主講人六合勵(lì)志雙語學(xué)校

1、主講人：六合勵(lì)志雙語學(xué)校主講人：六合勵(lì)志雙語學(xué)校 陳宗陳宗國國 淺談小組教學(xué)的應(yīng)用 思想品德教學(xué)的思想品德教學(xué)的 有趣、有效、有用有趣、有效、有用 思想品德教師的思想品德教師的教師智慧教師智慧小組教學(xué)的應(yīng)用和追求小組教學(xué)的應(yīng)用和追求 思想品德的教學(xué)應(yīng)追求思想品德的教學(xué)應(yīng)追求有趣、有效、有有趣、有效、有用用，這三個(gè)要素在這三個(gè)要素在學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)中是是互相影響互相影響與交織的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)這三個(gè)要素的與交織的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)這三個(gè)要素的追求符合學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律追求符合學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律, ,同時(shí)也是新同時(shí)也是新課程改革的努力方向。課程改革的努力方向。這就要教師需要智這就要教師需要智慧。（慧。

2、（1 1、教師的課程智慧、教師的課程智慧 2 2、教師的教、教師的教學(xué)智慧學(xué)智慧 3 3、教師的管理智慧教師的管理智慧 ）1 1、教師的課程智慧、教師的課程智慧(1)“吃透吃透”教材教材在變革教育傳統(tǒng)的過程中，總會(huì)提交一些在變革教育傳統(tǒng)的過程中，總會(huì)提交一些教育隱喻或教育口號(hào)。教育隱喻或教育口號(hào)?！靶抡n程新課程”有一個(gè)有一個(gè)流行的課程口號(hào)：流行的課程口號(hào)：“不是教教材，而是用不是教教材，而是用教材教教材教”。這個(gè)口號(hào)是有意義的，但也容。這個(gè)口號(hào)是有意義的，但也容易誤解。有些教師以為新課程不重視教材，易誤解。有些教師以為新課程不重視教材，可以隨意調(diào)整、更換教材。這實(shí)在是誤解?？梢噪S意調(diào)整、更換教

3、材。這實(shí)在是誤解。(2)“補(bǔ)充補(bǔ)充”教材教材 補(bǔ)充教材實(shí)際上是以補(bǔ)充教材實(shí)際上是以“加法加法”的態(tài)度對(duì)待教材。的態(tài)度對(duì)待教材。它并不改變教材的原有內(nèi)容，只是在原有教材的基它并不改變教材的原有內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。這種只礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。這種只“增加增加”不不“減損減損”的處理教材的態(tài)度顯得比較保守，也因此而比較平的處理教材的態(tài)度顯得比較保守，也因此而比較平穩(wěn)、安全。雖然穩(wěn)、安全。雖然“不是教教材，而是用教材教不是教教材，而是用教材教”、“不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”等觀念在中國教等觀念在中國教育界已經(jīng)提倡多年，但育界已經(jīng)提倡多年，但“教教材教教

4、材”、“考教材考教材”的的傳統(tǒng)很難說就已經(jīng)完全消失。傳統(tǒng)很難說就已經(jīng)完全消失。 (3)“更新更新”教材教材如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材絕大部分內(nèi)如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材絕大部分內(nèi)容都比較過時(shí)、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，教容都比較過時(shí)、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，教師就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。在傳統(tǒng)師就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。在傳統(tǒng)的教材制度背景中，更新、更換教材是不可想象的事的教材制度背景中，更新、更換教材是不可想象的事情，但是，當(dāng)市場(chǎng)上出現(xiàn)多種版本的教材和相關(guān)的課情，但是，當(dāng)市場(chǎng)上出現(xiàn)多種版本的教材和相關(guān)的課程資源之后，這種更新、更換教材已經(jīng)不是新聞。程資源之后，這種更

5、新、更換教材已經(jīng)不是新聞。2 2、教師的教學(xué)智慧、教師的教學(xué)智慧我們借用韓愈的框架，認(rèn)定一堂好課至少我們借用韓愈的框架，認(rèn)定一堂好課至少有三個(gè)基本要素：傳道、授業(yè)和引起主動(dòng)有三個(gè)基本要素：傳道、授業(yè)和引起主動(dòng)學(xué)習(xí)。韓愈的原話是：學(xué)習(xí)。韓愈的原話是：“師者，所以傳道師者，所以傳道授業(yè)解惑也。授業(yè)解惑也?！表n愈的韓愈的“傳道傳道”在這里主在這里主要指以言傳身教的方式培育學(xué)生的人格；要指以言傳身教的方式培育學(xué)生的人格；“授業(yè)授業(yè)”在這里主要指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)和基在這里主要指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)和基本技能；本技能；“解惑解惑”在這里主要指讓學(xué)生主在這里主要指讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并在學(xué)生提出自己的困惑之后教師動(dòng)學(xué)習(xí)并在學(xué)

6、生提出自己的困惑之后教師再給予解答。再給予解答。 教師的教學(xué)智慧教師的教學(xué)智慧的依據(jù)：的依據(jù)： 教師首先學(xué)習(xí)課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)。教師首先學(xué)習(xí)課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)三維目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的新點(diǎn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)?；A(chǔ)。 任何割裂知識(shí)、技能，過程、方任何割裂知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。三維發(fā)展觀是科學(xué)、和諧的發(fā)展三維發(fā)展觀是科學(xué)、和諧的發(fā)展觀

7、！觀！從圖上可以讀出如下信息：從圖上可以讀出如下信息：v三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展。三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展。v三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的。三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的。v三維目標(biāo)不是均等存在的。三維目標(biāo)不是均等存在的。3 3、教師管理智慧教師管理智慧 （管理形式：小組教學(xué)）（管理形式：小組教學(xué)）1）、參與狀態(tài)）、參與狀態(tài)v全程參與全程參與 v全體參與全體參與v全身心參與全身心參與v參與學(xué)、參與教參與學(xué)、參與教小組成員共寫成長日記，課堂提問求助。小組成員共寫成長日記，課堂提問求助。感恩感恩小組成員人人有事做，組內(nèi)的事，事小組成員人人有事做，組內(nèi)的事，事是事有人做。這要從小組誕生之日起是事有人做。這要從小組誕生

8、之日起做好規(guī)劃。做好規(guī)劃。（2）、交往）、交往狀態(tài)狀態(tài)v傾聽傾聽v發(fā)表發(fā)表v互助互助v欣賞欣賞（3）、思維狀）、思維狀態(tài)態(tài)v深度深度v廣度廣度v獨(dú)立性獨(dú)立性v創(chuàng)造性創(chuàng)造性（4）、生成）、生成狀態(tài)狀態(tài)v知識(shí)、技能知識(shí)、技能v能力、智慧能力、智慧v態(tài)度、品質(zhì)態(tài)度、品質(zhì)（5）、情緒狀態(tài)）、情緒狀態(tài)v學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)習(xí)興趣濃厚v學(xué)習(xí)熱情高漲學(xué)習(xí)熱情高漲v學(xué)習(xí)情緒飽滿學(xué)習(xí)情緒飽滿v良好的注意狀態(tài)良好的注意狀態(tài)v認(rèn)真的學(xué)習(xí)投入認(rèn)真的學(xué)習(xí)投入v深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)最后我們教師的自我追求：最后我們教師的自我追求：v讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科v讓學(xué)生喜歡你的課堂讓學(xué)生喜歡你的課堂v讓學(xué)生喜歡你的為人讓學(xué)生喜歡你的為人蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課課是點(diǎn)燃求知欲和道德信念是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。火把的第一顆火星?！?個(gè)人觀點(diǎn)，一家之言，不當(dāng)之處，不吝指教。 謝謝1、課前組織：課前的規(guī)范要求的評(píng)比不講話不下位、課前組織：課前的規(guī)范要求的評(píng)比不講話不下位 不亂動(dòng)不亂動(dòng) 2、課前準(zhǔn)備：小組座位、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)用具、課前準(zhǔn)備：小組座位、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)用具3、課