一年級數(shù)學上冊《9加幾》教學反思(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上9加幾教學反思 強阿芳上周在教學9加幾時發(fā)現(xiàn)：一年級的孩子天真無邪、童趣橫溢，在課堂教學中，有時答非所問、脫口而出，讓老師哭笑不得、束手無策。所以，在實際教學過程中，教師一定要有效地組織教學：從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生求知的欲望，從而達到較好的教學效果。下面以我聽到的一節(jié)9加幾為例來談一談： 案例（片段） 師：你喜歡玩球嗎？什么球？ 生：足球、籃球、乒乓球、羽毛球 師：（出示乒乓球，一行有5個，一行有4個）有幾個？你怎么一下子就看出來有9個？ 生：4+5=9、10-1=9 師：（板書9、出示一口袋）猜里面有幾個球？ 生：3、5、6、4 師：（出示口

2、袋中的乒乓球，板書9+4=）等于幾？你是怎樣算出來的？ 小組討論，交流： 生1：我是一個一個數(shù)出來的。 生2：我早就會了。 生3：我是想9+1=10，4里面拿走了1還剩下3，合起來就是13。 生4：我是把4分成3和1，9+1=10，10+3=13。 師板書第4位同學想的過程并說：這位同學說得真好，我們把這樣的計算方法叫“湊十法”。提問：為什么把4分成1和3？ 再請幾位同學用湊十的方法說計算方法。 師：你能用小棒擺一擺9+5嗎？ 想一想，怎樣擺就是14根了呢？ 生：小組交流。 師：板書想的過程。 生：做“試一試”。選一道自己喜歡的說說看？ 師：觀察我們今天做的這些加法題，看看有什么共同點？ 生1

3、：都是9加幾、都把一個數(shù)分成1和幾 師：揭示課題。 你還會出9加幾的題目嗎？ 生1：9+6 生2：9+7 反思 ： 新教材的特點之一就是從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學習的積極性。為了更好得達到教學效果，我們有時需要根據(jù)教學對象的實際情況，對教材進行開發(fā)和創(chuàng)新，使之成為學生樂于接受、充滿活力的教學內容?，F(xiàn)結合上面的教學片段，談幾點體會： 一、 把單調變成有趣。 教學內容是知識傳承的載體，教師要善于參照課程標準，對教學資源進行創(chuàng)造性的組織和改進，形成以能力為核心的知識組塊。從現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，以問題的“提出解決深化”為線索，為學生學習提供富有潛在意義的活生生的學習材料。在教學9加幾時，教材設

4、計了小猴數(shù)桃子的情境，如果只讓學生看看的話，方法不會掌握得很牢固，學生也不會很感興趣。所以在實際教學時，教師以猜口袋中有幾個球為契機，引出例題。隨后又用小棒擺一擺、自己出9加幾的口算題，這些師生互動的環(huán)節(jié)把課堂教學的氛圍推向了高潮。 二、 把靜態(tài)變成動態(tài)。 新課程標準要求教師不再是教學內容的傳授者，而是教學資源的開發(fā)者和利用者。教材不應該也不可能是教學的唯一資源。“樂思方有思泉涌”，讓學生自己動手，在動中思考，思考后再動，這符合青少年的年齡特征和生活特點，在動中構建自己的知識體系，在體驗中獲得新知。在做“想想做做”的第三題時，書上配有圖象，而在實際教學時，教師配以音樂、動作，變成故事小螞蟻搬家

5、，先小組練，后開火車，學生玩得不亦樂乎。 三、 把獨立變成合作。 實施數(shù)學課程標準必須改變舊的教學模式，學生的學習方法也必須進行相應的改變。轉變學生的學習方法，倡導以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習方式，是目前課堂教學的主流。在本課教學時，教師多次設計了自主探究、合作交流的模式，如認識9加4等于多少時，學生結合乒乓球進行小組交流可以怎樣計算，從而得出多種結論。由于學生親身參與到探究的過程中，所以印象特別深刻，積極性也特高。 四、 把被動變主動。 在2002年8月22日進行的國際數(shù)學家大會上，很多數(shù)學教育家都表示：在數(shù)學教育中，教給學生進行邏輯思維的方法，讓他們自己推理出某種結論，比單純告訴他們結果重要。在本課教學時，教師安排學生找出：9+4、9+5的規(guī)律，并再出幾道題進行計算。之后引導學生發(fā)現(xiàn)算式與結論的關系，通過小組合作交流，不難發(fā)現(xiàn)答案個位上的數(shù)總比其中的一個加數(shù)少1這條規(guī)律。教師順水推舟，提問：怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？學生繼續(xù)進行深入地研究。這樣的設計受到了學生的歡迎，這樣的教學由被動變成了主動。 在教學蘇教