初中數(shù)學(xué)互動生成的課堂教學(xué)模式研究

1、初中數(shù)學(xué)互動生成的課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報告隆文學(xué)校初中部 數(shù)學(xué)課題組 負(fù)責(zé)人 林創(chuàng)榮一、課題的研究價值在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生的知識建構(gòu)提供種種有利的條件。多年來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問題還是耗時多，效率低。課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主導(dǎo)，教師辛苦，學(xué)生痛苦。這種狀況的延續(xù)既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實施，也不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨向。因此，對課堂互動策略進(jìn)行為期四年的實踐和研究，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)“互動生成”的課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，以教師的創(chuàng)新來促使學(xué)生學(xué)

2、習(xí)方式的改變，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。教學(xué)工作不同于其它工作，它不是一個一成不變的工作程序，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限，具有很強(qiáng)的靈活性和多變性。我們的學(xué)生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的互動過程。學(xué)生主動學(xué)了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預(yù)測，學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測。作為人師，應(yīng)當(dāng)堅信，每

3、個學(xué)生都可以獲得成功，都是有潛力可挖。教育、教學(xué)要促進(jìn)人的不斷發(fā)展，注重人的可持續(xù)發(fā)展。“互動生成”教學(xué)，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，使學(xué)生不但體驗了成功的喜悅，也有了不斷學(xué)習(xí)的興趣，從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘。二、課題的理論依據(jù)1、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)

4、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?、建構(gòu)主義教育理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的知識能力，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎

5、邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識。而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的知識建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳手和灌輸知識，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生很大變化。3、葉瀾教授“多向互動，動態(tài)生成”教學(xué)過程觀葉瀾教授的“多向互動、動態(tài)生成”式教學(xué)過程觀也為我們課題的研究提供了理論依據(jù)。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不能百分之

6、百的按預(yù)定軌道行進(jìn)，會生出一些意料之外、有意義或無意義、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法等。另一方面，從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。首先，在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。第二，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。第三，教師精心設(shè)計預(yù)案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。生成性教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識

7、經(jīng)驗的獲得依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化，新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實施生成性教學(xué)去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識，應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上，對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。三、課題的實驗過程1、加強(qiáng)組織建設(shè)。落實課題研究的組織管理，成立課題組，具體落實對方案的實施，保證課題的順利進(jìn)行。2、 進(jìn)行課題研究學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。組織課題研究的教師收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，學(xué)習(xí)前

8、人研究的成果，及時修正研究計劃，落實研究方案，積累資料，定期交流，撰寫和修改論文。3、請有關(guān)專家、名教師來校講學(xué)，指導(dǎo)課題研究。同時組織課題組成員參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動課題研究的進(jìn)程。4、課例展示。課題組成員以同課異構(gòu)和一課三摹的形式展示，邀請專家和其他數(shù)學(xué)教師給予評價與建議，展示課題研究的效果。四、課題的研究成果本課題摸索出了具有個人特色的“互動生成”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性地運用了主體參與、小組討論、動態(tài)生成、教學(xué)反思、體驗成功的教學(xué)策略，并選擇某一課例課題組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在新授、試卷講評課等不同類型的課堂教學(xué)上運用“互動生成”并取得了比較好的效果，極大地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。(一)課堂教學(xué)

9、模式“互動生成”課堂教學(xué)模式流程圖隨堂測 驗感悟深 化合作交 流 質(zhì)疑問 難情境感 知學(xué)生活動： 鞏固運 用提升感 悟資源生 成互動交 流設(shè) 境導(dǎo) 入教學(xué)模式： 課堂檢 測反饋回 應(yīng)傾聽捕 捉點撥定 向創(chuàng)設(shè)情 境教師活動： 1、設(shè)境導(dǎo)入互動生成的前提教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)好情境，引導(dǎo)好學(xué)生。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，根據(jù)初中學(xué)生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例、教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。一、利用學(xué)生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴。二、借助信息技術(shù)，整合課程有用資源

10、，產(chǎn)生直觀感受。比如，在學(xué)習(xí)你的判斷對嗎，為了讓學(xué)生充分的體會到，有些結(jié)論光靠觀察來判斷是不準(zhǔn)確的，要靠嚴(yán)格的推理，數(shù)學(xué)離不開說理。從學(xué)生的熱門話題：劉謙入手，奇妙的魔術(shù)給我?guī)淼囊淮未我曈X的震撼。學(xué)生對此非常癡迷，這正是切入課題最好的素材。接著用在網(wǎng)上收集的有趣的錯覺圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，親身體會到“自己的眼睛欺騙了自己”，學(xué)生一邊驚嘆世界的神奇，一邊對今天要學(xué)的內(nèi)容充滿了神往。整個課堂生動、有趣，學(xué)生體會非常深刻。同時激發(fā)了他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。三、設(shè)計有趣的課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生課堂生活。2、互動交流互動生成的途徑讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，發(fā)

11、揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和動手實踐的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在討論交流過程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，相互促進(jìn)。教師在課堂上適時的制造師生互動交流的機(jī)會，可以從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出真實性和挑戰(zhàn)性的問題，首先，當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前時，學(xué)生解決問題的欲望會油然而生。在問題解決任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā)，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。因此，每個學(xué)生積極主動的參與為師生積極有效互動提供了思維涌動的源動力。其次，為每個學(xué)生獨立思考和解決問題留有了一定的時間和空間，使每一個學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運用自

12、己的已有經(jīng)驗、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案，只不過在這些方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”得以實現(xiàn)。因此，不同學(xué)生所生成的“基礎(chǔ)性資源”為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”。如果沒有學(xué)生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件，課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動，充其量是教師和學(xué)生的“接著動”而不是師生交互作用意義上的“互動”。為了調(diào)動學(xué)生全面參與，確立學(xué)生的主體地位，教師不能急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問，互相幫助，共同商討，解決問題。師生交往的互動性可以淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識的

13、傳授為本”，使學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮。教學(xué)中的小組活動的形式設(shè)計尤為重要。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，運用互動教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，最大限度地參與探究知識的活動，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。小組活動的形式可以多種多樣，一、教師設(shè)計好要討論的問題，以小組為單位，成員將思考過程和想法在小組組內(nèi)交流。二、各個小組組內(nèi)就學(xué)習(xí)的內(nèi)容互相出題、考察對方、互通有無、互相提高。三、以小組為單位，進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗的設(shè)計與開展。四、就課前教師布置的問題，以小組為單位，合作完成，在課堂上進(jìn)行小組間的匯報與交流，做成果展示。五、小組間為單位，以辯論、競賽、游戲等形式，

14、做小組與小組間的交流和討論。3、 資源生成互動生成的主體學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo),以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動過程，為了推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)“過程生成”，首先，教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的放開心態(tài)，有了這種放開的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中對“人”有深層次的關(guān)注；其次，教師對課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的學(xué)生資源；第三，教師要對學(xué)生的信息及時進(jìn)行分類處理，并作出準(zhǔn)確的價值判斷，向著“育人”目標(biāo)實現(xiàn)的方向不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案。這樣，才有可能使教學(xué)的過程不斷地得到生成和推進(jìn)。在這個過程中學(xué)生又可能會動態(tài)生成出許多新資源：包括新的問題、新的認(rèn)識

15、、新的方案等等，需要通過教師的傾聽和捕捉、點撥和組織，使師生向著有效高質(zhì)量的目標(biāo)“互動深化”地發(fā)展。例如，在教學(xué)反比例函數(shù)的概念這個難點時，本課題組教師選擇了這樣的方法：手拿一張一百元的新版人民幣，提高：把它換成50元的人民幣，可得幾張？換成10元的人民幣可得幾張？依次換成5元，2元，1元的人民幣，各可得幾張？換得的張數(shù)y與面值x之間有怎么樣的關(guān)系呢？這樣的舉例，因為學(xué)生對這樣的情景在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)，并且非常的熟悉，也非常的感興趣，課堂氣氛活躍，他們的積極性非常高，利于課堂的互動生成，從而激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣和積極情感，再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出反比例函數(shù)的概念水到渠成。4、提升感悟互動生成的關(guān)

16、鍵課堂教學(xué)過程絕對不是依靠學(xué)生的單向活動就可以自發(fā)地推進(jìn)，沒有教師這個“重組者”、“推進(jìn)者”角色作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量和有效的互動，學(xué)生就可能變成一盤散沙，教學(xué)也將失去意義。因此，教師的回應(yīng)反饋將直接影響課堂的進(jìn)展，是課堂教學(xué)過程能否往更深次發(fā)展的決定性因素?；貞?yīng)反饋無效，教師和學(xué)生就會停留在原來的水平上沒有任何進(jìn)展；回應(yīng)反饋有效，學(xué)生又會生成出許多新資源，教師再回應(yīng)反饋這樣就能使課堂教學(xué)過程不斷地往前推進(jìn)。一般來說，以下幾種情況需要教師作出相應(yīng)的回應(yīng)反饋：第一，當(dāng)個別學(xué)生資源對于全班學(xué)生有價值時，要啟發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考和體驗；第二，當(dāng)不同學(xué)生對知識有所領(lǐng)悟，并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見

17、解時，盡管這種見解有時還比較稚嫩，教師都需要及時地進(jìn)行疏理并加以提煉和提升；第三，當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時，這正是學(xué)生思維含糊不清、甚至混亂的具體表現(xiàn)。學(xué)生的“模糊”恰恰說明他們有想法，說明他們有發(fā)展的需要。需要教師幫助學(xué)生從模糊提升到清晰，這一提升也正是教師需要發(fā)揮的作用。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特的感受、體驗和理解，通過學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的親歷和驗證，注重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。5、鞏固運用-互動生成的升華依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計多層次、多形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，實現(xiàn)知識遷移和能力的發(fā)展。使學(xué)生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，

18、來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。下課前5-10分鐘的時間，對本節(jié)課的知識進(jìn)行課堂檢測，老師可以在行間走動抽改，可以讓學(xué)生互批等多種形式反饋。老師對這節(jié)課的效果很快就掌握了，學(xué)生也通過隨堂測驗鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識。(二)課堂教學(xué)策略為促進(jìn)學(xué)生資源的不斷生成,需要激發(fā)學(xué)生的主體性，我們運用了主體參與、小組討論、資源生成、教學(xué)反思、體驗成功的課堂教學(xué)策略。1、主體參與策略主體參與策略的目標(biāo)在于通過構(gòu)建學(xué)生的主體活動，促進(jìn)學(xué)生資源的有效生成，完成認(rèn)識和發(fā)展的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。基本策略是：營造平等、和諧、寬松、民主的氛圍，充分尊重學(xué)生在課堂活動中的主體地位；創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)

19、會解決問題；設(shè)疑，形成不確定性或兩難選擇。2、小組討論策略小組討論策略的目標(biāo)在于學(xué)生通過在小組中的討論、合作與交流，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，小組合作強(qiáng)調(diào)實踐與體驗，注重學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度價值觀?；静呗允牵汉侠碛行У姆纸M，如首先讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組（要求4-6人一組），然后再根據(jù)學(xué)生課堂合作效果，從優(yōu)缺點是否互補(bǔ)，思維方式等考慮；變革小組空間格局；形成共同的奮斗目標(biāo)；明確責(zé)任與分工，各盡其能、各負(fù)其責(zé)；平等有效地參與合作活動。3、 動態(tài)生成策略動態(tài)生成策略的目標(biāo)在于課堂上師生互動、生生互動、生本互動的多元互動過程中，促進(jìn)學(xué)生資源有效的生成，生成新的閃光點

20、、知識點與價值觀?；静呗允牵簞?chuàng)設(shè)寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，變革教學(xué)方式；精心充分地預(yù)設(shè)豐富多變、富有彈性并留有余地的教學(xué)設(shè)計；學(xué)生自主合作探究，教師善于聆聽學(xué)生，并捕捉動態(tài)生成中的亮點。4、 教學(xué)反思策略教學(xué)反思策略的目標(biāo)在于不僅學(xué)生要反思，教師也要反思。讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師反思課堂教學(xué)中的優(yōu)點與存在的不足，如何在課堂上更有效的互動生成?；静呗允牵河?xùn)練學(xué)生進(jìn)行思過程、思知識、思方法、思聯(lián)系、思拓廣的反思策略；讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記的反思策略；教師撰寫教育日志、教育案例、教后感的反思策略。5、體驗成功策略體驗成功策略的目標(biāo)在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成

21、功的積極情感體驗，促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展?；静呗裕涸谧鹬夭町惖那疤嵯?，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功；給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中自主體驗成功；相信學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都有所發(fā)展；尊重學(xué)生的人格；贊賞學(xué)生獨特的表現(xiàn)、見解。(三)互動生成課例教學(xué)設(shè)計課題組根據(jù)具體情況選擇教材八年級下§4.2黃金分割新授課和一次函數(shù)復(fù)習(xí)課使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，采用一課三摹方式，及時發(fā)現(xiàn)互動生成課堂教學(xué)中存在的問題，不斷的改進(jìn)并調(diào)整教學(xué)策略。而且本課題研究的互動生成不僅可以在新課的課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在試卷講評課、復(fù)習(xí)課上進(jìn)行。既可以在大班化課堂教學(xué)中實行，也可以在小班化課堂教學(xué)中實行。課題組成員在課堂教學(xué)實踐中不懈探索，撰寫出一系列論文、教學(xué)反思、案例評析，在總結(jié)成功與經(jīng)驗、反思問題與不足、探討發(fā)展的方向中，不斷地成熟起來，逐漸成長為“反思型”的教師，促進(jìn)了教師教育教學(xué)實踐能力與專業(yè)水平的提高。學(xué)生也在“互動生成”課堂教學(xué)的實施中得到了更充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)的熱情與興趣高漲了，學(xué)生有了有較強(qiáng)的求知、向上、探究的欲望，對感興趣的事物有了濃厚