淺談新課程下的小學語文作業(yè)“多元化”設計——張強

1、淺談新課程下的小學語文作業(yè)“多元化”設計【摘 要】語文課程標準提到：“為了提高學生語文實踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會；二要不斷開發(fā)和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！倍嘣Z文作業(yè)設計能較好地適應不同層次的學生需要，有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，拓展學生思維的求異性和開放性，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，拓寬學生語文學習的空間，進而引領學生走進生活，感悟到生活處處皆語文?！娟P鍵詞】語文作業(yè)、多元化、注重、激發(fā)、積極性、作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當的作業(yè)是對所學知識

2、的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，作業(yè)設計的是否有趣關系到學生學習的興趣，可見語文作業(yè)多元化設計的重要性。一、目前小學語文作業(yè)設計存在的問題。1、作業(yè)量多，簡單、機械。比如：抄詞，有的老師讓學生抄到五至十遍，甚至二十遍、五十遍，有的好學生一遍就會了，再說學生抄多了，腦子形成了機械性的，會寫的仍舊會寫，不會的照舊寫錯，而且字跡會越來越潦草，這樣沒有意義的作業(yè)既耽誤了學生的學習時間，又耗費了學生學習的精力，同時也使學生失去了學習的興趣；2、像日記、周記、小練筆這樣的作業(yè)，本身挺好的，可是一些老師因學生人數多、或時間緊而改不出來，草草了事，甚至不改發(fā)回去，這樣會使用心

3、寫作業(yè)的學生產生厭學情緒，失去學習興趣，即使改了，要是不認真改，學生也會抓住你的弱點，應付差事，不去用心寫作業(yè)。如：布置需要查找資料的作業(yè)，個別老師也只是課堂上抽問個別學生而已，久而久之會使大部分學生產生厭倦情緒，馬虎應付，甚至抄襲作業(yè)。3、書面作業(yè)多于實踐作業(yè)。語文水平的提高有賴于聽、說、讀、寫的訓練，但“抄寫、朗讀、背誦、仿寫”等重復性作業(yè)多于實踐性作業(yè)，使語文作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學生的身心發(fā)展造成極大的傷害。二、語文作業(yè)多元化設計的幾種策略：（一）注重作業(yè)布置的層次性

4、。按教材的要求和學生的實際能力水平分層次布置作業(yè)。讓不同的學生完成不同的作業(yè)。例如：清平樂 村居，對于學困生，可以在會背會默的基礎上畫一幅優(yōu)美的田園景物圖，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。讓學生在畫中學，學中玩，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果；對于學習一般的學生可以讓他們找一找課外描寫景物的詩詞，摘抄或背誦，以便積累課外詩詞，拓寬知識視野；對于好學生，可以讓他們積累關于白描手法的好句子，試著背誦，積累好句子又為寫作奠定了基礎。再如，學習楊氏之子一文后，讓學生收集在表達上很有特點的熟語，如：歇后語、諺語；也有一些在表達上很有

5、特色的短文，如：幽默故事、古今笑話。對于學困生來說，選擇其中的一項即可；其他學生則多多益善。寫作文對于學困生來說最為頭痛，教師可以鼓勵他們寫片段，要求語句通順即可。分層次地布置作業(yè)可以讓各類學生都能增長自己的能力，提高學習的成就感，培養(yǎng)學語文的興趣。（二）注重作業(yè)布置的趣味性。俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有在感興趣的作業(yè)中才能主動學習，記憶知識，才能體會到學習的快樂。如：草原這一課，用藍筆勾畫出你喜歡的比喻句，用黃筆勾畫出你喜歡的擬人句，用紅筆勾畫出靜態(tài)描寫的句子，用綠筆勾畫出動態(tài)描寫的句子，試著摘抄到你的摘抄本上。通過學生用筆的顏色來調動他們的感官，激發(fā)他們的興趣。再如：金色的魚鉤，作

6、業(yè)1、畫出并抄寫你喜歡的好詞；2、形近字組詞：顴（）、鸛（）；鬢（）、（）髻；（）稞、顆（）；搪（）、（）塘；熬（）、遨（）；（）斂、（）劍；疙（）、乞（）；奄（）、淹（）；（）噎、壹（）；（）銹、繡（）；3、近義詞組詞：照顧-照料；斑白-花白；嚴厲-嚴峻；愛惜-珍惜；安頓-安排；舒展-舒張；喜出望外-喜從天降；目不轉睛-全神貫注；無邊無涯-無邊無際；反義詞組詞：干凈-骯臟；脆弱-堅強；粗糙-細膩；飽滿-干癟；低沉-高昂；奄奄一息-生氣勃勃；形近字組詞：衰（）、（）哀、衷（）；（）處、外（）；端（）、瑞（）；這三項作業(yè)任學生選其中的一項。此項作業(yè)符合學生的好奇心，調動了學生之間的互比性，更促進

7、了語言的積累。學完兒童詩兩首中的我想后，讓學生在熟讀會背的基礎上續(xù)寫詩歌，想象“我”還會把什么安在桃樹枝上。以此來調動學生的想象力，表達學生的美好愿望，感受童年生活的樂趣。作業(yè)布置的有趣，學生才能有完成作業(yè)的動力，才能主動學習，拓展思維，獲得知識，（三）注重作業(yè)布置的實踐性。“課標“指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。好的作業(yè)不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發(fā)學生的探索激情。將相和一文學完后，布置作業(yè)讓學生自由合作把三個小故事畫成畫，再互相講一講，這一作業(yè)既鍛煉了學生的動手能力，又提高了學生的語言能力，大大激發(fā)了學生的興趣。再如：清平樂 村居學

8、完后就讓學生進行小練筆，把它改寫成一篇短文，以豐富學生的想象力和提高學生的語言表達能力。在學完草船借箭景陽岡、猴王出世這三篇課文后，可以整合一項作業(yè)，讓學生收集名著當中的成語，歇后語，這項作業(yè)既鍛煉了學生收集資料和整理資料的能力，又豐富了學生知識的積累。語文離不開生活，生活處處皆語文。例如：在母親節(jié)、父親節(jié)來臨之際，可布置為父母做一件力所能及的事。在綜合性學習：走進信息世界可以開展“上網或手機的利與弊”辯論賽。在詞語聽寫中可采取統(tǒng)一聽寫，同桌互改，變學生為小老師，變苦學為樂學。在鼓勵學生多積累、多摘抄中，引導學生制作精美的摘抄本，每天摘抄喜歡的好詞、好句、好段落。只要在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性，才能讓讓學生體驗樂趣，感受成功。（四）注重作業(yè)布置的實效性。語文課程標準指出：語文教學應從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，借助許多實踐活動來促進學生的學習與發(fā)展。因此，作業(yè)的布置一定要有實效。例如：白楊這一課，要求背誦爸爸介紹白楊的那段話。作業(yè)很簡單，大部分學生能夠按要求背給組長，但是教師一定要抽查，杜絕一些懶惰的孩子鉆空子。俗話說“有作必批，有錯必改”，在語文作業(yè)多元化設計中要注意對學生習慣的養(yǎng)成和方法的指導。布置了作業(yè)，教師盡量當面批改，讓學生養(yǎng)成及時糾錯的好習慣。例如，每一次測試卷，都要布置作業(yè)讓學生在錯的旁邊改錯，教師也應該及時圈錯，在圈錯中教師應