新課程理念試題

1、新課程理念試題-選擇題1、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生(具有愛國(guó)主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有社會(huì)責(zé)任感具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A.B. C. 2、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的(A.均衡性B.綜合性C.選擇性3、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(A.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探

2、究、勤于動(dòng)手的能力B.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力4、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行(A.國(guó)家統(tǒng)一管理課程B.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C.學(xué)校自主管理課程5、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有(A.圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B.各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C.信息化課程資源6、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求(A.讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到,體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B.著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C.有一定的層次性和選擇性,并開設(shè)

3、選修課程7、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)(A.教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B.使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。C.校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)8、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( A. 執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問題。9. 高等學(xué)校招生考試制度改革,應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立( 考試、選拔方式。A. 學(xué)生自由選擇B. 提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C. 綜合評(píng)價(jià)的10.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用

4、,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,可以逐步實(shí)現(xiàn)(A.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C.師生互動(dòng)方式的變革11、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A選擇。A必然B必要C必需12、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育(B。A改革B創(chuàng)新C變革13、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)14、新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的(C。A變革B改變C變化15、課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實(shí)施的(B條件。A重要B基本C必要16、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系,建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素

5、質(zhì)的課程體系,是實(shí)施素質(zhì)教育的(C環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要17、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念18、教育的根本功能是(C。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生19、在新課程改革中,對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是(D。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程20、新課程把教學(xué)過程看是(A。A、師生交

6、往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程21、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)22、學(xué)科教學(xué)要以(C為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力23、課程不是教學(xué)的(A。A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃24、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),教師要用(C去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼25、學(xué)生的主體是(C。A、教師B、家長(zhǎng)C、學(xué)生D、學(xué)校26、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)27、教師是學(xué)

7、習(xí)的(D。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是28、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/429、開展教育工作,首先需要(A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法30、教師提高研究技能的三種途徑是(A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討31、許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶,其效果優(yōu)于白天,這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是(A、雙重抑制B、單一抑制C、前攝抑制D、倒攝抑制32、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(A、針對(duì)性B、邏輯性C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性33、新課

8、程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要求34、教育改革的核心是(A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高35、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是(A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要36、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn),結(jié)合具體內(nèi)容,加強(qiáng)德育工作的(A積極性、主動(dòng)性、有效性B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性37、為了改變課程管理過于集中的狀況,本次課改實(shí)行(A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理38、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指

9、出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生(A保持距離,建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解,打成一片C積極互動(dòng),共同發(fā)展D相互尊重,共同提高39、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有利于(A教學(xué)方法的變革B教學(xué)過程的變革C教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革D學(xué)習(xí)方法的變革40、下列不屬于校外課程資源的一組是(A科研院所、科技館、多媒體教室B教科書、實(shí)驗(yàn)室、博物館C家長(zhǎng)、教師、工廠D自制教具、校園草坪、閱覽室41、下列對(duì)教材理解正確的是(A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材42、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是(A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新43、下列關(guān)

10、于多元智能理論論述正確的是(A人類至少有7種以上的智能,每一種智能作用不同,有的重要,有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的,采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的發(fā)展規(guī)律。44、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是(A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性45、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是(A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中

11、包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)46、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是(A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。47、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是(A.在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課

12、程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神48、面對(duì)新教材,教師首先要做的是(研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。研究學(xué)生特點(diǎn)ABCD49、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是(A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí),并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際,引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí),不需要掌握方向性的專業(yè)知識(shí)50、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是(A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)51、體現(xiàn)今后考試改革方向的是(突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

13、考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改進(jìn)考試的方式,倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異ABCD52、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括(A問題性B開放性C過程性D綜合性53、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是(A.科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念54、新課程改革中,學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成(知識(shí)與技能目標(biāo)德育目標(biāo)過程與方法目標(biāo)能力目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A.B.C.D.55、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(教育功能觀的轉(zhuǎn)變教師觀的轉(zhuǎn)變學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A.B.C.D.5

14、6、新課程改革從價(jià)值取向上看:從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化(從精英教育走向大眾教育由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A.B.C.D.57、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是(教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程,忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng),缺乏彈性和選擇性A.B.C.D.58、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是(教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù),教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低

15、限度的要求,是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A.B.C.D.59.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下列哪項(xiàng)內(nèi)容沒有做硬性的規(guī)定(課程目標(biāo)、內(nèi)容評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)教材編寫體系,教學(xué)順序和課時(shí)安排評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)具體方法A.B.C.D.60、下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是(知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈人類的生存和發(fā)展面臨困難我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A.B.C.D.61、現(xiàn)行的課程體系形成于(A.信息時(shí)代B.農(nóng)業(yè)文明時(shí)代C.工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代D.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代30、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程

16、結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是(均衡性綜合性選擇性系統(tǒng)性實(shí)用性A.B.C.D.62.課程改革的的基本理念是;( C.以學(xué)生發(fā)展為本、培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A. B. C. D. 63。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的:(C.A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦64。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D .等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷44.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、

17、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀65.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是(AA.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特66.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為(AA.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅67.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序?yàn)?定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為(BA.講解接受式B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式68.在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是:(CA.教師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體69.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(B.A.計(jì)劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋

18、階段反思階段C.問題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段70.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(B A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程71.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(BA.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試72 。20世紀(jì)90年代初,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(AA.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持73.教育的中心和靈魂在( B A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)74.校本教研的主體是(C A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)7

19、5.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括(C A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)76、綜合實(shí)踐課主要包括(A幾部分。A、信息技術(shù)教育,研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育,合作性學(xué)習(xí),社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育,社區(qū)服務(wù)實(shí)踐,研究性學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育,合作性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)技術(shù)教育77.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科,提出一種新的“四結(jié)合”,及即(D。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息

20、技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合78.在交流與討論中,要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論,而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn),這種交流與討論形式是指(A。A、頭腦風(fēng)暴(BrainstormingB、辯論C、合作性討論D、異步討論(如BBS、電子郵件討論等79、課堂教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象,教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的(A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺80、“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從”,孔子這句名言體現(xiàn)

21、出的德育方法是(A、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法81、“明日復(fù)明日,明日何其多?我生待明日,萬事成蹉跎。”教師經(jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的(A、自覺性B、果斷性C、堅(jiān)持性D、自制性82、下列成語中沒有錯(cuò)別字的是(A、因地制宜舉一反三聲名狼籍怨天尤人B、荼毒生靈為富不仁安然無恙變本加利C、走投無路漫不經(jīng)心川流不息千頭萬序D、隨機(jī)應(yīng)變因材施教再接再厲相提并論83、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學(xué)習(xí)?它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用??！便暯幼詈侠淼氖?A、我們的回答是肯定的B、我們的回答是否定的C、這是需要認(rèn)真探索的問題D、這是誰都無法明確的問

22、題84、古人蘇秦受辱而懸梁刺股,終成學(xué)業(yè),恰好印證了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的名言,這說明人的情緒的兩極(A、是對(duì)立而不可調(diào)和的B、因一定條件而互相轉(zhuǎn)化C、是具有社會(huì)性的,可有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制D、是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的85、對(duì)話式教學(xué)的問題不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問題,而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考的問題。這類問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出(A、平等民主性B、多元互動(dòng)性C、自主探究性D、開放創(chuàng)新性86、某教師上一堂詩歌欣賞課,學(xué)生要求逐字解釋,老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法,并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論,科代表說:“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋,有分歧是允許

23、的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的(A、單向性B、雙向性C、多向性D、成員性87、屬于意義識(shí)記的行為是(小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞88、某教師講授“價(jià)格由6元變?yōu)?元”的數(shù)量問題,學(xué)生表述正確的是(原來一條圍巾賣6元,生產(chǎn)成本降低后,價(jià)錢降低了兩倍B、原來一條圍巾賣6元,生產(chǎn)成本降低后,價(jià)錢降低了三分之二C、原來一條圍巾賣6元,生產(chǎn)成本降低后,價(jià)錢降低到三分之二D、原來一條圍巾賣6元,生產(chǎn)成本降低后,價(jià)錢縮小了兩倍89、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常

24、用“三”字表示,表示“少”的意義的成語是(A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次90、下面是上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一則評(píng)語:默默無聲的你,總是踏踏實(shí)實(shí)地干著,拾紙屑、發(fā)本子凡是小隊(duì)長(zhǎng)的工作,你總是搶先完成;每當(dāng)看到你高高舉起小手,大膽地發(fā)言,老師真為你高興;帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí),又讓老師為你擔(dān)心;每次看到你難受的樣子,老師們真不忍心。大家知道,你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這則評(píng)語主要體現(xiàn)了(A、結(jié)果評(píng)價(jià)B、過程評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、定性評(píng)價(jià)91、北京史家胡同小學(xué)開展“小博士”工程,利用課余時(shí)間,少則兩周,多則三四個(gè)月,自己研究探索一個(gè)專題,或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了(教學(xué)原則A、循序漸進(jìn)原則B、啟

25、發(fā)性原則C、直觀性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則92、美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就,然后通過辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論,從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說明了(A、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性B、學(xué)習(xí)的滲透性C、思考的獨(dú)立性D、思想的開放性93、我國(guó)新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下提出的,其背景說明最全面的是(A、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn)B、社會(huì)信息化時(shí)代提出的挑戰(zhàn)C、我國(guó)加入WTO面臨的挑戰(zhàn)D、未來社會(huì)發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)94、下列命題正確的是(一組對(duì)邊平行,另一組對(duì)邊相等的四邊形為平行四邊形B、順次連接矩形四邊中點(diǎn)所得四邊形仍為矩形C、既為軸對(duì)稱圖形,又是中心對(duì)稱圖形的四邊形為正方形D、以一條對(duì)角線所

26、在直線為對(duì)稱軸的平行四邊形為菱形95、德育方法很多,榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是(A、懲前毖后,治病救人B、言者無罪,聞?wù)咦憬銫、有則改之,無則加勉D、桃李不言,下自成蹊96、新一輪課程改革的深刻背景是(A、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代B、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代C、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代D、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代97、不屬于引起我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的因素是(目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任存在極大的反差B、固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變C、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大,素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)D、基礎(chǔ)教育是關(guān)系國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè),振興教育,全民有責(zé)98、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的

27、主要內(nèi)容是(A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合99、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是(A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性100.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章,是黨的(DA十二大B十三大C十四大D十五大101.鄧小平理論的精髓是(C A改革開放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展102.社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別是(BA人民當(dāng)家作主B實(shí)現(xiàn)共同富裕C發(fā)展生產(chǎn)力D社會(huì)主義精神文明103.我國(guó)的立國(guó)之本是(BA大力發(fā)展生產(chǎn)力B堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則C堅(jiān)持改革開放D堅(jiān)持黨的領(lǐng)

28、導(dǎo)104.十六大報(bào)告指出,要促進(jìn)人的全面發(fā)展,形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的(CA小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)6.發(fā)展兩岸關(guān)系和實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎(chǔ),是堅(jiān)持(D 原則。A四項(xiàng)基本B 直接“三通”C“一國(guó)兩制”D一個(gè)中國(guó)105、綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程,與其他課程具有互補(bǔ)性,它的本質(zhì)屬性是(整體性實(shí)踐性開放性生成性自主性A、B、C、D、06、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不包括的方面是(A、興趣化學(xué)習(xí)B、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐C、勞動(dòng)與技術(shù)教育D、信息技術(shù)教育107、下列對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”關(guān)系說法不當(dāng)?shù)氖?兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的,二者是相輔相成的B、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)是

29、因?yàn)檫^去把接受性學(xué)習(xí)置于中心C、徹底貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值D、研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的108、對(duì)信息技術(shù)教育所承接的任務(wù)說法不準(zhǔn)確的是(加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)B、開設(shè)信息技術(shù)必修課程,迅速全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)C、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合D、提高課堂教學(xué)中制作及使用教學(xué)課件的力度和普及性109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的(A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù),其核心部分是(A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念111、對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)改革主要任務(wù)說法不準(zhǔn)確的是

30、(改革舊的教育觀念,確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念B、堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變C、致力于教學(xué)管理制度的重建D、構(gòu)建新的有效的課堂教學(xué)模式112、“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,這句話體現(xiàn)的課程理念是(A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成113、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是(學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、B、C、D、114、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是(教師要真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人

31、魅力A、B、C、D、115、學(xué)生張某長(zhǎng)期不做作業(yè),班主任將他安排在最后一排,并不許他與同學(xué)們交流,致使張某逐漸荒廢學(xué)業(yè)。教師這種做法違背了課程改革教學(xué)行為的(原則在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)C、在對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)反思、自我監(jiān)控D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作116、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是(A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、體驗(yàn)性D、問題性117、英國(guó)在99年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能,傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。它體現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征是(重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化B、重視綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)

32、價(jià)指標(biāo)的多元化C、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化D、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化118、當(dāng)前,教育手段的運(yùn)用出現(xiàn)了(A、多媒體化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化B、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化C、網(wǎng)絡(luò)化、教具化、學(xué)具化D、信息化、多媒體化、超文本化119、人教社許多教材特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,加大了對(duì)能力培養(yǎng)的重視力度,其目的是促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,即體現(xiàn)(A、發(fā)現(xiàn)法B、演示法C、指導(dǎo)法D、實(shí)驗(yàn)法120、“組織學(xué)生觀看林則徐、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午風(fēng)云等影片,感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明影片的歷史背景,講述歷史故事。”這條歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的(提出了明確的要求。A、學(xué)習(xí)內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)觀念 D、學(xué)習(xí)過程 121、新課程的核心理念是( 。 A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位 學(xué)生的發(fā)展 122、 ( 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。 A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 123、高中課程結(jié)構(gòu)是以( 為主。 A、綜合課程 B、分科課程 C、分科與綜合相結(jié)合的課程 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 124、新課程把教學(xué)過程看是( 的過程。 A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí) B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 C、