數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)在教學(xué)過程中，“問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、愛問。問題意識(shí)，質(zhì)疑才能，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)世界上有一個(gè)民族特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族。當(dāng)孩子們放學(xué)回家后，家長(zhǎng)問孩子的第一句話，幾乎是一樣的。“你今天在學(xué)校向老師提問題了嗎?假如孩子得意地說：“我今天向老師提了一個(gè)問題，老師沒有答復(fù)出來！家長(zhǎng)會(huì)像孩子一樣的得意，會(huì)喜形于色隨著新課程改革的全面推進(jìn)和不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目的、課程構(gòu)造等方面的

2、理念賦予課堂教學(xué)全新的內(nèi)涵：課堂教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過程，老師在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的需求，結(jié)實(shí)樹立以學(xué)生開展為本的思想，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的科學(xué)。曾經(jīng)有人形象地把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟，數(shù)學(xué)生命的源泉。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，本人結(jié)合自己的教學(xué)理論，提出幾點(diǎn)拙見。一、遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，以便喚醒學(xué)生的問題意識(shí)數(shù)學(xué)來源于理論，又效勞于理論，數(shù)學(xué)教材中的問題大部分都是簡(jiǎn)單化和數(shù)學(xué)化的問題，為了使學(xué)生更好地

3、理解數(shù)學(xué)的考慮方法，進(jìn)步學(xué)生分析、解決問題的才能，我擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性、興趣性和可操作性的問題。例如：在教學(xué)?相似三角形的應(yīng)用測(cè)高?這一課之前，我首先帶著孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)上采集數(shù)據(jù)，四人一小組，分別測(cè)量國(guó)旗桿在陽光下的影長(zhǎng)，某個(gè)易測(cè)量物體的高度和它在同一時(shí)刻陽光下的影長(zhǎng)。學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時(shí)就開場(chǎng)產(chǎn)生問題，“為什么要強(qiáng)調(diào)同一時(shí)刻?。俊盀槭裁催@樣就可以測(cè)出旗桿的高啊“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測(cè)嗎？。這樣聯(lián)絡(luò)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深化，既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問題，還進(jìn)步了學(xué)生的理論才能。二、營(yíng)造和諧、寬松、民主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生提出的

4、問題，充分保護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，對(duì)于感興趣的事物總想問個(gè)“為什么、“是什么、“怎么辦。對(duì)待學(xué)生疑問，老師不要壓制、阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價(jià)值，老師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)；特別對(duì)那些不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，老師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以鼓勵(lì)其他同學(xué)積極思維。所以說，課堂教學(xué)中，老師一個(gè)和藹的態(tài)度、鼓勵(lì)的目光、親切的笑容、肯定的手勢(shì)、娓娓的誘導(dǎo)，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的精神鼓勵(lì)，變不敢問為敢問。三、充分相信學(xué)生的質(zhì)疑才能，學(xué)生提出一個(gè)問題往

5、往比解決一個(gè)問題更有意義，一個(gè)有價(jià)值的問題往往能成為學(xué)生積極考慮的動(dòng)力一位老師在講授“用尺規(guī)作一個(gè)角等于角時(shí)問學(xué)生：“你們有什么問題嗎？?有的同學(xué)問道：“我想知道用什么方法知道你所作的角等于角？問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法。老師肯定學(xué)生的答復(fù)后說：“那么你就學(xué)我的方法去畫角，然后用你自己的方法去驗(yàn)證。不一會(huì)，一位同學(xué)突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的根據(jù)或理由是什么？面對(duì)突如其來的問題，老師靈機(jī)一動(dòng)說：“用這節(jié)課的知識(shí)還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價(jià)值，這個(gè)問題蘊(yùn)涵著幾何的后續(xù)知識(shí)，隨著以后的學(xué)習(xí)就會(huì)解決。半年過去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到這位老師跟前說

6、：“老師我知道了，你是用邊邊邊公理來求作一個(gè)角等于角的。老師不經(jīng)意的答復(fù)，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識(shí)來考慮解決這個(gè)問題。把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。“學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探究和創(chuàng)新的源頭。因此，要讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。四、老師應(yīng)轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問題的層面上，教學(xué)應(yīng)在使學(xué)生“想問、敢問、好問、會(huì)問上做文章有這么一那么案例：兩名老師在?從平面圖形到立體圖形

7、?一課設(shè)計(jì)了同一個(gè)問題：用六根火柴棒最多能搭幾個(gè)三角形？問題提出后，學(xué)生開場(chǎng)動(dòng)手操作，兩分鐘過去后，一位老師怕耽誤時(shí)間，說：“你想一想是不是三棱錐？老師一提示，問題很快得到理解決。另一位老師卻是這樣進(jìn)展處理的：“你動(dòng)腦想一想，怎樣做才能搭得最多？五分鐘過去后，一名同學(xué)站起來匯報(bào)：“我搭出來了，能搭4個(gè)三角形?！澳苷f一說理由嗎？“搭一個(gè)三角形需要三根，六根能搭兩個(gè)三角形，假設(shè)搭得最多，就需要每根都公用一次，這樣搭出的圖形是三棱錐，共四個(gè)三角形。同一問題，因處理方法不同，效果也不一樣。第一位老師把一個(gè)富有思維容量的問題進(jìn)展了提示，使問題的思維含量降低，把數(shù)學(xué)課上成了“手工制作。第二位老師處理方法是

8、學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，更注重了讓學(xué)生“數(shù)學(xué)地考慮。通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦考慮，自主獲取知識(shí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的滋味和數(shù)學(xué)思維過程。五、要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不要擔(dān)憂被學(xué)生問倒老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見，要及時(shí)采納并給予充分肯定。曾看過這么一節(jié)實(shí)錄課：老師在教

9、學(xué)?蝙蝠與雷達(dá)?時(shí)，學(xué)生問“蝙蝠夜間飛行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛終究起什么作用？當(dāng)遇到類似這樣一時(shí)難以答復(fù)的問題時(shí)，老師不妨這樣處理：首先告訴學(xué)生這個(gè)問題目前自己也沒有弄明白，然后用鼓勵(lì)的口氣說：“我們一起再請(qǐng)教別人，或翻閱課外書，看誰最先弄明白好不好？這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，激活了學(xué)生的求知欲和探究精神，而且尊重了學(xué)生的勞動(dòng)。學(xué)生提出的問題，老師答復(fù)不了，這不是老師的恥辱，而是老師的光耀。課堂上可能發(fā)生一切，一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該是課前的精心設(shè)計(jì)和課中的“動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。課堂總是處于一種流變的狀態(tài)。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開場(chǎng)的。常有疑點(diǎn)，常有問題。才能常有考慮，常有創(chuàng)新。哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，考慮問題。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識(shí)的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空