講授法在中學語文教學中的運用

1、講授法在中學語文教學中的運用摘要：語文教學不僅是一門基礎學科，同時又是一門藝術。在教學中，只有學生的自主學習是不夠的，教學難點、重點仍需要教師精心講授。教師要不斷提升講授水平，充分調動學生自主參與學習的積極性，讓學生感受到學習的快樂，才能不斷培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學質量。關鍵詞：中學語文；課堂教學；講授藝術；方法探究隨著教育改革的不斷深化，教育觀念的不斷轉變，培養(yǎng)學生能力，全面提高學生素質已成了當今教育教學的主題。盡管現代課堂要求體現學生的主體地位，以學生自主學習為主，但教學中的難點、重點和學生沒辦法自己掌握的知識還需要教師精心地講授，特別是語文課的教學，更需要教師的點撥和畫龍點睛。那

2、么，在語文教學中如何充分發(fā)揮講授法的作用，提高課堂效率呢？實踐證明，唯有本著發(fā)揮學生主體地位、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的教學宗旨，不斷在優(yōu)化課堂結構、提高課堂效益方面狠下功夫才行。一、課文導入設計要能激趣課堂教學要使學生感到有趣，學生才會樂于參與，配合教師施教，才能從中獲益，增長知識提高能力。由此可以看出，激發(fā)學生興趣,活躍課堂氣氛，是順利推進課堂教學的關鍵。而課文導入又恰恰是實施課堂教學的開始，因此，導入設計必須激趣。如果在語文教學中用富有哲理的語言這樣導入：同學們，一位哲人曾經說過：你不能決定生命的長度，但你可以控制它的寬度。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能改變容貌，但你可以展現

3、笑容。你不能控制他人，但你可以掌握自己。你不能預知明天，但你可以利用今天。你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。一個人的一生究竟該怎樣度過呢？生命的意義何在呢？蘇聯作家尼古拉奧斯特洛夫斯基給我們做出了極好的回答。學生就會馬上聯系自己的實際，激起探究生命意義的欲望，課堂氣氛自然就活躍起來。教師順勢抓住時機，利用這種氛圍施教，自然會收到顯著的教學效果。二、講授要提出明確的教學目標現代教學觀認為，能否準確地制訂出教學目標是考查一堂課是否成功的主要依據之一。這就要求教師不僅要在深入鉆研教材的基礎上,根據課程標準的要求確定教學目標，提出教學要求，明確教學重點，并且要圍繞教學重點設計達成教學目標的教學方案，還

4、要把教學目標通過口授或“文字出示的方式告訴學生，讓學生知道這一堂課到底要為達到什么目標而努力，使學生不至于盲目被動地聽。在講說明文時我就曾有過這樣的教訓I。在第一次講授時，盡管在講授中為實現讓學生掌握時間順序的一種表現形式程序順序，把重點放在說明的部分進行講析。但是在檢測時，還有部分學生感到茫然。而且我在講授過程中感覺到學生大多精神不集中。在第二次講這篇文章時,我改變了方法。事先把這篇說明文的教學目標出示在黑板上，讓學生從翻譯、閱讀到聽課都緊緊地圍繞目標去分析、認識。有些搞不清楚的地方，在教師講授時學生就會格外注意聽，檢測時效果明顯超過了第一次。三、講授要有嚴密的邏輯性面對各種不同文體的文章，

5、怎樣圍繞教學重點、難點去組織講授內容，使講授內容重點突出、思路清晰，讓學生學有重點，學有興趣？我感到關鍵是講授要有嚴密的邏輯性。比如，各種不同文體的文章,從結構上看，都由開頭、中間、結尾組成。講授時，可以按文章的開頭、中間、結尾順序，分三個階段進行。開頭部分是講授的起始階段，在講授中可遵循以下三方面的邏輯要求：一是概念要明確。二是單刀直入地揭示主題。三是針對學生實際，運用啟發(fā)性語句。中間部分是講授的核心部分，決定著講授的總體效果。所以在講授中，要明確下面的邏輯要求：一是遵循文章的內在邏輯性。議論文要有層層深入的推理論證過程；記敘文要揭示事物發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局所體現的客觀規(guī)律；說明文要有符合

6、事物發(fā)展過程及人們認知規(guī)律的說明方法和說明順序。二是創(chuàng)設一個主題突出、詳略得當、結構嚴謹的講授程序，使講授內容既符合文章內在的客觀規(guī)律，又符合學生的認識規(guī)律。結尾部分是完成講授內容的最后階段，在這個階段，教師要完成兩個任務：一是要對全文做出結論；二是要說結束性的話。因此，結尾部分的講授還應該注意使結論格外鮮明，并富有深刻的思想教育性和強大的邏輯力量，使學生堅信結論的正確。四、講授中要注重對學生的啟發(fā)講授法的最大弱點就是信息的單向流動，講授中若能注重對學生的啟發(fā)，就可避免這一弱點。當今教育界在教學法研究中，卓有創(chuàng)見的都與注重啟發(fā)相關聯，如發(fā)現法、問題設置法、討論法、自學指導法等。在語文教學中，恰當地運用啟發(fā)，就能夠實現教與學的雙邊共同活動，教師通過表演、運用事例、層層設問等各種啟發(fā)手段,就可以使學生變被動地聽為積極