關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)的三點(diǎn)思考ppt課件

1、關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)的三點(diǎn)思索關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)的三點(diǎn)思索龐維國(guó)心思與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)突出問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)突出問(wèn)題動(dòng)力：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程：學(xué)習(xí)拖延過(guò)程：學(xué)習(xí)拖延結(jié)果：適用技藝缺乏結(jié)果：適用技藝缺乏一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有激發(fā)、引導(dǎo)和維持功能；假設(shè)學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容索然無(wú)趣，或者與己無(wú)關(guān)，或沒(méi)有價(jià)值，或者本人沒(méi)才干學(xué)好，就不會(huì)進(jìn)展深度學(xué)習(xí)。假設(shè)教學(xué)起點(diǎn)顯著高于學(xué)生的起點(diǎn)程度聽(tīng)不懂，或者顯著低于學(xué)生的起點(diǎn)程度太簡(jiǎn)單，都會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要要素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要要素 目的的客觀價(jià)值 能否滿(mǎn)足本人的認(rèn)知需求求知欲；

2、 能否與本人的生活和職業(yè)開(kāi)展相關(guān)處理問(wèn)題； 能否有趣。 自我效能感 學(xué)習(xí)義務(wù)難度，勝利閱歷 對(duì)環(huán)境支持程度的感知要素互動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素互動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 確定好學(xué)生的起點(diǎn)程度 展現(xiàn)出您對(duì)課程的興趣或喜歡 凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)目的追求的支持 以問(wèn)題為根底的教學(xué) 采用ARCS模型來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué) Attention留意 Relevance關(guān)聯(lián) Confidence自信 Satisfaction稱(chēng)心二、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控二、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控 不完善的元認(rèn)知：大學(xué)生很難準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)他們不完善的元認(rèn)知：大學(xué)生很難準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)他們的認(rèn)知，所以不要全然置信他們所承諾的調(diào)整、的認(rèn)知，所以不

3、要全然置信他們所承諾的調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的才干。改善學(xué)習(xí)的才干。 自主學(xué)習(xí)：多數(shù)大學(xué)生需求接受學(xué)習(xí)及其他認(rèn)自主學(xué)習(xí)：多數(shù)大學(xué)生需求接受學(xué)習(xí)及其他認(rèn)知過(guò)程的自我調(diào)理的訓(xùn)練。知過(guò)程的自我調(diào)理的訓(xùn)練。參與式學(xué)習(xí)參與式學(xué)習(xí) 自動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)比單純的信息接受更能促進(jìn)學(xué)習(xí) 生效果應(yīng)：與讓學(xué)生記住答案相比，讓學(xué)生生本錢(qián)人的答案更能促進(jìn)其學(xué)習(xí)。 解釋效應(yīng)：與記憶淺薄的孤立的現(xiàn)實(shí)相比，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料構(gòu)建具有內(nèi)在一致性的深度解釋?zhuān)瑢⒏軓闹惺芎Α?過(guò)程演示：教學(xué)向?qū)W生演示知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)習(xí)會(huì)得到促進(jìn)。檢驗(yàn)效應(yīng)：檢驗(yàn)?zāi)芴嵘龑W(xué)習(xí)，尤其是檢驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致時(shí)。分散效應(yīng)：與僅進(jìn)展一次檢驗(yàn)相比，分散檢驗(yàn)更能促進(jìn)記憶的堅(jiān)持

4、。檢驗(yàn)預(yù)期：當(dāng)學(xué)生預(yù)期會(huì)有一個(gè)最終考試時(shí)，當(dāng)前的反復(fù)檢驗(yàn)會(huì)讓其學(xué)習(xí)更加受害。合理利用檢驗(yàn)合理利用檢驗(yàn)三、如何使學(xué)習(xí)到達(dá)精熟三、如何使學(xué)習(xí)到達(dá)精熟 精熟是指可以完全勝任某個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)。 精熟開(kāi)展需求閱歷四個(gè)階段。陳說(shuō)性階段陳說(shuō)性階段知道怎樣做知道怎樣做 有認(rèn)識(shí)的練習(xí)、運(yùn)用階段有認(rèn)識(shí)的練習(xí)、運(yùn)用階段能做能做 自動(dòng)化階段自動(dòng)化階段熟練地做，認(rèn)識(shí)控制程度熟練地做，認(rèn)識(shí)控制程度降低降低專(zhuān)家盲點(diǎn)專(zhuān)家盲點(diǎn) 學(xué)生：無(wú)認(rèn)識(shí)、無(wú)才干學(xué)生：無(wú)認(rèn)識(shí)、無(wú)才干 教師：無(wú)認(rèn)識(shí)、有才干教師：無(wú)認(rèn)識(shí)、有才干 能夠出現(xiàn)的問(wèn)題：專(zhuān)家盲點(diǎn)能夠出現(xiàn)的問(wèn)題：專(zhuān)家盲點(diǎn) 教師把知識(shí)組成組塊，難于把技藝分解給學(xué)生教師把知識(shí)組成組塊，難于把技藝

5、分解給學(xué)生看?？?。 教師無(wú)意中省略一些解題步驟，而學(xué)生卻不能教師無(wú)意中省略一些解題步驟，而學(xué)生卻不能進(jìn)展這樣的騰躍性了解，從而導(dǎo)致跟不上教師進(jìn)展這樣的騰躍性了解，從而導(dǎo)致跟不上教師的思緒。的思緒。 低估學(xué)生學(xué)習(xí)或完成同樣義務(wù)的時(shí)間。低估學(xué)生學(xué)習(xí)或完成同樣義務(wù)的時(shí)間。 高估學(xué)生在不同環(huán)境中對(duì)相關(guān)技藝的遷移運(yùn)用高估學(xué)生在不同環(huán)境中對(duì)相關(guān)技藝的遷移運(yùn)用才干。才干。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展充分的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展充分的練習(xí) 聚焦于某個(gè)詳細(xì)目的或作業(yè)規(guī)范； 以學(xué)生才干程度為根底，設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y度程度； 練習(xí)和反響要到達(dá)足夠的數(shù)量和頻率；促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 討論運(yùn)用的條件討論運(yùn)用的條件 不能簡(jiǎn)單地以為，學(xué)生習(xí)得了某項(xiàng)技藝，就不能簡(jiǎn)單地以為，學(xué)生習(xí)得了某項(xiàng)技藝，就自然而然地知道何時(shí)何地運(yùn)用這項(xiàng)技藝。自然而然地知道何時(shí)何地運(yùn)用這項(xiàng)技藝。 討論各種技藝適用的環(huán)境和條件，有助于學(xué)討論各種技藝適用的環(huán)境和條件，有助于學(xué)生更勝利地遷移已學(xué)知識(shí)。生更勝利地遷移已學(xué)知識(shí)。 讓學(xué)生在多種的情境中運(yùn)用技藝和知識(shí)讓學(xué)生在多種的情境中運(yùn)用技藝和知識(shí) 學(xué)習(xí)情境和運(yùn)用情境的一致性學(xué)習(xí)情境和運(yùn)用情境的一致性 變式練習(xí)變式練習(xí) 需特別留意兩點(diǎn)需特別留意兩點(diǎn) 醫(yī)生看病應(yīng)著眼