2022年小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料 隨著課程改革的不斷深化，在實(shí)施課改過(guò)程中數(shù)學(xué)科目的變化最大，剛剛實(shí)施的時(shí)候消失了“老師教不了，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)這種局面慢慢的沒(méi)有了，推開(kāi)教室的門(mén)走進(jìn)課堂，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)課上少了示范課、研討課、溝通課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以不同程度的速度與新課標(biāo)接軌，同時(shí)很多老師積累珍貴的閱歷。但是，我們也圓滿地看到：盡管新課程提倡的理念反映了時(shí)代的要求，最終的回歸點(diǎn)是最好的那張?jiān)嚲?，但相?duì)于課堂教學(xué)的詳細(xì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一些先進(jìn)的理念還過(guò)于抽象和概括，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列詳細(xì)的問(wèn)題，產(chǎn)生了種

2、種的困惑和誤區(qū)。今日我將就如何立足教材，把握流程，提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂效果等內(nèi)容與大家一起爭(zhēng)論學(xué)習(xí)。 翻開(kāi)我們的教材，大家會(huì)發(fā)覺(jué)無(wú)論是第幾學(xué)段，教材在很大篇幅上是圖畫(huà)，編者為什么設(shè)計(jì)這么多圖畫(huà)呢？這是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)所打算的，也是新課改體系所必需的。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。盡管學(xué)生個(gè)體中存在肯定的生活閱歷，但假如單純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍舊比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生熟悉事物正是一個(gè)由“感性”到“理性”熟悉事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實(shí)物向詳細(xì)的數(shù)的概念抽象的過(guò)程，因此我們?cè)谥v授一節(jié)課時(shí)肯定要從圖畫(huà)開(kāi)頭，讓學(xué)生在圖畫(huà)中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信

3、息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來(lái)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 許多老師在講課時(shí)，直接培訓(xùn)孩子們發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息的力量，直接提出“在這幅圖畫(huà)中你看懂了哪些數(shù)學(xué)信息？”這是特別好的做法，也是我們數(shù)學(xué)課上所缺少的東西，只有長(zhǎng)期培育了學(xué)生的這種熟悉數(shù)學(xué)信息的力量，學(xué)生們才會(huì)遇見(jiàn)任何問(wèn)題都會(huì)處理，然后在探究的基礎(chǔ)上看能夠?qū)W會(huì)多少，千萬(wàn)不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質(zhì)是一樣的，我們應(yīng)當(dāng)先放開(kāi)手腳讓學(xué)生學(xué)，再在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。 當(dāng)孩子們找到了數(shù)學(xué)信息后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集歸納，盡量往本節(jié)課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)上靠，在學(xué)生發(fā)覺(jué)不了的狀況下，老師才點(diǎn)撥和引導(dǎo)?？隙ㄒ赛c(diǎn)撥，點(diǎn)撥達(dá)不到要求時(shí)再引導(dǎo)。這兩個(gè)詞的概念是

4、不一樣的，點(diǎn)撥的程度要輕一些，原本的意思是“教導(dǎo)”；而引導(dǎo)的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領(lǐng)或帶著某人向前進(jìn)”，大家看，程度是一樣嗎？是不一樣的，因此在運(yùn)用時(shí)要考慮學(xué)生的詳細(xì)狀況。 無(wú)論是點(diǎn)撥還是引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息已經(jīng)徹底弄明白后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，情愿怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，依據(jù)已有的不同方法去學(xué)；而“探究”則是“探究討論”的意思，這也是有一個(gè)層次問(wèn)題，先自主后探究，探究的過(guò)程就是讓學(xué)生合作的過(guò)程，在自己得出結(jié)果的基礎(chǔ)上與別人對(duì)一對(duì)，比一比，看一看彼此的不足，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)。 下一個(gè)環(huán)節(jié)是匯報(bào)，匯報(bào)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是多樣的，此時(shí)老師的工作就是仔細(xì)聽(tīng)，

5、幫助其排列全部結(jié)果，當(dāng)學(xué)生把自己的結(jié)果統(tǒng)統(tǒng)匯報(bào)出來(lái)后，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并且找到規(guī)律，這個(gè)過(guò)程是老師幫助其完成，還是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，量力而行，據(jù)況而定，老師幫助查找最簡(jiǎn)捷最優(yōu)秀的那個(gè)答案，這個(gè)答案就是規(guī)律，告知學(xué)生以后我們就根據(jù)這種簡(jiǎn)潔的方法去做這樣的題。 最終鞏固訓(xùn)練延長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不多說(shuō)，我們的老師們做的都不錯(cuò)。 其實(shí)，流程是及其簡(jiǎn)潔的，就是：立足生活文本 總結(jié)數(shù)學(xué)信息 自主探究合作 匯報(bào)總結(jié)規(guī)律 鞏固應(yīng)用延長(zhǎng)。 在立足文本,把握流程的過(guò)程中，肯定要留意以下三個(gè)方面： 、數(shù)學(xué)信息，呈現(xiàn)開(kāi)放。 現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)信息都是通過(guò)圖畫(huà)，圖表等配以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹鰜?lái)呈現(xiàn)的，每一條信息都是有挨次的，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)按

6、挨次采集數(shù)學(xué)信息，然后逐個(gè)處理所呈現(xiàn)出來(lái)的條件，有時(shí)全部的條件學(xué)生都是用得上的，有時(shí)部分條件就是多余的，是用來(lái)迷惑學(xué)生的，通過(guò)多余條件來(lái)檢查學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的探究把握狀況，這與現(xiàn)實(shí)生活是接軌的，現(xiàn)實(shí)中的信息傳遞是多途徑的，電視、報(bào)紙、對(duì)話等都可以帶來(lái)?xiàng)l件和問(wèn)題，呈現(xiàn)形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息或許是雜亂無(wú)章的、可能是多余或不足的，需要重新篩選、梳理、結(jié)合。因此，無(wú)論是教材還是我們平常的訓(xùn)練必需讓數(shù)學(xué)信息應(yīng)盡可能開(kāi)放，“讓學(xué)生能依據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜想，進(jìn)展初步的合情推理力量?！?、解題策略，呈現(xiàn)開(kāi)放。 在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，肯定要適度引進(jìn)解題策略多樣化的開(kāi)

7、放題，為學(xué)生全方位地樂(lè)觀參加制造條件，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)愛(ài)好。 通過(guò)開(kāi)放性引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行分析、比較，大部分學(xué)生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，有簡(jiǎn)有繁，無(wú)論什么樣肯定要考慮問(wèn)題是否有序，也就是這個(gè)問(wèn)題的提出的淵源在那里。此時(shí)老師的點(diǎn)撥尤為重要，經(jīng)過(guò)篩選比較后，那一個(gè)對(duì)的，那一個(gè)簡(jiǎn)潔些，那一個(gè)是解決問(wèn)題的捷徑，老師就要重點(diǎn)點(diǎn)撥那一個(gè)，而此時(shí)老師站出來(lái)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)感悟真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強(qiáng)的多的多。這樣，使得智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問(wèn)題，品嘗勝利的喜悅；而對(duì)于智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們供應(yīng)了充分施展才華的空間主，真正體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的

8、新的教學(xué)理念。 淡化模式，呈現(xiàn)創(chuàng)新。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們?yōu)榱俗非蟆案咝А?，老師往往?huì)總結(jié)出了一些解題模式，如“把結(jié)果或規(guī)律提前出示”“大數(shù)小數(shù)相差數(shù)”，而學(xué)生也喜愛(ài)用這些模式或規(guī)律直接去套題，從而導(dǎo)致學(xué)生思想僵化沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。這是最失敗的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：避開(kāi)進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。因此，在新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。 隨著教學(xué)方法和手段的不斷更新，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西將更多地投以端詳?shù)哪抗?，企圖擺脫傳統(tǒng)的束縛，而有所創(chuàng)新，有所進(jìn)展。我們?cè)谥终n堂教學(xué)時(shí)，要充分地熟悉到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換，綜合地處理好下列關(guān)系，通過(guò)這些關(guān)系的協(xié)調(diào)，來(lái)進(jìn)一步提高課堂效果。 1、處理好“

9、敬重教材”與“敏捷處理教材”的關(guān)系 “敏捷處理教材”或者說(shuō)“制造性使用教材”已經(jīng)為廣闊老師們所認(rèn)同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有肯定的好處，但是我們肯定不要脫離教材的本意，在敏捷處理時(shí)肯定要現(xiàn)弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨便的不加思索的發(fā)揮想象，其結(jié)果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，老師必需充分發(fā)揮自身的制造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本動(dòng)身點(diǎn)重新處理教材，做到敬重教材與敏捷處理教材相結(jié)合，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案，老師在設(shè)計(jì)一節(jié)課詳細(xì)的課時(shí)，實(shí)際上就從事著一項(xiàng)制造性的活動(dòng)。 2、處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。 結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是

10、教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)非常重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是目的或結(jié)果；而教學(xué)的過(guò)程，就是達(dá)到目的和結(jié)果的經(jīng)過(guò)，通過(guò)在過(guò)程中的一系列的質(zhì)疑、推斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、類(lèi)比、概括等活動(dòng)，查找到數(shù)學(xué)中原來(lái)就存在的共同規(guī)律，假如沒(méi)有求異的思維過(guò)程和多樣化的認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，這個(gè)共同規(guī)律就學(xué)生難以獲得，也難以做到真正意義上的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不行能培育起來(lái)。所以，必需重結(jié)果，更重過(guò)程，在過(guò)程中尋求規(guī)律，在過(guò)程中尋求結(jié)果，切莫盲目把規(guī)律結(jié)果提前出示。 3 認(rèn)清“新理念”與“舊方法”的關(guān)系 課程標(biāo)

11、準(zhǔn)提出了一些基本理念是：讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通后得出數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)心學(xué)生建立信念。而過(guò)去以老師講授為主，先揭示規(guī)律，讓學(xué)生拿著規(guī)律去套用，于是學(xué)生就不用去思索去探究了，整個(gè)一個(gè)課堂在套用中完成。事至今日我們當(dāng)中的很多老師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上是老師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)?？偸桥聦W(xué)生學(xué)不會(huì)，于是嘮嘮叨叨，羅里羅嗦，吐液橫

12、飛，滿堂生講，老師們只有仔細(xì)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的訓(xùn)練理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)處于不敗之地，那時(shí)成果自然會(huì)遙遙領(lǐng)先，名列前茅的。那時(shí)唯一值得興奮的地方就是：大家都輕松了，不累了，我們何樂(lè)而不為呢。 4. 處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系 學(xué)生的合作與成人的合作是有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要的目的是：在用自己已有的學(xué)問(wèn)解決工作中的各種問(wèn)題，而不關(guān)懷每個(gè)人進(jìn)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)閱歷，解決各類(lèi)問(wèn)題。因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思索，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、溝通

13、，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思索或?qū)W習(xí)有肯定困難的學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有關(guān)心的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而把傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思索的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人力量的進(jìn)展也是不利的。 5.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系 數(shù)學(xué)課堂肯定要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何形式都是為目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生學(xué)會(huì)各種學(xué)問(wèn)要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，簡(jiǎn)而言之就是期末考試的一張?jiān)嚲?。因此除了讓學(xué)生把握學(xué)問(wèn)技能、培育合作的意識(shí)和力量外，一節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，且不要只重視了豐富多彩，繁雜紛紜的形式，而忽視了最終的目標(biāo)