高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中問題情境的建構(gòu)66732

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中問題情境的建構(gòu)一、目前教學(xué)中問題設(shè)計存在的幾個問題在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，建構(gòu)問題情境還存在一些比較突出的問題。相關(guān)的調(diào)查報告指出：目前的教與學(xué)的方式，以被動接受為主要特征，真正讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識的機(jī)會很少。 1、設(shè)問方式和回答類型簡單化使用集體的是非應(yīng)答式設(shè)問，多次讓學(xué)生回答“對”與“不對”、“是”與“不是”的問題，表面看有問有答，解決了設(shè)置的問題，師生呼應(yīng)及時，有一定的學(xué)習(xí)氣氛。但略加思考，這樣的問題情境不符合新課程的自主、探究、合作理念，不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和智力水平的提高。一些數(shù)學(xué)原理、知識的提出過于簡單化，沒有充分利用現(xiàn)有條件（如多媒體、動畫等

2、）來展示或模擬現(xiàn)象，而是以“有或無”的問題來告之學(xué)生，課堂上這種表面“繁榮”的現(xiàn)象在現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中隨處可見。2、問題情境隨意化隨意的、粗糙的和不講究質(zhì)量的問題只是流于形式，達(dá)不到良好教學(xué)設(shè)計的效果。2.1問題如何設(shè)計，教學(xué)效果可以大不一樣，教師要透徹研究教材大綱，針對不同層次、目標(biāo)分析而設(shè)計。如上“函數(shù)”第二課時，有教師設(shè)計以下問題：函數(shù)的概念是什么？我們怎么來判斷一個對應(yīng)關(guān)系是否是函數(shù)？學(xué)生站起來回答后，教師說：“回答得真好！”對這位老師所提幾個問題有以下特點：問題是事實性的，通過記憶或者閱讀教材后就可以回答；其次所設(shè)計問題與其說是在努力引發(fā)同學(xué)進(jìn)行思考或進(jìn)行一場有意義的討論，到不如說是

3、一場口頭測試。問題情境中幾乎沒有可能引起討論和爭議的問題。這樣構(gòu)建的問題情境能引起學(xué)生的興趣嗎？能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高嗎？2.2在構(gòu)建問題情境時沒有考慮問題的坡度、難度和角度，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平合理設(shè)計。問題設(shè)計都超出學(xué)生的知識能力范圍，或者不符合認(rèn)知心理和年齡特征，同樣也不能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提高。從問題的分類看，普遍重視識記型的問題，輕視理解與評價型的問題。3、教師知識陳舊化新課程理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高要求。問題情境的構(gòu)建創(chuàng)造了一種更適于學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)條件和氛圍，同時對教師提出了更多的挑戰(zhàn)。怎樣構(gòu)建有效的情境和學(xué)生思考后的發(fā)問和疑惑？教師

4、應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息，提高自身知識水平和業(yè)務(wù)水平，同時更應(yīng)注意不斷反思，及時總結(jié)教學(xué)得失，才能在課堂教學(xué)中“游刃有余”。4、與新課程理念“貌合神離”在問題情境構(gòu)建時聯(lián)系生活實踐不科學(xué)，有生拉硬扯的現(xiàn)象。如很多教師在“向量”一節(jié)設(shè)問：“一只兔子向西跳50公分記為，那么向西200公分用表示是多少？”仔細(xì)分析這個問題其實是不合適或者說不真實的，如果只為了聯(lián)系生活而不作深入分析，就失去了其本身應(yīng)有的價值。另外我們還存在這樣的問題：“以本為本”，用書本的無上權(quán)威壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如展示教學(xué)目標(biāo)后，把內(nèi)容劃分成幾部分，學(xué)生自學(xué)后回答幻燈片上的問題，教師借助幻燈片將結(jié)論一一展出，結(jié)束后，電腦關(guān)閉、

5、屏幕空白、黑板空白。筆者認(rèn)為這種設(shè)計本質(zhì)上是教師把自己的“滿堂灌”交給電腦，自己退到幕后。二、對以上問題的反思教育教學(xué)改革的顯著特征之一是教學(xué)組織形式改變。經(jīng)過分析我認(rèn)為導(dǎo)致上述狀況的重要原因之一，就是教學(xué)組織形式的落后與僵化。在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演繹思維、輕歸納思維。導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)主體性缺失、有效性缺失、創(chuàng)造性缺失、情感性缺失等現(xiàn)象。 近年來筆者一直在考察一些“以問題為中心”的教學(xué)設(shè)計理論，其中M·戴維·梅里爾博士（美Utah州立大學(xué)教授、著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論家，教育心理學(xué)家）歸納的五項首要有效教學(xué)原理(又叫五星教學(xué)原理)認(rèn)為：(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實

6、際問題時，當(dāng)向?qū)W習(xí)者交待在完成某一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時，當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題或者承擔(dān)任務(wù)，而不是僅僅停留在操作或活動水平時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（原發(fā)表于教育技術(shù)：研究與開發(fā)02,3，浙大教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長盛群力教授等編譯。）Schank提出“做中學(xué)”的模式顯然也是問題中心的，它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用階段，強(qiáng)調(diào)了新的案例（記憶）是從現(xiàn)有的案例（記憶）得到發(fā)展的2。

7、本人在教學(xué)理論與模式所做的一些調(diào)研中看到了多種模式，不管其理論或哲學(xué)定向有什么差異，但在首要教學(xué)原理方面卻是相通的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Jonassen）也主要強(qiáng)調(diào)的是問題解決，這可以在設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中得到證實：“學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是解釋及解決問題或完成一個項目”P217“問題驅(qū)動著學(xué)習(xí)”；為了解決問題，學(xué)生才去學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，而不是將解決問題作為“學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用” P218，并且，“你必須提供有趣的、相關(guān)的和參與性的待解決問題，問題不應(yīng)該有過分的限制，而應(yīng)該是開放性的或非良構(gòu)的，以使得該問題的若干方面是自然發(fā)生的及可由學(xué)習(xí)者來界定的”。4現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了幾種相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，其

8、中“以學(xué)生為中心的環(huán)境設(shè)計”的基本觀點是，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)十分重視學(xué)生帶到課堂中的原有知識、技能、態(tài)度和信念。以知識為中心的環(huán)境”基本觀點是，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計必須重視學(xué)生對新信息的理解，使學(xué)習(xí)有意義，并使學(xué)得的知識能在新環(huán)境中遷移和應(yīng)用。3 新一輪課程改革的目標(biāo)之一就是要改變改變的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)、樂于探究，并逐漸形成受益終生的可持續(xù)發(fā)展能力。為了達(dá)到這個新課程理念，教與學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較都應(yīng)發(fā)生很大變化，師生之間要建立學(xué)習(xí)共同體以達(dá)到目標(biāo)統(tǒng)一，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。很多有經(jīng)驗的教師在shu 學(xué)教學(xué)設(shè)計中精心的創(chuàng)設(shè)問題情境，以教材、大綱為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知和生活感知為前提，通過具體問題組織學(xué)生共

9、同分析、研究探討、得出正確結(jié)論，使得教學(xué)設(shè)計更加出色，是教學(xué)中常用的方法和必要組成部分。三、學(xué)習(xí)者四個學(xué)習(xí)階段中問題情境建構(gòu)的模式目前很多教學(xué)模式都認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的和學(xué)習(xí)者置于四個明顯的學(xué)習(xí)階段中。即：（1）激活已有經(jīng)驗；（2）展示知識技能；（3）應(yīng)用知識技能；（4）將知識技能整合到實際生活中。下圖就是對四個學(xué)習(xí)階段的示意?，F(xiàn)在有許多教學(xué)實踐都只注重展示階段，而忽略了學(xué)習(xí)循環(huán)圈的其它階段。問題中心學(xué)習(xí)可以用近年來為數(shù)較多的教學(xué)模式作代表，前面所討論教學(xué)設(shè)計理論都強(qiáng)調(diào)了以問題為中心的教學(xué)，在下文中，作者將結(jié)合具體課堂教學(xué)設(shè)計以案例的探討服務(wù)于問題中心的問題情境建構(gòu)

10、的的教學(xué)模式（即對模式的解讀），以此僅為拓寬課堂教學(xué)設(shè)計思路的嘗試。1、學(xué)習(xí)階段1：激活已有經(jīng)驗中問題情境的建構(gòu)此階段中相關(guān)的教學(xué)設(shè)計原理有：激活舊知，原有經(jīng)驗-當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識并將其作為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。提供經(jīng)驗-當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)-當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵學(xué)習(xí)者回憶用來組織新知識的結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。案例線性規(guī)劃第一課時的問題情境：原有經(jīng)驗：學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了用平面區(qū)域表示二元一次不等式的基礎(chǔ)，并且也掌握了一些解不等式的基本能力。學(xué)習(xí)者覺得已經(jīng)部分懂了將要教的東西，那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗可以

11、通過一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會來激活。它可以幫助學(xué)習(xí)者聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而使教學(xué)成效落在了實處。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：激活不只限于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶舊經(jīng)驗（如提供相關(guān)經(jīng)驗），激活還包括了引發(fā)需要進(jìn)一步調(diào)整改造的心理模式以確保能夠?qū)⑿轮R整合到舊知識中。因為新知識的發(fā)生常從孕含著的新問題開始，而提出一個問題比解決一個問題對人的思維更具挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生思維真正活躍起來，參與到自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得探求知識的思維方法。問題情境的建構(gòu)： 給出一個數(shù)學(xué)問題：已知，求的最大值和最小值。學(xué)生在解決這個問題時大部分都采用了以下方式：，（1）（2）式相加得，所以（3），（1）式變形為，再與（2）式相加得 （4）由（3）（4）式得。

12、點評：學(xué)生在解決此問題時，多數(shù)都立足在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。當(dāng)然不久就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個解法的問題所在，從而明白自己將和的范圍在無意間擴(kuò)大了。至此用平面區(qū)域來表示它們的范圍的想法就孕育而出了。這樣的引導(dǎo)真正能夠增加學(xué)生對問題的體驗，自然地會從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去提取有效的成分去解決問題。本案例問題情境的建構(gòu)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，用在激活已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)階段中相關(guān)的教學(xué)設(shè)計原理來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探究能力。2、學(xué)習(xí)階段2：展示知識技能中問題情境的建構(gòu)此階段中相關(guān)的教學(xué)設(shè)計原理有：充分展示-當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。 匹配一致-當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時，

13、學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：提供概念的正例和反例；展示程序的遞進(jìn)邏輯；盡量直觀形象地提示出“過程”；示范行為樣式。 提供指導(dǎo)-當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：引導(dǎo)正確方向；采用多種呈現(xiàn)表征的手段；對不同的展示論證過程給予明確比較。 案例教材中“函數(shù)的單調(diào)性”相關(guān)知識。在具體課堂教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)以下問題情境，充分展示了概念的產(chǎn)生及對概念的認(rèn)識，使學(xué)生變?yōu)橹R的探索者，像科學(xué)工作者一樣親歷探索過程，增加思維的深度、廣度使學(xué)習(xí)過程增值，對培養(yǎng)學(xué)生思維等能力有很大作用。充分展示：引例1：求函數(shù)上的值域。引例2：試作出下列函數(shù)的圖象，并通過觀察圖象指出隨著的增大

14、的變化趨勢。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題：怎么樣用數(shù)學(xué)語言來描述函數(shù)具有上升的趨勢。讓學(xué)生順利理解并體驗增減函數(shù)問題3：教材例1，根據(jù)圖象說出的單調(diào)區(qū)間，以及在每個單調(diào)區(qū)間上，是增函數(shù)還是減函數(shù)。問題4：利用函數(shù)單調(diào)性定義證明的單調(diào)性。匹配一致：引例1具體問題體會到函數(shù)單調(diào)性的重要性，引例2從圖象直觀去感知函數(shù)不同類型的單調(diào)性。引例3發(fā)現(xiàn)單調(diào)性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生容易將幾個單獨的單調(diào)區(qū)間用并集來表示（合適的反例），從而進(jìn)一步加深對概念的理解。提供指導(dǎo)：研究單調(diào)性的基本方法：利用函數(shù)圖象或者單調(diào)性定義。給出我們學(xué)習(xí)一個新概念的整個流程可以遵循感性認(rèn)識-理性認(rèn)識-感性認(rèn)識-理性再認(rèn)識的順序。示范行為

15、樣式：書本P29有關(guān)單調(diào)性的判斷和證明的相應(yīng)例題。點評：此案例實施要注意提出促進(jìn)問題解決（遠(yuǎn)遷移）有賴于確定結(jié)構(gòu)以及突顯其特征，這樣做有利于學(xué)習(xí)者將注意集中在任務(wù)中相關(guān)的信息。在教學(xué)呈現(xiàn)一開始就這樣聚焦注意力，肯定是有利于知識獲得。不過，隨著教學(xué)步步深入，這樣有意識聚焦的做法應(yīng)逐漸減少，可以讓學(xué)習(xí)者自覺地去關(guān)注相關(guān)信息（函數(shù)奇偶性、對稱性、函數(shù)最值的知識）。3、學(xué)習(xí)階段3：應(yīng)用知識技能中問題情境的建構(gòu)此階段中相關(guān)的教學(xué)設(shè)計原理有：嘗試應(yīng)用-當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識或技能解決問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。一致練習(xí)-當(dāng)應(yīng)用（練習(xí)）及后測與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體來說有：（1）操

16、練信息回憶或記憶信息；（2）操練各個部分尋找、稱呼或描述各個部分；（3）操練種類確定每一種新類別；（4）操練發(fā)生情境預(yù)測某一條件運(yùn)作后的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)缺陷的條件如何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果。變式問題-當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。反饋一直以來被認(rèn)為是最重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，各種理論也都倡導(dǎo)將反饋作為必要的學(xué)習(xí)條件。案例在進(jìn)行基本不等式的教學(xué)時，我設(shè)計了以下的問題： 得到結(jié)論后，接著問以下結(jié)論是否成立？ 并分析這個式子成立的條件-操練信息試判斷與2的大小關(guān)系-操練各個部分與3的大小關(guān)系？ -同上的取值范圍是多少？-同上試判斷與1的大小關(guān)系-同上在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、分析出基本不等

17、式應(yīng)用的基本要求-一正、二定、三相等再設(shè)計設(shè)計相關(guān)的變式問題和反饋來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。通過此類問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗得到不斷的豐富、調(diào)整、改組和完善，建構(gòu)起一個新的、更完善的知識和經(jīng)驗體系，即從學(xué)習(xí)者原有的知識體系入手，形成有梯度的知識結(jié)構(gòu)。-操練發(fā)生情境點評：此類問題情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識發(fā)展的要求，編設(shè)為一組組、一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，這些問題就成為學(xué)生思維的階梯，并形成問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高?？梢詮拇蟮慕嵌热胧?，通過解決問題，歸納出一些規(guī)律或方法，即能了解教學(xué)中學(xué)生掌握知識的程度，發(fā)展學(xué)生的各項能力，又能檢驗課

18、堂教學(xué)效率的高低，指導(dǎo)后面的教學(xué)工作。設(shè)置的問題可以是當(dāng)堂內(nèi)容的重點回顧、教學(xué)內(nèi)容的拓展和熱門問題或生活實踐問題。4、學(xué)習(xí)階段4：將知識技能整合到實際生活中問題情境的建構(gòu)此階段中相關(guān)的教學(xué)設(shè)計原理有：融會貫通-當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。 實際表現(xiàn)-當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。反思完善-當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)到的新知識技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。 創(chuàng)造革新-當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個性特色地運(yùn)用新知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。案例在復(fù)習(xí)等差數(shù)列和等比數(shù)列時，備

19、課組進(jìn)行以下設(shè)計，按照以下方面來組織的：學(xué)生討論登陸姓名      結(jié)合信息技術(shù)在課堂的整合，先要求學(xué)生登陸HTTP，并在右邊界面輸入姓名，就可以進(jìn)入界面。課堂提問 課堂討論 分層練習(xí)智囊箱 答疑解惑BBS 課后作業(yè)確定初始問題界定 課堂圍繞以下問題情境展開： 1、回憶等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義如何用數(shù)學(xué)表達(dá)式表達(dá)？2、羅列等差數(shù)列和等比數(shù)列的基本性質(zhì)。3、等差數(shù)列和等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。4、求通項公式的基本方法、數(shù)列求和的基本類型。介入可循環(huán)反復(fù)的合作性問題解決過程：求通項公式和數(shù)列求和是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的知識點之一。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用

20、智囊箱（見下表）去主動搜集、研究材料，通過自主探究，在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論，也可通過“答疑解惑BBS”發(fā)表自己的觀點（結(jié)論或未能解決的問題等）。這樣就將個人的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的學(xué)習(xí)成果。一、高中部分1、等差數(shù)列遞推公式的推導(dǎo)（PPT）2、等差數(shù)列求和的教案。3、等比數(shù)列遞推公式的推導(dǎo)（PPT）4、等比數(shù)列遞推公式的推導(dǎo)（PPT）5、求通項公式的基本方法整理。6、數(shù)列求和的經(jīng)典題型及分析。（復(fù)習(xí)資料）7、數(shù)列趣味題整理二、大學(xué)內(nèi)容1、遞推公式的推導(dǎo)（知識拓展如一階等差數(shù)列）2、在數(shù)列求和中，推導(dǎo)并應(yīng)用平方和公式及立方和公式。3、數(shù)列極限（內(nèi)容很深）4、深層次研究著名的Fibonac

21、ci數(shù)列，大衍數(shù)列等三、推薦數(shù)學(xué)BBS1、K12數(shù)學(xué)論壇2、中國數(shù)學(xué)在線_3、數(shù)學(xué)教育網(wǎng)http:/www.maths-四、更多資源，請利用百度搜索1、 解決辦法和方案的最終確定：如有學(xué)生在解決等差數(shù)列前N項和什么時候最大時，提出用二次函數(shù)求最值或者看數(shù)列項的正負(fù)號來解決，得到了很多同學(xué)的支持。同時教師和學(xué)習(xí)者可以很快在計算機(jī)中看到學(xué)習(xí)者或其它同學(xué)的答題情況。綜合與反思： 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，訓(xùn)練是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練可對學(xué)習(xí)狀況有較全面的了解，學(xué)習(xí)者可以在訓(xùn)練中得到知識的鞏固、能力的提升、素質(zhì)的提高。點評：有效教學(xué)第四階段應(yīng)該是使新知識技能具有個人適應(yīng)的特點。學(xué)習(xí)者如果能夠表現(xiàn)出在

22、日常生活中改進(jìn)技能，辨析知識和修正完善新知識，那就是意味著他能夠?qū)W(xué)到的東西融會貫通到生活中。此案例中學(xué)習(xí)者合作性解決問題可通過下列活動來促進(jìn)激活：學(xué)習(xí)共同體之間協(xié)商對問題的理解；確定學(xué)習(xí)問題與目標(biāo)；集思廣益互為補(bǔ)充解決辦法或項目計劃。此類問題大多是學(xué)生個體完成有一定困難的內(nèi)容，因而就體現(xiàn)了學(xué)生合作意識下的探究學(xué)習(xí)方式。 四、有效的問題情境建構(gòu)大大提高了課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒的主題。有效性的核心問題是教學(xué)的效益，是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在具體課堂教學(xué)中通過問題情境建構(gòu)我認(rèn)為可以減少課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象。使“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。 課堂教學(xué)有效性的落實涉及的因素很多，筆者僅從以問題為中心的和四個明顯的學(xué)習(xí)階段中探討問題情境建構(gòu)對課堂教學(xué)有效性的影響。1有效的問題情境建構(gòu)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的首要有效教學(xué)原理。通過前面的教學(xué)案例充分說明了這一點?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，心理學(xué)研究表明，人人都希望成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，這是興趣的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的動力源泉，構(gòu)建有效的問題情境可以滿足學(xué)習(xí)者的心理，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動力?！笆滓虒W(xué)原理”認(rèn)