數(shù)字化學(xué)習(xí)特征

1、浙江師范大學(xué) 教育信息技術(shù)研究所2007.3.27與 數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究及其發(fā)展 人類是如何學(xué)習(xí)的 信息加工模型及其應(yīng)用 數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究及其發(fā)展 基于學(xué)習(xí)特征的教學(xué)資源設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)特性對資源設(shè)計(jì)的啟示 網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)習(xí)的不同層次 自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng) 數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用 各類人員的作用發(fā)揮 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究及其發(fā)展的研究及其發(fā)展 人類是如何學(xué)習(xí)的人類是如何學(xué)習(xí)的 信息加工模型及其應(yīng)用信息加工模型及其應(yīng)用 數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究及其發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究及其發(fā)展 人類是如何學(xué)習(xí)的人類是如何學(xué)習(xí)的 關(guān)于學(xué)習(xí)過程的早期觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)過程的早期觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是塑造行為的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)

2、是塑造行為的過程，學(xué)習(xí)是刺激學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功要靠強(qiáng)化。的成功要靠強(qiáng)化。1.1. 巴普甫洛夫：條件反射機(jī)理巴普甫洛夫：條件反射機(jī)理2.2. 華生：華生：“刺激刺激反應(yīng)反應(yīng)”（S-RS-R）理論）理論3.3. 桑代克的試誤說桑代克的試誤說 桑代克實(shí)驗(yàn)桑代克實(shí)驗(yàn)迷籠迷籠 人類是如何學(xué)習(xí)的？人類是如何學(xué)習(xí)的？ 關(guān)于學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代觀點(diǎn) 信息加工模型信息加工模型 人腦和電腦一樣，也是一個信息加工系統(tǒng)，可以用電腦加工信息的過程來比擬人類的學(xué)習(xí)和記憶過程。 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加學(xué)習(xí)過程

3、是學(xué)生對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。工的過程。（加涅）人類是如何學(xué)習(xí)的？人類是如何學(xué)習(xí)的？ 關(guān)于學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代觀點(diǎn)改進(jìn)的信息加工模型信息加工模型【美】David A. Sousa人類學(xué)習(xí)的人類學(xué)習(xí)的 信息加工過程信息加工過程感覺登記感覺登記感覺信息感覺信息腦丘（感覺過濾腦丘（感覺過濾）短時記憶短時記憶 瞬時記憶瞬時記憶潛意識過程潛意識過程信息加工優(yōu)先級：影響生存信息加工優(yōu)先級：影響生存/影響情緒影響情緒/新學(xué)習(xí)的信息新學(xué)習(xí)的信息 工作記憶工作記憶有意識過程，容量與時間都隨年齡而變化有意識過程，容量與時間都隨年齡而變化通過通過“組塊組塊”可以增加容量可以增加

4、容量長時記憶（長時記憶（長時存儲區(qū)長時存儲區(qū)）有意義、有價值的東西更有可以被存儲有意義、有價值的東西更有可以被存儲7090新獲得的信息在新獲得的信息在1824小時內(nèi)會發(fā)丟失小時內(nèi)會發(fā)丟失影響因素：理解、影響因素：理解、意義意義、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)（自我概念）（自我概念）長期存儲區(qū)里的內(nèi)容形成人們對世界的看法長期存儲區(qū)里的內(nèi)容形成人們對世界的看法認(rèn)知信念系統(tǒng)認(rèn)知信念系統(tǒng)該系統(tǒng)中的該系統(tǒng)中的“自我概念自我概念”將反過來對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響將反過來對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響信息加工理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程將信息轉(zhuǎn)化進(jìn)入學(xué)生長時記憶的九個教學(xué)階段（加涅）：將信息轉(zhuǎn)化進(jìn)入學(xué)生長時記憶的九個教學(xué)階段（加涅）：1.引起注意引起注

5、意變化刺激、吸引興趣，改變體態(tài)、語調(diào)、音量變化刺激、吸引興趣，改變體態(tài)、語調(diào)、音量2.告知目標(biāo)告知目標(biāo)激起期望激起期望3.刺激回憶刺激回憶明確同化新知識的經(jīng)驗(yàn)范圍明確同化新知識的經(jīng)驗(yàn)范圍4.呈示材料呈示材料注意考慮年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型等因素，安排注意考慮年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型等因素，安排順序和份量順序和份量5.提供指導(dǎo)提供指導(dǎo)注意掌握指導(dǎo)的程度注意掌握指導(dǎo)的程度6.誘引行為誘引行為促使學(xué)生主動參與，積極作出反應(yīng)促使學(xué)生主動參與，積極作出反應(yīng)7.及時強(qiáng)化及時強(qiáng)化給學(xué)生行為及時反饋給學(xué)生行為及時反饋8.檢查評價檢查評價獨(dú)立測試、單元測試等方法獨(dú)立測試、單元測試等方法9.促進(jìn)遷移促進(jìn)遷移系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時

6、布置新任務(wù)系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時布置新任務(wù)數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)的的研究研究及其及其發(fā)展發(fā)展第一代研究第一代研究（20世紀(jì)初世紀(jì)初80年代中期）：年代中期）： 與學(xué)習(xí)者如何整合并利用所呈現(xiàn)的言語和視覺信息相關(guān)的研究主要理論與模型主要理論與模型格式塔理論格式塔理論 認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織。這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程不是漸進(jìn)的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟。 雙重編碼理論（雙重編碼理論（Paivio,1986) 同時存在言語、非言語兩個認(rèn)知通道，參照性加工對回憶有影響信息加工模型信息加工模型特征特征沒有意識到媒體與方法之間的相互制約沒有意識到媒體與方法之間的相互制約基于教學(xué)基于教學(xué)/學(xué)習(xí)的行為主義理論學(xué)習(xí)

7、的行為主義理論定位于較低級的學(xué)習(xí)任務(wù)（如掌握事實(shí)而不是解決問題）定位于較低級的學(xué)習(xí)任務(wù)（如掌握事實(shí)而不是解決問題）.數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)的的研究研究及其及其發(fā)展發(fā)展第一代研究（第一代研究（20世紀(jì)初世紀(jì)初80年代中期）：年代中期）： 與學(xué)習(xí)者如何整合并利用所呈現(xiàn)的言語和視覺信息相關(guān)的研究第二代研究第二代研究（20世紀(jì)世紀(jì)80年中期年中期90年代末）：年代末）： 與言語和視覺信息的安排及其呈現(xiàn)方式相關(guān)的研究基本理論與模型基本理論與模型認(rèn)知負(fù)擔(dān)理論（認(rèn)知負(fù)擔(dān)理論（Sweller,1989) 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對于教學(xué)信息的認(rèn)知負(fù)擔(dān)應(yīng)當(dāng)保持在最低限度多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（Mav

8、er等等) 參見：促進(jìn)多媒體信息的教學(xué)設(shè)計(jì)五原則特征特征對認(rèn)知方法更加感興趣對認(rèn)知方法更加感興趣關(guān)注多媒體組合與安排的設(shè)計(jì)關(guān)注多媒體組合與安排的設(shè)計(jì)較少考慮其他因素（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)容本身）較少考慮其他因素（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)容本身）.數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)的的研究研究及其及其發(fā)展發(fā)展第一代研究（第一代研究（20世紀(jì)初世紀(jì)初80年代中期）：年代中期）： 與學(xué)習(xí)者如何整合并利用所呈現(xiàn)的言語和視覺信息相關(guān)的研究第二代研究（第二代研究（20世紀(jì)世紀(jì)80年中期年中期90年代末）：年代末）： 與言語和視覺信息的安排及其呈現(xiàn)方式相關(guān)的研究第三代研究第三代研究（21世紀(jì)初）：世紀(jì)初）： 考慮學(xué)習(xí)者和內(nèi)容特征等因素，

9、旨在對多重形式的表征對學(xué)習(xí)的影響方面有更深入的理解重視考察內(nèi)容的多種表征重視考察內(nèi)容的多種表征關(guān)注媒體和教學(xué)方法對教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性關(guān)注媒體和教學(xué)方法對教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素重視績效評估重視績效評估 基于學(xué)習(xí)特征的基于學(xué)習(xí)特征的教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)習(xí)的不同層次自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示：學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示： 學(xué)習(xí)和保持 保持是長時記憶保存學(xué)習(xí)內(nèi)容保持是長時記憶保存學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個過程。的一個過程。 “首因近因首因近因”效應(yīng)效應(yīng) 對最早出現(xiàn)的刺激記憶效果最好，對最早出

10、現(xiàn)的刺激記憶效果最好，其次是最后出現(xiàn)的刺激其次是最后出現(xiàn)的刺激 對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 保持隨學(xué)習(xí)時間的長短而變化保持隨學(xué)習(xí)時間的長短而變化視聽教學(xué)手段視聽教學(xué)手段的的 “ “經(jīng)驗(yàn)之塔經(jīng)驗(yàn)之塔”戴爾（Edgar Dale）認(rèn)為：1.“塔塔”中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越住上升，直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越住上升，則越趨于抽象。則越趨于抽象。2.教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。過渡到抽象。3.教育不能只滿足于獲得一些具教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成使具體經(jīng)

11、驗(yàn)普遍化，最后形成概念。概念。4.位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學(xué)比用言語、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)。保持隨學(xué)習(xí)方法變化保持隨學(xué)習(xí)方法變化的的“學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)金字塔” 美國貝瑟爾（Bethel）國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室（1960年代）提出 顯示了學(xué)生在不同的教學(xué)方法下學(xué)習(xí)的24小時后回憶信息的百分比 塔底的含義：能夠解釋的時候也就學(xué)會了學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示：學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示：1.多重表征原則多重表征原則用文字和圖片呈現(xiàn)一個解釋，比僅僅用文字呈現(xiàn)的效果好。用文字和圖片呈現(xiàn)一個解釋，比

12、僅僅用文字呈現(xiàn)的效果好。2.鄰近呈現(xiàn)原則鄰近呈現(xiàn)原則當(dāng)給出一個多媒體解釋時，同時呈現(xiàn)相關(guān)的文字和圖片比分開當(dāng)給出一個多媒體解釋時，同時呈現(xiàn)相關(guān)的文字和圖片比分開呈現(xiàn)的效果要好。呈現(xiàn)的效果要好。3.聚焦要義原則聚焦要義原則 多媒體解釋時，較少的冗余文字和聲音時更容易理解。多媒體解釋時，較少的冗余文字和聲音時更容易理解。4.言語講解原則言語講解原則文字以語音敘述形式呈現(xiàn)，比以視頻文字形式呈現(xiàn)效果更好。文字以語音敘述形式呈現(xiàn)，比以視頻文字形式呈現(xiàn)效果更好。5.控制冗余原則控制冗余原則僅僅呈現(xiàn)動畫和語音敘述要比呈現(xiàn)動畫、語音敘述和屏幕文字僅僅呈現(xiàn)動畫和語音敘述要比呈現(xiàn)動畫、語音敘述和屏幕文字的效果好。

13、的效果好。 (Mayer & Moreno,2003) 學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示：學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示：1.重視提高學(xué)習(xí)者的注意力重視提高學(xué)習(xí)者的注意力如果同時關(guān)注許多不同的要素時，會出現(xiàn)信息加工困難。如果同時關(guān)注許多不同的要素時，會出現(xiàn)信息加工困難。2.運(yùn)用一致的、單一的表征運(yùn)用一致的、單一的表征會使學(xué)習(xí)者更專心致志會使學(xué)習(xí)者更專心致志 ，而不是分散注意力。，而不是分散注意力。3.消除冗余消除冗余 文本和圖表間的冗余信息會妨礙學(xué)習(xí)。文本和圖表間的冗余信息會妨礙學(xué)習(xí)。4.提供樣例提供樣例替代傳統(tǒng)的基于問題的教學(xué)。替代傳統(tǒng)的基于問題的教學(xué)。5.按部就班的探索按部就班的探索而不

14、是傳統(tǒng)的重復(fù)練習(xí)。而不是傳統(tǒng)的重復(fù)練習(xí)。 課件頁面設(shè)計(jì)的實(shí)例 標(biāo)題區(qū)課文區(qū)圖示區(qū)提示與應(yīng)答區(qū)反饋區(qū)雜錄區(qū)操作提示區(qū)學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示：學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示：正遷移與負(fù)遷移：正遷移與負(fù)遷移： 過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助（干擾）學(xué)習(xí)者處理當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題。過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助（干擾）學(xué)習(xí)者處理當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題。近遷移與遠(yuǎn)遷移近遷移與遠(yuǎn)遷移 基于程序（原理）的應(yīng)用基于程序（原理）的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移。創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移。遷移的影響因素：遷移的影響因素：相似性；關(guān)鍵屬性（特性）；關(guān)聯(lián)性；情緒相似性；關(guān)鍵屬性（特性）；關(guān)聯(lián)性；情緒促進(jìn)遷移的數(shù)字化技

15、術(shù)：促進(jìn)遷移的數(shù)字化技術(shù)：1.1. 利用利用“相似性相似性”的例子：的例子：情景模擬情景模擬（防火和颶風(fēng)演習(xí)）、（防火和颶風(fēng)演習(xí)）、虛擬實(shí)虛擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)（模擬飛行訓(xùn)練）、（模擬飛行訓(xùn)練）、教育游戲教育游戲2.2. 改善改善“情緒情緒”的例子：的例子：背景音樂、卡通小精靈背景音樂、卡通小精靈3.3. 使用使用“博客博客”促進(jìn)遷移：用促進(jìn)遷移：用博客博客寫日記是非常有效的總結(jié)手段，寫日記是非常有效的總結(jié)手段，有利于加深對學(xué)習(xí)的理解和保持。有利于加深對學(xué)習(xí)的理解和保持。 學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示：學(xué)習(xí)特性對教學(xué)資源設(shè)計(jì)的啟示： 為學(xué)生的錯誤答案提供一個對應(yīng)的問題為學(xué)生的錯誤答案提供一個對應(yīng)的問題 寬

16、松的學(xué)習(xí)氛圍寬松的學(xué)習(xí)氛圍減輕學(xué)生恐懼感的提問減輕學(xué)生恐懼感的提問 運(yùn)用善意的幽默引起注意運(yùn)用善意的幽默引起注意網(wǎng)絡(luò)支持教育的不同層次：網(wǎng)絡(luò)支持教育的不同層次： 網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程的的模塊構(gòu)成模塊構(gòu)成 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識點(diǎn)內(nèi)容、典型實(shí)例 等學(xué)生檔案學(xué)生檔案學(xué)生個人帳號和密碼、個人學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)記錄，以及其他相關(guān)資料等。練習(xí)與評價練習(xí)與評價 形成性練習(xí)、達(dá)標(biāo)測驗(yàn)、閱卷批改、成績顯示、結(jié)果分析等。學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)導(dǎo)航 內(nèi)容檢索、路徑指引等。網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等。交流工具交流工具電子郵件、電子公告牌、學(xué)習(xí)論壇、FAQ（常見問答庫）、聊天

17、室、教師信箱等。視頻點(diǎn)播視頻點(diǎn)播 實(shí)時點(diǎn)播、異步點(diǎn)播等 課程資源課程資源 相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源網(wǎng)址等 網(wǎng)絡(luò)支持教育的不同層次網(wǎng)絡(luò)支持教育的不同層次： 網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)例網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)例網(wǎng)絡(luò)課程支持教學(xué)的三個層次網(wǎng)絡(luò)課程支持教學(xué)的三個層次層次層次說明說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充 教師將與課程相關(guān)的信息（如教學(xué)計(jì)劃等）、資源（如課堂教師將與課程相關(guān)的信息（如教學(xué)計(jì)劃等）、資源（如課堂教案等）放到網(wǎng)上，并通過公告板、電子郵件、留言板等發(fā)布教案等）放到網(wǎng)上，并通過公告板、電子郵件、留言板等發(fā)布通知、獲取反饋意見、為學(xué)生答疑。網(wǎng)絡(luò)課程作為教師傳遞信通知、獲取反饋意見、為學(xué)生答疑。網(wǎng)絡(luò)課程作為教師傳遞信息、資源的工具

18、和師生之間溝通的工具，供學(xué)生需要時訪問。息、資源的工具和師生之間溝通的工具，供學(xué)生需要時訪問。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合 大部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動、與課程相關(guān)的信息（如大部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動、與課程相關(guān)的信息（如參考文獻(xiàn)等）和資源（如案例等）都通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送和進(jìn)行，參考文獻(xiàn)等）和資源（如案例等）都通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送和進(jìn)行，并通過在線答疑、交流區(qū)等為學(xué)生答疑、提供學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)并通過在線答疑、交流區(qū)等為學(xué)生答疑、提供學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)的空間。學(xué)生有課堂面授的機(jī)會，但主要通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生有課堂面授的機(jī)會，但主要通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和交流，網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄是考核學(xué)生的依據(jù)之一。和交流，網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄是考核學(xué)生的依

19、據(jù)之一。取代傳統(tǒng)課堂教學(xué) 所有的教學(xué)內(nèi)容、各種教學(xué)資源、以及教學(xué)過程所涉及所有的教學(xué)內(nèi)容、各種教學(xué)資源、以及教學(xué)過程所涉及的各個環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上進(jìn)行，并通過視頻會議等進(jìn)行適時的實(shí)的各個環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上進(jìn)行，并通過視頻會議等進(jìn)行適時的實(shí)時教學(xué)和答疑。網(wǎng)絡(luò)課程是整個教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的時教學(xué)和答疑。網(wǎng)絡(luò)課程是整個教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的傳播系統(tǒng)和平臺，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況被記入個人學(xué)習(xí)檔案。傳播系統(tǒng)和平臺，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況被記入個人學(xué)習(xí)檔案。智能教學(xué)系統(tǒng)（ITS） 功能： 借助人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)扮演教師的角色實(shí)施個別化教借助人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)扮演教師的角色實(shí)施個別化教學(xué)，向不同需求不同特征的學(xué)習(xí)者

20、傳授知識、提供指導(dǎo)。學(xué)，向不同需求不同特征的學(xué)習(xí)者傳授知識、提供指導(dǎo)。特征：1.能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)生模型2.能進(jìn)行有針對性的教學(xué)教師模型3.可以用自然語言交互智能接口不同表述：1.1. IISIIS，智能教學(xué)系統(tǒng)智能教學(xué)系統(tǒng)2.2. ITSITS，智能授導(dǎo)系統(tǒng)智能授導(dǎo)系統(tǒng)3.3. ITSITS，智能導(dǎo)師系統(tǒng)智能導(dǎo)師系統(tǒng)4.4. ICAIICAI，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（ALSS） ALSSALSS是是ITSITS的發(fā)展的發(fā)展 是是ITSITS與與適應(yīng)性超媒體適應(yīng)性超媒體在網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展的融合。絡(luò)環(huán)境下發(fā)展的融合。 ALSSALSS實(shí)時地把握學(xué)習(xí)者

21、的實(shí)時地把握學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，提供最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略，以及最佳的知識基策略，以及最佳的知識基礎(chǔ)。礎(chǔ)。 ALSSALSS強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的支持。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的支持。數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)/應(yīng)用中的各類人員應(yīng)用中的各類人員專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)/應(yīng)用中應(yīng)用中 充分發(fā)揮各類人員的作用充分發(fā)揮各類人員的作用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué) 生生學(xué)科教師學(xué)科教師技術(shù)人員技術(shù)人員任務(wù)任務(wù)：重視、支持重視、支持制定政策制定政策監(jiān)督實(shí)施監(jiān)督實(shí)施任務(wù)：任務(wù)：組織資源組織資源課程整合課程整合任務(wù)：任務(wù)：

22、選用選用/ /開發(fā)開發(fā)指導(dǎo)用戶指導(dǎo)用戶系統(tǒng)系統(tǒng)/ /資源維護(hù)資源維護(hù) 建好用好數(shù)字化資源，是誰的功勞？建好用好數(shù)字化資源，是誰的功勞？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式 1. 講授型模式同步、異步、混合方式同步、異步、混合方式2. 個別輔導(dǎo)模式3. 討論學(xué)習(xí)模式4. 探究學(xué)習(xí)模式 例：例：WebqustWebqust模式模式5. 協(xié)作學(xué)習(xí)模式基本模式（基本模式（7種）：種）：競爭、辯論、合作、競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演設(shè)計(jì)、角色扮演 哪些哪些任務(wù)任務(wù)適合適合協(xié)作學(xué)習(xí)？協(xié)作學(xué)習(xí)？適宜協(xié)作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)任務(wù)：1. 較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜或較

23、高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù) 絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)2. 教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)優(yōu)先采用協(xié)作學(xué)習(xí)的因素：1. 互動互動（生生之間討論、展示與爭辯等）2. 協(xié)同協(xié)同（經(jīng)過小組成員責(zé)任分工、齊心協(xié)力才能完成）3. 整合整合（跨學(xué)科性、綜合性和任務(wù)驅(qū)動性、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)）4. 求新求新（突出個人感受、體驗(yàn)與獨(dú)特理解，有較高的知識遷移）5. 辨析辨析（經(jīng)過爭辯與磨合，堅(jiān)持自己的想法并吸收別人的創(chuàng)意）6. 評判評判（涉及價值判斷和選擇，選擇接測時需權(quán)衡利弊）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及其及其主題主題學(xué)科教學(xué)類學(xué)科教學(xué)類學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的互動教學(xué)網(wǎng)站 專題資源類專題資源類提供專題教育教學(xué)資源的教育網(wǎng)站 教育教學(xué)研究類教育教學(xué)研究類教育教學(xué)研究及教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站 綜合實(shí)踐類綜合實(shí)踐類以學(xué)生為中