2019變閱讀為悅讀──《兒童詩兩首：我想、童年的水墨畫》教學札記語文

1、變閱讀為悅讀兒童詩兩首：我想、童年的水墨畫教學札記吉林省吉林市船營區(qū)第十一小學劉影也許因為我的語文教齡不長，所以頭腦中沒有固定的模式，也就少了許多束縛，語文課上更能體現新的思想。今天， 我和學生共同學習了兒童詩兩首， 一首是 我想 ，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是童年的水墨畫，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒

2、有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界?，F在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來

3、直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發(fā)他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。語文課堂就應是

4、學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng)設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。交流 · 共鳴 · 創(chuàng)造兒童詩兩首教學談江西省南昌市進賢門小學龔靜文詩人肖光說：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機?！痹诂F行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審

5、美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。如何把握兒童詩的特點，達到培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生創(chuàng)新水平的目的呢？結合近日對語文五年級下冊第九課兒童詩兩首（義務教育課程標準實驗教材）的教學，筆者認為，創(chuàng)造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個性篇章。一、交流中生共鳴本課的兩首兒童詩一為我想，一為童年的水墨畫，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。我想一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩

6、童內心的美好愿望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表達的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時， 孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠”“長啊，長”“望啊，望”“飛啊，飛”這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地?！澳愕难矍胺路鸪霈F了怎樣的畫面？”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：

7、“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”；“藍天飄著白云朵朵，令人神往”孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。童年的水墨畫是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼

8、，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。二、共鳴中再創(chuàng)造新理念指導

9、下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。我想最后一節(jié)寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要第 18 頁和爸爸媽媽商量商量”教學時就能夠借此引導學生展 開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫 一寫嗎？”再比如童年的水墨畫這組詩，教師啟發(fā)學生 回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精 彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的 語

10、言描繪下自己童年生活中的生動場景吧?！?在悠揚動聽的音樂聲中，學生們閉眼想象、回憶，穿過時空 隧道，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢 的、富于個性的語言。夢中 夢中的我 是只美麗的鳥兒 在高空飛翔 低頭看著 那汪洋大海里的魚兒 夢中的我 是條美麗的魚兒 在大海里暢游 抬頭看著 那蔚藍高空中的鳥兒 童年 童年是一幅五彩的畫卷畫出了柔美的云朵 畫出了火紅的太陽 畫啊，畫畫出了童年的歡樂！ 童年是一只小鳥 飛向天空探索科學的奧秘 飛向世界每個角落 飛啊，飛飛在五彩的童年！ 童年是一本記事本 記載著童年的歡樂 記載著童年的趣事 記啊，記記下童年的燦爛！ 讓我們一起回憶童年吧！讓童年伴我們

11、永遠吧！我想 我想，我想 我想把一雙小小的眼睛 安在火箭的觀測艙里放眼看世界 沉浸在神奇的太空里 我想，我想 我想把一雙小小的手 接在書本上 展開求知的雙翅翱翔在浩瀚的書海 我想，我想 我想把自己的身體 埋在知識的大地里 用盡全力 綻放滿足的微笑！ 不僅如此，學生還從課內延伸到課外，以自己的獨特視角觀 察各種自然景象，留意各種人情世故，創(chuàng)作出自己的詩歌作 品。比如： 雨 我看見了，一滴滴雨水從天上掉下來。 滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！ 雨水滋潤了大地，使萬物都精神起來！ 我聽見了，嘀嗒、嘀嗒的響聲。 一聲又一聲突然聲音越來越響，密度越來越小。 似乎大自然奏出了美好的音樂，獻給人們。 我

12、摸到了一滴滴冰涼的雨水。 雨水使人感到萬般涼爽，對于山區(qū)需要水的人們來說， 這就是生命之泉。 雨還在下著，嘀嗒、嘀嗒 老師，您好 老師，您好，您就像辛勤的園丁，培育花朵每一刻。 課堂教學講學問，批改作業(yè)見真情。 老師，您好， 您就像明亮的蠟燭，燃燒自己的身體。 班級管理巧引導，關心學生育新人。 老師，啊，您辛苦了，我們忘不了您的恩情。 刻苦鉆研學知識，學好本領為國家。 是誰 是誰 在寒冬臘月，為我塞上熱水袋。 是誰 在酷暑炎日，為我搖扇子。 是誰 在校門口，等待我放學。 又是誰 在我學習遇到困難時，為我熬夜指導功課。 這一切的一切 讓我感受人間親情，都是我的母親。 清晨 清晨，被溫暖的陽光所擁抱。 清晨，被新生的綠色植物所包圍。 清晨，被茂密的大樹所感染。這一切這一派生機勃勃的景象， 讓人準備迎接新的一天，讓人一天都有好心情。清晨，是多么美好啊！ 要是 要是有根魚桿，我會去河邊釣小魚、小蝦。 要是有條小河，我會在河里游泳、嬉戲。要是有一大片草，我會在草上面打滾、玩鬧。 要是有一本書，我會坐下來慢慢地體會樂趣。要是有一支筆，我會用這支筆，寫出心里話。如果 如果我是一名醫(yī)生，如果我是一名教師， 我要用自己的雙手 我要用自己的智慧 去救活在死亡線上 去教好每一個渴望 掙扎的每一個