案例分析文檔

1、給予樹案例分析和碩縣第一小學 朱 英背景：給予樹講述的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。片斷一：師：請同學樣坐好，抬頭看老師寫課題。 （師認認真真，一

2、筆一畫板書課題。） 師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？ 生：讀課題。 師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。 師：誰能再讀一讀？生：讀。師：大家一起讀。生：齊讀。題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，在處理這一環(huán)節(jié)時，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。 （生生互讀，師巡視指導。）師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰(zhàn)？出示“圣誕”，指一生讀，表揚

3、該生聲音哄亮。出示“分享”，指一生讀。出示“沉默不語”，指一生讀。師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭先恐后搶著讀）出示“援助”。 師：“援”還可以怎么組詞？ 生：支援。 生：救援。生：援救。師：看來，平時同學們很注意積累。師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。師：你對這個詞有什么了解？ 生：幫助有困難的人的。生：幫助實現(xiàn)愿望的。 師：課文中說道：圣誕節(jié)這天，援助中心會在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）師：這棵樹就叫給予樹！ 師：這樹上有“棒棒糖”。 （出示：詞“棒

4、棒糖”） （齊讀詞） 師：這“棒”怎么寫？ 生：左窄右寬。 師：還有一個規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動筆寫一寫。 生：（描寫） 從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，扎扎實實，不僅培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣，同時培養(yǎng)了良好的觀察習慣。片斷二：師：誰給你們留下印象最深？ 生：金吉婭。 師：他做了什么事給你留下這么深的印象？ 生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。 師：你有什么疑問？ 生：為什么不給家人買好東西？ 師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內(nèi)心世界

5、。我們先來看第三小節(jié)，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。 （出示課文第三小節(jié)） 生：“只有八歲的小女兒沉默不語。” 師：什么是“沉默不語”？ 生：就是不說話。 師：老師明白了“沉默不語”就是什么話也不說，什么事都不想。 生：錯了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。師：那沉默不語的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。 生：（自由讀1-3自然段） 師：金吉婭究竟在想著什么？ 生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？師：心里想著家人，擔心著家人的感受。生：媽媽回家會不會說我呀？師：你想著媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！生：他沒有買到像樣的禮物

6、，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。師：這們同學多會讀書呀！聯(lián)系課文中具體內(nèi)容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。生：回到家，媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什么？師：她擔心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。師：你看呀！透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內(nèi)心。帶著這樣的體會，誰再來讀這句話？生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）師：興高采烈是什么樣

7、子啊？表演表演，那沉默不語呢？師：一邊想像一邊讀。生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）師：你看，透過沉默不語，聯(lián)系上下文，我們體會到了金吉婭的內(nèi)心，感受到了她心里想著家人，體貼家人?。。ò澹后w貼）本文的教學環(huán)節(jié)簡約，在閱讀教學中抓住兩個關鍵環(huán)節(jié)，其中一個就是上面片斷中呈現(xiàn)的關于“沉默不語”的教學。牢牢抓住“沉默不語”這個關鍵詞展開，理解“沉默不語”的表層意思，然后深入課文，走進人物心靈。老師通過反問學生沉默不語就是什么話都不說，什么事都不想引導學生深入文本，理解該詞背后蘊含的意思。學生帶著自己的思考，初步品味；對比讀書，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無

8、一句牽強之語，內(nèi)化于心，故能披文入情。老師還善于捕捉文本語言的共鳴處，請看下面這個教學片段：師：出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有?！鄙捍蝈e了，少字了。師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀。生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。師：有了說明什么？生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節(jié)。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸?？鞓分?，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？生：沒有人關心。生：沒有人愛。生：沒有禮物。生：沒有圣誕節(jié)的樂趣。師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。生：讀“可是沒有”言為心聲，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質(zhì)，深深地打動著我們。抓住這個動情點，通過“創(chuàng)設情境”， 反反復復地讀，層層深入地悟，引領孩子去體會金吉婭關愛他人的品質(zhì)，引導學生從“什么都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關愛他人的那顆善良的心靈，讓學生在情感體驗中做到入境動情。 除此之外，本節(jié)課還體現(xiàn)了