小學(xué)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案2016-2017年第一學(xué)期語(yǔ)文教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)安排表應(yīng)學(xué)校要求，每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為每周的星期二。提示：本學(xué)期16次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，本學(xué)習(xí)材料一共16個(gè)，每周完成一個(gè)；時(shí)間安排如下：序號(hào)時(shí)間內(nèi)容19月6日 衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（一）29月13日衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（二）39月20日教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析（一）49月27日教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析（二）510月11日如何上好課610月18日新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)710月25日新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)（一）811月1日 新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)（二）911月8日 新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)（三）1011月15日 新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議1111月22日

2、 課堂教學(xué)的境界1211月29日 “有效教學(xué)”之課前準(zhǔn)備1312月6日 “有效教學(xué)”之課堂教學(xué)1412月13日 “有效教學(xué)”之課后反饋1512月20日 語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”1612月27日弗萊尼40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn) 第10次 -新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議教學(xué)建議（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)

3、者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性 努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。 溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(三)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法

4、的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。(四)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。(五)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。第11次 -課

5、堂教學(xué)的境界1、簡(jiǎn)單的課堂（3條）*課題引入快、趣*問(wèn)題探究慢、透*課堂練習(xí)精、巧2、有效的課堂（5條）*教學(xué)目標(biāo)明確*經(jīng)歷過(guò)程方法*學(xué)生參與面廣*教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)*習(xí)題有質(zhì)有量3、智慧的課堂（5條）*有學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的課堂；*出現(xiàn)不同觀點(diǎn)引發(fā)辯論的課堂；*鼓勵(lì)用個(gè)性化語(yǔ)言描述概念、過(guò)程與方法的課堂；*針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果深入反思的課堂；*通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維的課堂。12.必須了解的幾個(gè)教育教學(xué)新觀念第一，在教育教學(xué)的主導(dǎo)思想上，要由單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與智慧并重的教育。單純傳授知識(shí)的教育是一種結(jié)果的教育、繼承的教育；培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過(guò)程的教育。第

6、二，在知識(shí)的傳授上，要變“雙基”為“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能基礎(chǔ)上，再加上“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”?！盎舅枷搿敝饕敢婚T(mén)學(xué)科教學(xué)的主線或一門(mén)學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)?！盎净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷的活動(dòng)及其過(guò)程。第三，在基本能力的培養(yǎng)上，要變“雙能”為“四能”，即在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，再加上“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力”。第四，在思維方式的訓(xùn)練上，要由長(zhǎng)期因襲的單向思維變?yōu)殡p向思維的培養(yǎng)。與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種：演繹思維及其能力，歸納思維及其能力。第五、在教學(xué)的水平上，應(yīng)是人師的境界：教師做到：教人以道義，教人以知識(shí)，教人以智慧，教人以發(fā)展。學(xué)生達(dá)

7、到：學(xué)習(xí)的興趣，向上的精神，創(chuàng)造的激情，社會(huì)的責(zé)任感。第12次 -“有效教學(xué)”之課前準(zhǔn)備一、課前準(zhǔn)備。如果我們把教學(xué)看成是機(jī)會(huì)，那么“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人”；如果我們把教學(xué)看成戰(zhàn)爭(zhēng)，那么“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。充分的準(zhǔn)備，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備既包括教師的準(zhǔn)備也包括學(xué)生的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對(duì)不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同，所以我們?cè)诮庾x課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什

8、么目標(biāo)？需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗(yàn)，如果自己在課前是認(rèn)真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對(duì)課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時(shí)，我們要充分預(yù)設(shè)，只有把課堂教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種情況都預(yù)設(shè)到，教師才不會(huì)在課堂

9、教學(xué)時(shí)出現(xiàn)慌亂的情況。教師要達(dá)成的有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測(cè)，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書(shū)面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。第13次 -“有效教學(xué)”之課堂教學(xué)在課堂教學(xué)時(shí)，主要把握以下幾點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性：（1） 課堂教學(xué)的切入點(diǎn)要準(zhǔn)。（2） “善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢(shì)。”（孫子兵法語(yǔ)）意思是說(shuō)，善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢(shì)制定出相應(yīng)的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語(yǔ)文教師在處理教

10、材時(shí)也應(yīng)該這樣，講究方法策略，選擇好合適的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如何找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)呢？從課堂教學(xué)的文本切入方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以供參考。1、 抓住文眼，引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。2、 2、緊扣線索，精心設(shè)置問(wèn)題。3、 圍繞學(xué)生最感興趣的段落，激發(fā)學(xué)生的興趣。4、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)航，設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本。關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）問(wèn)題設(shè)置有層次性梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加大難度，坐到循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不

11、行，看書(shū)不仔細(xì)別不行，光看書(shū)不思考不行，思考不透徹不行。（3）應(yīng)滿足不同學(xué)生的不同層次需求，要是優(yōu)秀的學(xué)生從問(wèn)題中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，要最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)性我們常聽(tīng)有人評(píng)議：某某的課啟發(fā)誘導(dǎo)，有趣兒，深入淺出，味兒濃，引人入勝，聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受；而某某的課，啟而不發(fā)，枯燥乏味，淺入淺出，引人入睡，聽(tīng)這樣的課是一種折磨。為什么一個(gè)有“味”，一個(gè)乏“味”？一個(gè)“引人入勝”，一個(gè)“引人入睡”？一個(gè)是“享受”，一個(gè)是“折磨”呢？簡(jiǎn)言之，因?yàn)榍罢呔邆淞苏n堂教學(xué)的藝術(shù)性，把課上得既有文味、

12、情味，又有趣味、余味，饒有興味；而后者卻缺乏課堂教學(xué)的藝術(shù)性。1.教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，就要對(duì)以下幾方面作刻苦的追求：（1）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美。語(yǔ)音過(guò)高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)產(chǎn)生疲勞感；語(yǔ)音過(guò)低，有氣無(wú)力，不易聽(tīng)清，就會(huì)令人昏昏欲睡。（2）形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語(yǔ)言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場(chǎng)效應(yīng)。（3）抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語(yǔ)速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。（4）幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意

13、分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級(jí)趣味。2.課堂“調(diào)控”的藝術(shù)性教學(xué)實(shí)踐證明：注意課堂“調(diào)控”，教學(xué)節(jié)奏分明，學(xué)生思維活躍，興味盎然，則注意集中；反之，則思維呆滯，興味索然，注意分散，令人昏昏欲睡。（1）課堂調(diào)控，就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調(diào)控，就得講究難易適中，深淺適度，快慢得當(dāng)。（2）課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點(diǎn)，其它部分，感情傾注則可淡一點(diǎn)。（3）課堂調(diào)控，就課堂結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生是主體

14、，教師起主導(dǎo)作用，雙項(xiàng)活動(dòng)調(diào)控時(shí)間有長(zhǎng)有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動(dòng)靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。（4）課堂調(diào)控，就教學(xué)語(yǔ)言而言，要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的心理和啟發(fā)講解的需要來(lái)調(diào)控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當(dāng)，強(qiáng)弱有度，使學(xué)生思維時(shí)刻保持競(jìng)技狀態(tài)，以取得聽(tīng)課的高效益。3.課堂“導(dǎo)”的藝術(shù)性一堂成功的語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲：“起調(diào)”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)，在開(kāi)篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上狠下苦功夫。（1）開(kāi)篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)練，生動(dòng)，有文采，有感情，還要富于變化。有時(shí)介紹背景

15、，有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)提出問(wèn)題，巧設(shè)懸念，有時(shí)直接審題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。雖有定法，但無(wú)定式，不斷變化，以求激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。（2）課堂指導(dǎo)，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路的點(diǎn)撥藝術(shù)。導(dǎo)讀，是指導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)。初步感知課文時(shí)要認(rèn)認(rèn)真真地讀，把課文讀懂；總結(jié)課文時(shí)要有表情地去讀，把課文讀會(huì)、讀深。導(dǎo)思，是指善于抓住時(shí)機(jī)疏導(dǎo)學(xué)生思維。導(dǎo)路，就是把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，去探索作者的思路，即文章內(nèi)存的邏輯聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師教”的能力，這一過(guò)程是萬(wàn)萬(wàn)離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)的。（3）收尾誘導(dǎo)，即在一堂課即將結(jié)束時(shí)，能綰知識(shí)之結(jié)，放學(xué)習(xí)之線。藝術(shù)化的收尾，要對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、深化并與后面

16、的教學(xué)建立某種聯(lián)系。藝術(shù)化的收尾，要簡(jiǎn)潔、明快，含蓄蘊(yùn)藉、新鮮有趣、靈活多變，切不可拖泥帶水、淺白直露、僵化、死板，虎頭蛇尾，影響或削弱教學(xué)效果。（三）要注重課堂提問(wèn)的有效性。教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉能力。第一，注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面。問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。第二，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。

17、不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。第三，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)桨l(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。特別是后進(jìn)生，要尊重學(xué)生，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的

18、引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。（四）關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識(shí)、提高能力的主要陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（五）運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內(nèi)涵。有時(shí)，課堂上只是老師一味的講，可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等，充分調(diào)動(dòng)各種可用因素，來(lái)為語(yǔ)文課堂服務(wù)。通過(guò)這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)感

19、受知識(shí)。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫(huà)與音樂(lè)的配合下進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有時(shí)也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。第14次 -“有效教學(xué)”之課后反饋教學(xué)反思無(wú)論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。（一）進(jìn)行

20、教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒(méi)有找到合適的對(duì)策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂

21、教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。（二）進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師

22、在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、描述解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。一醫(yī)院的麻醉醫(yī)生對(duì)鄰居感嘆道：“還是你們教師好，教的不好也得過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)，搞不好那時(shí)你們都退休了，而我們醫(yī)生特別是麻醉，藥量差一點(diǎn)，立刻就會(huì)失去生命，我們的一輩子也就完了?！边@雖是一句戲言，現(xiàn)在想來(lái)卻讓我很是不安：課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時(shí)就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時(shí)調(diào)整，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的鞏固，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生

23、作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，使得教學(xué)更加有效。同時(shí)，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時(shí)的反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒(méi)有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。第15次 -語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”在當(dāng)前大力倡導(dǎo)新理念，追求創(chuàng)新改革的熱潮中，我們不妨靜下心來(lái)到語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”中尋找更為本真、本色的東西，使新理念與老理兒互補(bǔ)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率、質(zhì)量，提升語(yǔ)文教學(xué)的境界。真的不知道語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”，闡述觀點(diǎn)時(shí)會(huì)很離譜；不了解語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”，對(duì)新理念的理解會(huì)很浮淺；不明白語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)

24、的認(rèn)識(shí)會(huì)很偏激或缺失那么，在語(yǔ)文教學(xué)中有哪些“老理兒”，需要我們追尋、守望與傳承呢？一、文道統(tǒng)一我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，還要從中受到思想、情感等熏陶和教育，這就是形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多重性和多面性；我們還知道，文與道不是兩張皮，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，二者是一個(gè)統(tǒng)一體，也就是說(shuō)“道”是滲透在“文”中，“文以載道”。這就要求我們教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)理解、體味語(yǔ)言文字去感悟“道”，體會(huì)其思想內(nèi)涵，而不是游離語(yǔ)言文字去空洞說(shuō)教，這就是語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性。依據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)，那些在教學(xué)中重意煽情，得“意”忘“形”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)追求什么“幸福感”，建構(gòu)什么“精神家園”，

25、“語(yǔ)文，說(shuō)到底是一種感覺(jué)”等，就無(wú)視文道統(tǒng)一的客觀存在和語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。二、教材是憑借用葉圣陶先生的話說(shuō)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，我們?cè)诮虒W(xué)中要憑借這個(gè)“例子”練就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)習(xí)一篇篇課文，即要理解它，感悟它，達(dá)到讀懂，同時(shí)還要有意識(shí)地憑借或通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，達(dá)到既學(xué)課文，又學(xué)語(yǔ)文的雙重目的。用這樣的觀點(diǎn)考量那些在教學(xué)中只注重理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情，不憑借課文滲透、指導(dǎo)、運(yùn)用一定的閱讀方法，如聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞句品味語(yǔ)言文字、借助段意歸納課文主要內(nèi)容等的教學(xué)；不憑借課文訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的

26、思維能力，如劃分段落、歸納段意、揣摩文章思路等邏輯思維能力的教學(xué)，就違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和基本目的。三、教是為了不教這是葉圣陶先生對(duì)什么是教學(xué)、教學(xué)根本目的的高度概括，是教學(xué)的至理名言，也是我們教學(xué)所努力追求的一種境界。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這樣的境界，需要弄清兩個(gè)基本問(wèn)題，即教什么和為什么教。教什么，概括地講，主要是教學(xué)生不懂的、發(fā)現(xiàn)不了、意識(shí)不到東西；教學(xué)生容易回生、混淆、出錯(cuò)的地方；教學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律性的東西，從而打好基礎(chǔ)，形成能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為什么教，這是教師需要特別在意的問(wèn)題，教學(xué)的根本目的不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”什么，更重要的是使學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中達(dá)到“會(huì)學(xué)”，即掌握學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律

27、，形成學(xué)習(xí)的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如教學(xué)一個(gè)詞、一句話、一段文字、一篇課文，就不僅是理解它、讀懂它，更重要的是在理解、讀懂的過(guò)程中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法、規(guī)律，并逐步形成能力，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”，不待教師教的境界。由此，我們來(lái)看那些專教學(xué)生一讀就懂的、自己就能發(fā)現(xiàn)的，就是不教學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的、意識(shí)不到的，或發(fā)現(xiàn)了、意識(shí)到了但理解不深的教學(xué)，從根本上就對(duì)“教什么” 的問(wèn)題沒(méi)有弄明白；那些把上課當(dāng)成教師表演，追求舞臺(tái)效果，讓學(xué)生當(dāng)配角，教師特別強(qiáng)勢(shì)，把學(xué)生壓成弱勢(shì)群體的教學(xué)，從根本上就沒(méi)有弄明白“為什么教” 的問(wèn)題，甚至沒(méi)有弄明白教學(xué)的根本目的“是什么” 的問(wèn)題，與“教是為了不教”的教學(xué)箴言背道而

28、馳。四、精講多練（精講精練）八十年代初，針對(duì)以教師的講解為主的教學(xué)，如閱讀教學(xué)的“串講法”，即教師在教學(xué)時(shí)順著課文內(nèi)容逐句逐段的講解，有人提出了精講多練的教學(xué)觀點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)就得到教師們的普遍認(rèn)同，并為廣大教師所接受。所謂“精講”，即教師的講要講在點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處；其“多練”，即多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手（這里的多練，不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)性的多練）。而后，針對(duì)不少教師對(duì)多練的誤解和走入誤區(qū)，有人進(jìn)一步提出了“精練”，即練在點(diǎn)子上，練在關(guān)鍵處，減少練習(xí)的機(jī)械、重復(fù)性。這種教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率，提升學(xué)生在課堂上的主體地位等，起到了積極的促進(jìn)作用。如今二十多年過(guò)去了，看看當(dāng)今那些在課堂上教師大段大段

29、的煽情、顯擺教師口才、文采，并以此為榮的教學(xué)；看看當(dāng)今那些只會(huì)讓學(xué)生抄抄、寫(xiě)寫(xiě)，做一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，無(wú)視學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的教學(xué)，精講多練或精講精練的教學(xué)觀念仍具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義、指導(dǎo)意義。五、加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力這也是在八十年代初，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中教師講的多學(xué)生練的少和機(jī)械、重復(fù)性、死記硬背（如背解詞、背段意、背中心思想、背寫(xiě)作特點(diǎn)等）的練習(xí)偏重等狀況，人們提出了“加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力”的觀點(diǎn)。所謂加強(qiáng)雙基，即加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)（字詞句篇）和基本技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）訓(xùn)練；所謂培養(yǎng)能力，即通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生諸如獨(dú)立識(shí)字的能力、閱讀理解與思維的能力、口頭與書(shū)面表達(dá)的能力等。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)虛化，雙基訓(xùn)

30、練弱化，能力培養(yǎng)明顯不夠、課堂教學(xué)華而不實(shí)的現(xiàn)狀，重提加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力就顯得尤為重要。例如，在識(shí)字教學(xué)中過(guò)分追求趣味性，讓學(xué)生戲說(shuō)漢字，亂編故事、字謎等，違背漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、規(guī)律（字理）的教學(xué)；在閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)感受、感悟，忽視或丟棄劃分段落、歸納段意、把握文章思路的邏輯思維能力的訓(xùn)練；在作文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)不拘形式、自由表達(dá)，忽視或丟棄了寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、積累和運(yùn)用等。泛此種種，需要深刻反思加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力這一“老理兒” 對(duì)確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要作用。六、讀寫(xiě)結(jié)合所謂讀寫(xiě)結(jié)合，也就是講閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的相互關(guān)系。先說(shuō)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)

31、容，體會(huì)思想感情，還要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作方法方面有所領(lǐng)悟，即讀中悟?qū)?、學(xué)寫(xiě)，通過(guò)閱讀不斷積累、儲(chǔ)備寫(xiě)作知識(shí)、技術(shù)，甚至可以仿照課文或課文句段的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。再說(shuō)作文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，一是把在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法、技術(shù)靈活地運(yùn)用到自己的作文之中；二是學(xué)什么課文寫(xiě)什么作文，即仿寫(xiě)練習(xí)，可以仿寫(xiě)其內(nèi)容，也可以仿寫(xiě)其形式。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的人而言，仿寫(xiě)不失為一種有效的作文練習(xí)（請(qǐng)注意：有不少大家最初走的也是仿寫(xiě)的路子）。仿寫(xiě)是作文練習(xí)的有效途徑，甚至是作文練習(xí)的必由之路，不可小覷。這如同書(shū)法、繪畫(huà)練習(xí)一樣，臨摹是初學(xué)者的必由之路。再者，仿寫(xiě)不等于說(shuō)假話套話，仿寫(xiě)不導(dǎo)致說(shuō)假話套話，有真

32、情實(shí)感的仿寫(xiě)不乏有佳作。如果認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一條基本經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，那么當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)忽視了它的客觀存在和有效作用，就如同在更新教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)新理念，進(jìn)行所謂“洗腦”的過(guò)程中，“把孩子與洗澡水一起倒掉了”。七、書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛所謂書(shū)聲瑯瑯，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀課文，讀好課文，給學(xué)生足夠的時(shí)間讀課文，通過(guò)朗讀理解、體會(huì)、感悟課文的思想內(nèi)涵和情感，以此提高學(xué)生的朗讀水平和理解能力（也包括默讀）。因?yàn)槔首x訓(xùn)練既是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是理解、體會(huì)、感悟課文的主要途徑。所謂議論紛紛，強(qiáng)調(diào)的是教師少講少問(wèn)，多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，多讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，發(fā)表對(duì)課文的理解

33、、問(wèn)題的見(jiàn)解等，多讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，滔滔不絕，侃侃而談。這一“老理兒”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀教學(xué)的基本特性和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在課堂上如何學(xué)習(xí)、表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上應(yīng)處的地位和課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)，從某種意義上講，也是評(píng)價(jià)一堂課的基本標(biāo)準(zhǔn)。如果以此考量那些“新潮名師”和盲目追捧效仿“新潮名師”的課堂教學(xué)，如教師在課堂上“妙語(yǔ)連珠”、連用排比、大段煽情，且認(rèn)為是一種教學(xué)風(fēng)格等，從根本上就沒(méi)有弄明白學(xué)生應(yīng)處的課堂地位，沒(méi)有明白教師應(yīng)該干什么，沒(méi)有弄明白學(xué)生應(yīng)在課堂上如何學(xué)習(xí)、表現(xiàn)，甚至沒(méi)有弄明白閱讀教學(xué)是怎么一回事。八、整體部分整體這是九十年代初語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出的有關(guān)閱讀教學(xué)的一種基本程序，

34、即“一般的說(shuō)，可以按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！边@一程序告訴我們，在閱讀教學(xué)中，可以先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，了解課文的大體內(nèi)容、意思；再進(jìn)行部分，即重點(diǎn)句段的深究、研讀，然后再回歸課文的整體，從課文的思想內(nèi)涵、情感，以及語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作方法的多個(gè)方面進(jìn)行梳理、總結(jié)、提升。應(yīng)該說(shuō)這一教學(xué)基本程序比較符合認(rèn)識(shí)事物和閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，但是現(xiàn)在不提了，基本上不用了。過(guò)去問(wèn)題出在哪里？我想不是出在這一基本程序的本身，而是出在教師操作運(yùn)用的層面上，即課課如此，不管什么課文都按照這樣的程序來(lái)教，把這一程序運(yùn)用成固定不變的“死模式”。試想，再好的東西，天天用或天天吃，能不讓人煩嗎？針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)缺

35、少模式、缺少章法的現(xiàn)狀，面對(duì)那些對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還缺乏足夠認(rèn)識(shí)和缺少一定的教學(xué)操作方法的青年教師，這一“老理兒”、“老法兒”，還是有存在、使用的價(jià)值的。雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但它一定是在“教有定法”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，從必然王國(guó)到自由王國(guó)是需要一個(gè)過(guò)程的，在沒(méi)有三五年甚至更長(zhǎng)時(shí)間對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)地認(rèn)真總結(jié)、反思，并不斷提高教學(xué)能力的情形下，別提“教無(wú)定法”，那還只是一個(gè)傳說(shuō)。因此對(duì)大多數(shù)沒(méi)有程序章法、缺少操作方法的教師而言，遵循這一“老理兒”，運(yùn)用這一“老法兒”，是利不是弊，至少比沒(méi)有程序沒(méi)有章法的“胡教亂教”來(lái)的實(shí)在實(shí)際。九、扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)這一“老理兒”是朱作仁先生在九十年代初針對(duì)教學(xué)效率低

36、，訓(xùn)練不到位，且出現(xiàn)華而不實(shí)的傾向等教學(xué)現(xiàn)狀提出的，名曰“小三實(shí)”（大三實(shí)：從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、講求實(shí)效）。他強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)，訓(xùn)練到位，進(jìn)行有效教學(xué)，防止教學(xué)走過(guò)場(chǎng)、走教案；強(qiáng)調(diào)的是教風(fēng)要樸樸實(shí)實(shí)，杜絕搞花架子、形式主義；強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)是師生真情實(shí)感地流露和再現(xiàn)，批評(píng)那些為“追求”公開(kāi)課的效果，讓學(xué)生提前做一些“準(zhǔn)備”，以便使學(xué)生對(duì)答如流的做法等。事隔二十多年，朱作仁先生大聲疾呼的這一觀點(diǎn)，仍然有著現(xiàn)實(shí)意義。聽(tīng)聽(tīng)那些“新潮名師”和追捧效仿者像背臺(tái)詞一樣的詩(shī)意、虛化、煽情的課堂語(yǔ)言；看看那些濫用課件，把語(yǔ)文教學(xué)變成“圖片展示課”、“鬧劇表演課”、“音樂(lè)欣賞課”、“資料堆積課”的不當(dāng)做法，

37、以及“水過(guò)地皮濕”“處處刨坑處處坑”的浮淺教學(xué)等，面對(duì)這一愈演愈烈的不恰當(dāng)做法，不能不說(shuō)“扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)”這一“老理兒”仍然是需要我們花大氣力追求的教學(xué)境界。十、鉆研、吃透教材這一“老理兒”是教學(xué)之根本，講的是教師要花足夠的時(shí)間、精力和動(dòng)一番腦筋去細(xì)讀研讀教材，經(jīng)歷懂、透、化的三重境界（如同王國(guó)維讀書(shū)三境界一般）。雖然現(xiàn)在講“教材是素材，要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材”，雖然說(shuō)變“教教材”為“用教材教”，但是它總歸是“教材”，是教材就有它的規(guī)定性和制約性，我們應(yīng)該尊重教材的這種規(guī)定性和制約性。再者，對(duì)一些忽視教材解讀，寧可把時(shí)間精力用在制作可有可無(wú)的課件和解讀教材功底不足的教師來(lái)說(shuō)，努力解讀教材，把握好編

38、者的意圖，比所謂“用教材教”、“創(chuàng)造性的用教材”，結(jié)果教偏了教錯(cuò)了更實(shí)際一些。因?yàn)椤案烧_的事”比“正確的干事”更重要；因?yàn)榘凑战滩牡囊?guī)定性、制約性，弄明白編者的意圖教比“隨心所欲地教”、比讓教材也讓學(xué)生為體現(xiàn)“我的教學(xué)風(fēng)格”服務(wù)更難。以上僅列舉了十個(gè)，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的“老理兒”涉及到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，由于篇幅所限，不能一一贅述。像識(shí)字教學(xué)的歸類集中識(shí)字，遵循字理，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，強(qiáng)調(diào)音、形、義各有側(cè)重地教；像閱讀教學(xué)的推敲品評(píng)詞句、邊學(xué)邊練、邊學(xué)邊用的教學(xué)、注重把握文章思路，循著作者思路教學(xué)；像作文教學(xué)的意在打好作文基本功的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等練習(xí)，都值得今天繼承發(fā)揚(yáng)?？傊Z(yǔ)文作為一

39、門(mén)學(xué)科單獨(dú)設(shè)立已有百年歷史，一代代語(yǔ)文教育家和一線教師探索、積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明了的行之有效的“老理兒”、“老法兒”是不可經(jīng)過(guò)“洗腦”洗掉的。最后用西方哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)過(guò)的一句話作為結(jié)束語(yǔ)：“我貼在地面步行，不在云端跳舞?！钡?6次 -弗萊尼40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)1、 備課的經(jīng)驗(yàn)： 1、備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。2、在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體部分整體”進(jìn)行教學(xué)。3、備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗(yàn)：4、上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束