如何設(shè)計(jì)三年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)

1、“如何設(shè)計(jì)三年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)”小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起始階段。這一階段的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,因此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵;而“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”又使我對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的重要性在認(rèn)識(shí)上有了新的定位,使作業(yè)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中”承擔(dān)了“掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”又幫我打開了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路總之,是“新課程”改變了我的作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要轉(zhuǎn)變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的惟一手段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì),探究?jī)?nèi)容的開放和整合,

2、強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。我們?cè)O(shè)置的作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，改變一刀切、重復(fù)性、單一化、封閉性等弊端，體現(xiàn)層次性與全面性、探索性與開放性。 作業(yè)的設(shè)置的形式主要有書面作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)等多種形式。我們要精心設(shè)計(jì)，合理安排，注重實(shí)效，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、發(fā)展能力。我想，設(shè)置作業(yè)至少要遵循以下基本原則：基礎(chǔ)性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則、有效性原則、實(shí)踐性原則、彈性原則。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我從實(shí)踐中總結(jié)了以下幾方面：一、語(yǔ)文作業(yè)要重“質(zhì)”減量 針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)種類繁多的問(wèn)題

3、，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理，記得我小時(shí)候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時(shí)候還得再記，真是重復(fù)浪費(fèi)資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業(yè)呢。至于

4、學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒(méi)” 的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。二、重視個(gè)性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè) 人和人的個(gè)性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因?yàn)樗陨砑寄艿玫匠浞职l(fā)展了，所以語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文

5、，愛語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒(méi)有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。原來(lái)我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會(huì)即將開始時(shí)，我一進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢？恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩(shī)，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩(shī)配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來(lái)之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無(wú)法用對(duì)鉤來(lái)評(píng)判，把我

6、的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時(shí)而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。 另外，課堂作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。作業(yè)的設(shè)置既要有對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，又要有課堂相關(guān)知識(shí)的開拓與延伸，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，可選擇性。如一年級(jí)在學(xué)完雨點(diǎn)一文后，有的老師布置了這樣三個(gè)題目： 1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞，并各說(shuō)一句話；

7、 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方？給大自然帶來(lái)哪些變化？想想看，把它畫下來(lái)，并學(xué)著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關(guān)于春雨的古詩(shī)，在小組內(nèi)交流，好嗎？第一個(gè)作業(yè)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生的必做題目，后兩個(gè)作業(yè)視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)量力而為，布置三個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，既給學(xué)生留出選擇的余地，讓學(xué)生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，邊畫邊編兒歌，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂(lè)分享給別人。結(jié)果有的學(xué)生編出了這樣的兒歌：“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得笑哈哈；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂(lè)得搖尾巴；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂(lè)得向上拔”這樣，作業(yè)分

8、層次布置，破除了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的“大水漫灌”，變整齊劃一、機(jī)械重復(fù)為靈活多樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，有所選擇，在各自的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步。老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛寫作業(yè)。 三、課堂作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性。學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方

9、面的訓(xùn)練。如：社會(huì)實(shí)踐課尋找生活中不規(guī)范用字。在這一課中，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。我班還有個(gè)同學(xué)看到必備古詩(shī)80首中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產(chǎn)生疑問(wèn)。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。 課堂作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)實(shí)踐性?！皩?shí)踐出真知”，實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)的本領(lǐng)總要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。對(duì)作業(yè)的設(shè)置要多一些動(dòng)手操作、參與體驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生將動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程按順序畫下來(lái)；將不懂的知識(shí)點(diǎn)上網(wǎng)搜索，下載答案；到大自然、

10、社會(huì)搞一些小調(diào)查、小研究，與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷。 四、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)書的世界 經(jīng)過(guò)上述改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒(méi)有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語(yǔ)文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。我自己是怎樣喜歡上語(yǔ)文的呢？記得五六年級(jí)時(shí)，和哥哥搶金庸小說(shuō)看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學(xué)校及教育處獲獎(jiǎng)，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語(yǔ)言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級(jí)的童話，到三年級(jí)的寓言、兒童故事。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來(lái)，喜歡童話集想象類的，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng)，用詞很優(yōu)美，思想很深刻。這樣，