如何提高初中語文課堂教學質(zhì)量

1、如何提高初中語文課堂教學質(zhì)量商洛市商州區(qū)西荊鎮(zhèn)初級中學 張宏印教學質(zhì)量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復雜的過程。語文教學有其自身的特點作為語言的學習也有其自身的規(guī)律。通過學習洋思中學和杜郎口中學的教學模式，我想了很多，語文是一門實踐性很強的學科,課程改革的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展。課堂教學是學生獲取知識、提高多種能力的主要渠道。隨著語文教材的不斷更新,大量新詞匯的涌現(xiàn),學生語文水平的提高,無疑對我們每一位語文教師提出了更高的要求。洋思中學和杜郎口中學的教學模式是以學生自主學習，探索為主。思考自己的教學實踐，我問自己：“學

2、生是教出來的還是學出來的？”不管教師怎么教，最終必須由學生自己接受、消化才能達到效果。語文課堂究竟采取什么模式才能最有效？已經(jīng)成為我們每一位語文教師深思的問題。結(jié)合自己的教學實踐，以下是我的個人看法。一、提高課堂教學質(zhì)量，教師要提高自身素養(yǎng)教師之素養(yǎng)，顧名思義是指教師為勝任教師職業(yè)日積月累的不斷發(fā)展的平素之養(yǎng)。任何新課程的成功實施，都離不開教師教學觀念的更新，特別是教師綜合素養(yǎng)的提高。可以說，教師的教學觀念能否更新，綜合素養(yǎng)能否提高，直接影響著課程改革的進程與成敗。作為一名從事基礎(chǔ)學科建設(shè)的語文教師，在大力倡導新課程改革的今天，必須正視新課程對自身素養(yǎng)提出的要求，不斷充實和豐富自己的學識、修養(yǎng)

3、，從而切實的將新課程理念落到實處。1、不斷提高自身人格素養(yǎng)。教師有特定的職業(yè)要求，并不是社會上什么人都可以做教師。漢代韓嬰在韓詩外傳中說得好：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”也就是說，教師須德才兼?zhèn)洌腔廴缛畤娪?，道德、言行可以作別人的榜樣?！坝H其師信其道”，心理學研究表明，當一個學生喜歡一個老師時，就會處處表現(xiàn)出一種向師性，這也許就是教師的人格魅力吧！烏申斯基說：“教師的人格是教育事業(yè)的一切，是任何東西都不能代替的照亮學生心靈的陽光。”“它必然潛移默化地影響著學生，一個熱愛學習的教師也將成為學生的楷模。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾指出：“教師的人格是進行教育的基石?！笨梢?，人格是教

4、師魅力的靈魂。在學校里，教師是學生最親近、最尊重的人，教師往往成為學生最直接的榜樣。語文是一門富有魅力的學科，語文教師理應(yīng)成為魅力教師。每一位語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟”，誘發(fā)、引導學生豐富的內(nèi)心世界，使每個學生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，發(fā)揮理智的最大潛能。（1）有教無類。陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。可不要等到坐火車，學微積分，點電燈，才認識他們是你當年的小學生?！蔽覀円朴诎l(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的積極性。而作為語文教師更應(yīng)該做到寬容，因為懂得寬容的教師，懂得

5、教育，更會享受教育。周老在他的教學中特別注重對后進生、潛能生的鼓勁和激勵。以一顆寬容之心讓他們認識自我、肯定自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。（2）用語言點燃學生的激情。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的質(zhì)量?！睆膶徝赖慕嵌瓤?，語文課就是培養(yǎng)學生對生活的豐富感情的課。教師的語言魅力主要在于有“激情”、“言為心聲”。要想使學習的課文內(nèi)容與學生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力，以情感人，以情動人。2、不斷提高自身知識素養(yǎng)。語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師

6、自身應(yīng)具備豐富的知識素養(yǎng)。新課程改革要求語文教師必須努力構(gòu)建一種“多層復合”的新的知識結(jié)構(gòu)。（1）扎實的文學功底。語文教師應(yīng)當成為“語文的化身”?！罢Z文”指語言文字的知識與文學常識，不僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識。語文老師要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論的基本知識，對于各種文體要有準確把握的能力。比如面對一篇童話，語文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應(yīng)該如何教學。這正如美術(shù)中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫的方法來教學一樣。童話課應(yīng)該上出童話的味道；詩歌應(yīng)該上出詩歌的感覺；散文要有散文的特色。不同的文學作品應(yīng)采用不同的格調(diào)來設(shè)計課型，講匆匆那樣文質(zhì)

7、兼美的散文絕不能等同于十六年前的回憶那樣歷史背景的了解、人物形象的分析?；谖谋镜奈捏w特點來體會文本表達的特點，是需要教師深思和加強的。唯有如此，我們的語文課才能真正說得上獨具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評說。如此，語文教師也就具備了語文的專業(yè)性。（2）豐厚全面的文化知識。一個有魅力的語文教師，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實的專業(yè)知識，而且要了解相關(guān)的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。比如在給學生做思想工作時說的三位名人的名言：一、“假如生活欺騙了你，不要悲傷，

8、不要難過！陰郁的日子需要鎮(zhèn)靜。相信吧，快樂的日子就要來臨。心永遠憧憬著未來，一切都會過去。而那過去了的，就會變成親切的懷念?！保ㄆ障＝穑┒ⅰ巴纯嗔艚o你的一切，請細加品味；苦難一經(jīng)過去，就會變成甘甜?！保ǜ璧拢┤?、“苦難既是屈辱也是財富。當苦難戰(zhàn)勝你時，它是屈辱；當你戰(zhàn)勝苦難時，苦難又變成了你的財富?！保ㄓ鸺獱枺W生的心理問題得到了解答，對老師又多了幾分敬意，無形中產(chǎn)生了很大的教學魅力。周老是一個學識淵博,能夠談古論今,引經(jīng)據(jù)典的語文老師,他也有著豐富的學科知識和其邊緣學科知識。這一點是我們每一位語文教師學習的榜樣。3、不斷提高自身能力素養(yǎng)。我認為，能力素養(yǎng)是語文教師教學魅力的具體載體。能

9、力是“人們順利地完成某種活動的個性心理特征”。在語文教學活動中，語文教師的能力素養(yǎng)水平將直接影響到語文知識的傳授、語文教學的組織以及語文教學的效果。當今社會對語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設(shè)計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力：（1）運用現(xiàn)代化教學手段的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的建立，將逐漸使現(xiàn)代教育技術(shù)從輔助工具上升為教育的基本形式。在這種情況下，語文教師應(yīng)具備教育技術(shù)思想觀念，將現(xiàn)代教育技術(shù)納入教學實踐中，進行教學設(shè)計、軟件制作、專業(yè)學習網(wǎng)站建立，并精心創(chuàng)設(shè)學

10、習環(huán)境，引發(fā)和促進學生建構(gòu)性的學習活動，從而使教育教學水平不斷上新臺階。 （2）基本的語文教學實踐能力。語文教師的成長同樣離不開學校教育教學實踐這塊沃土。只有進行教學實踐，改進教學方法，設(shè)計新的教學模式，提出新理論，使學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。語文教師必須滿懷強烈的責任感，投身教學改革的偉大實踐，經(jīng)過長期的教學實踐，形成獨特的教學風格，成為課堂教學的行家里手，創(chuàng)造更高的教學藝術(shù)境界，才能在創(chuàng)造教育財富的同時，展示高品位的人生價值。（3）高層次的教育科研能力。教師只有在教育實踐中開展教育科研，在實踐中勇于探索，才能使自己的教育經(jīng)驗提升為科學的教育理論

11、。也才能由單憑經(jīng)驗向依靠理論過渡，從而認識、掌握和運用教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量。在日常教學中，語文教師要樹立科研意識，不斷提高思考力、感悟力，不斷提煉新見解、新觀點，提高自己的學術(shù)水平和教育智慧，逐步成為開拓型、創(chuàng)造型、研究型的教師。二、提高課堂質(zhì)量，課前教師要精心準備一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。著名教育理論專家華東師大葉瀾教授認為：對于學生而言，課堂教學是其學校生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響到學生當前及今后的多方面的發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響到教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生

12、命價值的體現(xiàn)。教師在做課前準備時，要注意一下兩點：、教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生。教師要通過各種渠道來細心了解學生的思想動態(tài)及語文知識和能力的狀況，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，備課要以啟發(fā)準確、激發(fā)興趣、主動參與、自主學習為目的，并據(jù)此確定教學方法。2、教師要注意提前布置學生預(yù)習，并注重預(yù)習的有效性。我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞胩岣咦约旱恼n堂教學的有效性，就必須認真?zhèn)浜谜n；為了幫助學生學會預(yù)習，我們開始時可以將預(yù)習任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進行。我們在學生預(yù)習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。在充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預(yù)

13、習。認真鉆研新課標和教材，根據(jù)學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預(yù)習內(nèi)容進行設(shè)計。同時，教師應(yīng)鼓勵學生預(yù)習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲上課。教師的充分備課和學生的充分預(yù)習相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學質(zhì)量。要想讓預(yù)習真正有效，而且做到持之以恒，檢測環(huán)節(jié)的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預(yù)習的程度。預(yù)習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預(yù)習熱情，而缺乏主動預(yù)習的學生情況就會更糟。久而久之，預(yù)習則流于形式。所以，檢測必須針對預(yù)習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設(shè)計。在每

14、堂課的前10分鐘，我們以不同的方式，或默寫，或?qū)W案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識解決之后，老師可組織學生在課內(nèi)重點探究知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，擴大學生的知識面，便于學生從整體上把握所學的知識，利用課堂上所學得的知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。三、提高課堂教學質(zhì)量，教師要注重課堂教學的有效性。1、課堂教學的有效性是保障課堂活動有效性的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導地位。 教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學生的“學”為重心，密切注意學生的小組討論、

15、做 筆記等課堂學習方面的情況，及時了解學生學習、復習的狀況，以便在課堂上進行針對性的調(diào)整。教師心里要有“對象”，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。課堂要民主，課堂上學生自疑、自悟、自學、自練、自得，這樣才會學會學習，主動學習，學而不厭。2、引導學生及時做好課堂總結(jié)，解除學生的后顧之憂。一節(jié)課下來，有的學生精力不集中，難免會忽視一些重點知識；而且有時我們有的老師在課堂內(nèi)容講解中平均用力，面面俱到，教學內(nèi)容上不注意主次、詳略、難易之分，模糊了教學重點，這就需要及時做好課堂總結(jié)，再次強調(diào)課堂主要內(nèi)容，更重要的是幫助學生做好知識梳理，便于課后復習，讓他們更好地掌握知識。3、讓學生自

16、己精選練習，訓練就是實踐。所以學生完成作業(yè)是學習過程中重要的組成部分。素質(zhì)教育也要求我們減輕負擔。那么，作為教師就要嚴格控制作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，減少或避免低層次的簡單的重復勞動。因此，只要我們打好學生良好的學習基礎(chǔ)，將學生的心態(tài)調(diào)整到主動積極的最佳狀態(tài)，學習過程由于滿足了優(yōu)化條件而高效運行，學生學習負擔由于避免了無效勞動而充分合理，我們就有可能提高語文課堂教學的教學質(zhì)量四、提高語文課堂教學質(zhì)量，教師要積極反思，及時調(diào)整 “課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)” ，而科學有效的反思可以幫助教師減少遺憾。新課程標準也強調(diào)教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！惫P者認為課后反思的形式應(yīng)采取自我反思，真實記錄課堂教學活動中的情況和感受，及時總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。如教學中的失誤，成功的教學經(jīng)驗，學生在學習過程中的困惑，教學中的突發(fā)靈感等。課后反思記錄的內(nèi)容可以是教師對教材，對某一教學環(huán)節(jié)的處理，可以是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應(yīng)的再認識。美國一學者曾提出