新課程中初中化學實驗的探究式教學

1、新課程中初中化學實驗的探究式教學 “實驗探究式教學”是以初中化學新課程中倡導的“以學生發(fā)展為本”的教學理念為指導，學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過學生自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點，適當補充相關的情景材料和實驗，有目的地激發(fā)學生的學習熱情，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂教學氣氛，讓全體學生都參與實驗，進行自主學習、討論和研究，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其基本結構為“問題實驗事實結論應用”?！皩嶒炋骄渴浇虒W” 模式有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于充分挖掘?qū)W生的

2、潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。因此，在新課程的教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際來構建“實驗探究教學模式”，并積極應用于課堂的教學活動當中。演示實驗培養(yǎng)學生實驗探究的意識化學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。新課程中初中化學教材編排的演示實驗有64個，教師在演示實驗過程中就需要不失時機地在各個環(huán)節(jié)啟發(fā)、調(diào)動學生的思維積極性，培養(yǎng)學生的實驗探究意識。 如：演示了氧氣和二氧化碳的鑒別方法后，提出問題：現(xiàn)有兩瓶氣體，其中一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，你有什么方法可以鑒別它們？ 學生提出的探究方案：1）在兩瓶氣體中分別放入燃著的木條，比較它們的燃燒程度。2）在兩瓶氣

3、體中分別倒入適量的澄清石灰水，比較它們的渾濁程度。3）在兩瓶氣體中分別放入一只活著的蟲子，比較它們的存活時間。4）稱重兩瓶氣體的質(zhì)量。通過知識的學習，實驗的演示，學生的觀察并且結合已有的生活經(jīng)驗，學生就能大膽設想，提出自己的想法，雖然有些不是很嚴密。但實驗探究的意識已經(jīng)得到了培養(yǎng)。探究實驗培養(yǎng)學生實驗探究的興趣“實驗探究式教學”模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在一定的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來支配時間，設計方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與

4、的熱情、變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生的探究學習的興趣。在學習二氧化碳與澄清石灰水反應的性質(zhì)后，提出 “把二氧化碳通入同稱為堿的氫氧化鈉溶液中，能否發(fā)生反應？現(xiàn)象是否相同？” 的問題后，同學們先是積極思考，形成了會發(fā)生反應，現(xiàn)象相同；會發(fā)生反應，現(xiàn)象不同；不會發(fā)生反應等幾種觀點。這時，就可以要求學生根據(jù)下表的要求來設計實驗探究它們是否反應？猜想與假設實驗的方案現(xiàn)象結論與解釋        通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)了“二氧化碳和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應，但無明顯現(xiàn)象。與二氧化碳和澄清石灰水反應的產(chǎn)生白色渾濁的現(xiàn)象不同”，

5、從而得出了結論。這時教師可以繼續(xù)追問，那么有什么實驗方法能直觀的證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液確實反應了？或者采用其它的方式，其結果都強烈的激發(fā)了學生實驗探究的興趣，使學生能夠自覺運用所掌握的探究學習方法去探索化學的奧秘。在探究性實驗過程中，教師也要充分重視對實驗中出現(xiàn)的錯誤、疑問及異?，F(xiàn)象進行研究，可以調(diào)整實驗的次序、操作步驟，或?qū)⒂嘘P實驗進行重組、整合，設計實驗習題，以加強實驗的探究功能。家庭小實驗探究生活中的化學問題培養(yǎng)學生實驗探究生活化化學新課程強調(diào)學生的學習經(jīng)驗與社會生活的聯(lián)系。將化學知識應用于實踐，是化學教學的最終目的。知識的應用不僅是學習教材要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯(lián)系實際，

6、解決日常生活中的一些實際問題，使學生感受到化學的用處，學有所用。例如：“自制酸堿指示劑”的探究要求學生自帶幾種植物的花瓣或果實來制取酸堿指示劑并試驗它們在酸、堿溶液中顏色的改變，通過探究讓學生感受到知識的用處，并擁有強烈的成就感和愉悅感。特別是家庭小實驗，如清洗餐具、自制汽水、制作葉脈書簽、保鮮膜的能力測試等更深刻地體現(xiàn)了探究的生活性。例如，如何區(qū)分真假白酒，我們可以作以下的探究實驗：（1）取兩支試管分別倒入適量真假白酒。（2）分別加入少量氫氧化鈉溶液，然后放入溫水中水浴加熱3分鐘。（3）取出觀察，一支顏色變黃，一支無明顯變化。通過以上探究實驗，學生很容易就能區(qū)分真假白酒。此外，日常生活中的其

7、它物品也能通過學習探究區(qū)分開來。讓學生知道化學就在我們身邊，化學與當今社會生活、實際生產(chǎn)密切相關，從而激發(fā)學生去努力探詢，用知識、智慧和行動保護環(huán)境的責任心和光榮感。通過實驗培養(yǎng)學生實驗探究綠色化在使學生了解化學重要性的同時，應使他們認識到化學也可能給社會帶來不好的影響，如水污染，空氣污染等日趨嚴重的環(huán)境污染。人們一直在通過各種途徑來消除和防止這些問題，而實際上，化學本身就具有這種能力。這就是近年來人們提出的“綠色化學”，也就是實驗清潔化。在新教材中對實驗的綠色化也非常重視，所選的實驗從反應物到生成物都盡可能無污染或污染小，而對于污染較大的反應，則要求在通風櫥中進行。同時對產(chǎn)生的污染物做到有效

8、地處理和回收。在實驗中也培養(yǎng)學生實驗綠色化的意識，嚴格要求學生拿取藥品的用量，實驗操作中剩余藥品的回收處理等等?？傮w而言，長期的化學教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主、對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，重結果、輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。為了解決這一問題，在新課程教學中必須改變學生學習方式，倡導 “實驗探究式教學”，可激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學生科學探索的精神和實際操作能力。21世紀世界教育的主題之一是