人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)優(yōu)秀《三角形的內(nèi)角和》說(shuō)課稿

1、人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)優(yōu)秀?三角形的內(nèi)角和?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材“三角形的內(nèi)角和是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容?！叭切蔚膬?nèi)角和是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的根底。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)歷，已具備了一些相應(yīng)的三角形知識(shí)和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和的概念，打下了堅(jiān)實(shí)的根底。為方便老師領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖與理念，開展有效的教學(xué)，更好的開展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各種才能，教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但重視表達(dá)知識(shí)形成的過(guò)程，而且

2、注意留給學(xué)生充分進(jìn)展自主探究和交流的空間，為老師靈敏的組織教學(xué)提供了明晰的思路。主要表達(dá)在：概念的形成不直接給出結(jié)論，而是提供豐富的動(dòng)手理論的素材，設(shè)計(jì)考慮性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、交流獲得。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作，積極探究的活動(dòng)過(guò)程中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，開展空間觀念和推理才能，不斷進(jìn)步自己的思維程度?；趯?duì)教材以上的認(rèn)識(shí)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我擬定本節(jié)課的教學(xué)目的為：1、 知識(shí)目的：知道三角形內(nèi)角和是180°。2、才能目的：通過(guò)學(xué)生猜、測(cè)、拼、折、觀察等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)才能、觀察才能和動(dòng)手操作才能。能運(yùn)用三角形內(nèi)角和是180°這一規(guī)律解決實(shí)

3、際問(wèn)題。3、情感目的：讓學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，開展學(xué)生的空間觀念；體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：三角形內(nèi)角和是180°的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：探究三角形的內(nèi)角和是180°二、說(shuō)教法新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓他們積極主動(dòng)地探究，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)歷；而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)

4、展積極的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目的開展的作用。因此，我運(yùn)用“猜一猜量一量拼拼折一折看一看的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活當(dāng)中的事情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)法是學(xué)生再生知識(shí)的法寶。為了使在整節(jié)課的探究活動(dòng)中，我的設(shè)計(jì)有獨(dú)立活動(dòng)、二人活動(dòng)及分小組活動(dòng)。在詳細(xì)活動(dòng)中，我讓學(xué)生大膽猜測(cè)，自主探究三角形的內(nèi)角和是多少度？再通過(guò)測(cè)量、拼折、驗(yàn)證等方式讓學(xué)生確定三角形內(nèi)角的度數(shù)和。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能和歸納概括才能，又表達(dá)了學(xué)生動(dòng)手理論、合作交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)

5、生探究才能和創(chuàng)新精神?！皩⒄n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上力求充分表達(dá)“以學(xué)生開展為本教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入猜測(cè)驗(yàn)證自主探究穩(wěn)固內(nèi)化拓展延伸，努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)形式。四、說(shuō)教學(xué)程序1、談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)。剛開場(chǎng)上課，我就以前面學(xué)過(guò)的知識(shí)“三角形的分類為切入點(diǎn)，讓學(xué)生叫出各類三角形的名稱激趣，隨后提出挑戰(zhàn)畫一個(gè)很特殊的三角形即含有兩個(gè)直角的三角

6、形，結(jié)果沒(méi)有沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能畫出來(lái)，為什么呢設(shè)疑？這樣，我在很短的時(shí)間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根底。2、猜測(cè)：學(xué)生有了探究的愿望和興趣，可是不能沒(méi)有目的的去探究，那樣只會(huì)事倍功半，甚至沒(méi)有結(jié)果，這時(shí)我讓學(xué)生大膽猜測(cè)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使后邊的探究和驗(yàn)證活動(dòng)有了明確的目的。轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué) 吧 3、驗(yàn)證自主探究：學(xué)生形成統(tǒng)一的猜測(cè)即三角形的內(nèi)角和等于180度后，我就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)既驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度？，在活動(dòng)中，我既不像過(guò)去那樣告訴學(xué)生怎么動(dòng)手去驗(yàn)證，讓學(xué)生做機(jī)械的操作員，不是隨意放開讓學(xué)生盲目的操作，而是

7、把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，從不同的途徑探究解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，開展空間觀念和論證推理才能。詳細(xì)過(guò)程為：量一量拼一拼折一折看一看。4、穩(wěn)固內(nèi)化：俗話說(shuō)的好：“熟能生巧。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，要掌握知識(shí)，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習(xí)。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的考慮練習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡練習(xí)的有效性。對(duì)此，我非常注意將數(shù)學(xué)的考慮融入不同層次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用，如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)為什么畫不出含有兩個(gè)直角的三角形的問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的才能；又如：讓學(xué)生判斷

8、有兩個(gè)直角三角形拼成的三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，使學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維的靈敏性。再如：根據(jù)三角形兩個(gè)角或一個(gè)角的度數(shù)或三角形的特征求出三角形的三個(gè)角的度數(shù)詳細(xì)在練習(xí)第一、第二、第三、第四題及游戲中都有表達(dá)，從中開展學(xué)生的空間觀念和空間想象才能。這些練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生不但穩(wěn)固了知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的開展。5、拓展創(chuàng)新：數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維方式是從詳細(xì)到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。本課最后，我給學(xué)生出了一道通過(guò)對(duì)

9、本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移就可以完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的才能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神?？傊?，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分表達(dá)一下特點(diǎn)：以學(xué)生開展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)表達(dá)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和開展。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生

10、個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。五.板書設(shè)計(jì)：三角形的內(nèi)角和與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性