錄7、 對觀察的結果進行整理和總結二、試述良好課堂管理的基本原則2009-10名詞解釋1、技能2、 有意義學習3、 上位學習4、非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿 組合而成的學生群體（正是的學生群體：即根據(jù)上級正式文件或學校內部正是規(guī)定而建立的各種學生群體組 織，如班級學生會，學生寢室等）5、智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。它是借助于內部言語在頭腦 中進行的。如閱讀、心算解答題一、簡述學習目標的選擇標準二、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識三、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義1、心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結果，編制新的智力測驗2、課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)