教育心理學思維導圖

1、教育心理學概述研究對象研究任務(wù)歷史起源產(chǎn)生和發(fā)展學習理論教學過程學生心理教師心理作為心理學科作為教育學科學生：心理特點學習：過程條件研究對教學活動的啟示初創(chuàng)1903-1920發(fā)展1920-1960成熟1960-1980深化1980-now赫爾巴特四段教學法后由其學生發(fā)展為五段烏申斯基：俄奠基人卡普捷列夫：俄國第一部教育心理學桑代克：美奠基人莫依曼、拉伊：倡導實驗教育學運動行為主義格式塔行為主義：學習理論認知派人本主義建構(gòu)主義聯(lián)結(jié)-認知派19世紀經(jīng)濟、政治、心理、教育的發(fā)展研究趨勢取向日趨全面關(guān)注社會心理注重策略元認知重視個別化教學電子信息技術(shù)關(guān)注內(nèi)在機制學習與心理發(fā)展學習的含義與作用學習與心理

2、分類奧蘇伯爾性質(zhì)分類加涅學習水平分類經(jīng)驗引起行為、思維比較持久的變化保持與環(huán)境平衡相互制約促進心理發(fā)展信號學習連鎖學習言語聯(lián)想學習概念學習接受動物學習人類學習機器學習學習結(jié)果分類言語言語信息智慧智慧技能認知認知策略態(tài)度態(tài)度學習運動運動技能促進生理、心理人類進化學習主體分類發(fā)現(xiàn)機械有意義乘法表概念關(guān)系迷宮科研刺激-反應學習規(guī)則學習解決問題辨別學習連鎖學習辨別學習具體概念學習定義概念學習規(guī)則學習解決問題知識技能道德學習與個體心理加涅我國學習準備發(fā)展性教學學習與教學學習風格與教育風格風格維度風格差異教育尊重差異揚長避短前期修正后學習的主要理論聯(lián)結(jié)理論人本主義早期認知理論布魯納認知發(fā)現(xiàn)說布魯納認知發(fā)現(xiàn)

3、說重過程、方法自由學習主動形成認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)激發(fā)內(nèi)在動機最佳呈現(xiàn)方式培養(yǎng)自我反饋奧蘇伯爾有意義接受說奧蘇伯爾有意義接受說獲得、轉(zhuǎn)化和評價陳述知識結(jié)構(gòu)認知學習觀認知學習觀結(jié)構(gòu)教學觀結(jié)構(gòu)教學觀羅杰斯學生中心突出情感作用強調(diào)人際關(guān)系應用應用社會學習理論注意第一信號系統(tǒng)泛化經(jīng)典條件作用桑代克：練習律準備律、效果律操作條件作用高級條件作用斯金納:操作,應答,正強化,負強化,懲罰,消退,強化程式,行為塑造認知理論保持復制動機榜樣觀察者強化學生中心重心引向?qū)W生格式塔完型格式塔完型-頓悟說頓悟說知覺通過頓悟頓悟重組托爾曼認知托爾曼認知-目的說目的說對目標、手段、途徑結(jié)果的期待期待.認知地圖中介變量,潛伏學習

4、符號表征、概念、命題講授式教學的原則講授式教學的原則有意義學習的類型有意義學習的類型認知同化理論認知同化理論認知結(jié)構(gòu)非人為實質(zhì)性有意義學習實質(zhì)有意義學習實質(zhì)加涅信息加工學習論學習是一個過程學習是一個過程動機階段領(lǐng)會階段習得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階段反饋階段期望注意編碼記憶提取遷移反應強化學習階段學習階段 內(nèi)部過程內(nèi)部過程建構(gòu)理論（見下頁）個人行為環(huán)境上位、下位、組合學習逐漸分化、整合協(xié)調(diào)先行組織者策略動機動機結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)程序程序強化強化類別1編碼系統(tǒng)類別2強化刺激分化消退抑制第二信號系統(tǒng)學生考試焦慮不被強化條件刺激無條件刺激發(fā)現(xiàn)定論內(nèi)化定論內(nèi)化區(qū)別逃避條件作用回避條件作用思想淵源與理論取

5、向認知建構(gòu)理論與應用激進建構(gòu)主義激進建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義認知靈活理論認知靈活理論生成學習理論生成學習理論社會建構(gòu)理論與應用理論理論內(nèi)化自下而上自上而下情境性認知分布式認知內(nèi)化理論活動理論最近發(fā)展區(qū) 支架式教學拋錨式教學認知學徒制情境性教學分布式學習建構(gòu)主義基本觀點知識觀知識觀教學觀教學觀認知結(jié)構(gòu)理論行為主義聯(lián)結(jié)主義RSORS聯(lián)結(jié)認知理論操作性條件作用社會認知論RSRS華生桑代克斯金納班杜拉行為主義學習理論認知學習理論信息加工論信息加工建構(gòu)理論托爾曼布魯納加涅社會文化取向社會文化取向信息加工建構(gòu)主義信息加工建構(gòu)主義學習觀學習觀不客觀、不確定動態(tài)性、需要再造學生主動建構(gòu)新舊知識交互作用

6、激發(fā)原有知識創(chuàng)建理想學習情境學生原有認知結(jié)構(gòu)差異認知策略上的差異初級知識與高級知識結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良隨機通達教學應用應用客觀主義主觀主義激進建構(gòu)主義維果斯基皮亞杰社會建構(gòu)主義建構(gòu)主義思潮偏客觀偏主觀社會文化取向社會建構(gòu)認知建構(gòu)內(nèi)部心理表征學習動機學習動機的實質(zhì)與作用動機類型強化理論人本理論一般動機高尚、正確動機自我實現(xiàn)的需要尊重的需要歸屬于愛的需要生理需要動機的社會認知理論美的需要安全需要需要層次論需要層次論內(nèi)部動機具體動機低級、錯誤動機外部動機作用引發(fā)維持維持作用激發(fā)激發(fā)作用動機理論定向維持調(diào)節(jié)遠景間接動機近景直接動機強化強化可以提提高高行為動機動機過分強調(diào)外部忽視自我強化歸因理論歸因理論成

7、就動機成就動機成就目標成就目標能力增長觀能力實體觀自我效能感自我效能感效能期望結(jié)果期望自我卷入期望行為結(jié)果指向指向作用興趣:方向?qū)Ｗο缶唧w需要誘因態(tài)度期待抱負水平中介情緒、注意、意志認知內(nèi)驅(qū)力自我提高、附屬求知與理解的需要 缺失需要成長需要缺點T=Ts-TfTs=Ms*Ps*IsIs=1-PsPs=0.5則Ts最大控制點穩(wěn)定性可控性能力努力運氣難度任務(wù)卷入強化直接強化替代強化自我強化動機情感失衡現(xiàn)實差距培養(yǎng)與激發(fā)樹理想設(shè)目標看榜樣找興趣動機移歸因良啟發(fā)教學控制動機適當評定妥善獎罰競爭合作歸因訓練培養(yǎng)激發(fā)學習遷移學習遷移的含義遷移類型橫向遷移一般遷移現(xiàn)代遷移理論正遷移縱向遷移特殊遷移負遷移作用

8、遷移理論順向遷移逆向遷移安德森：產(chǎn)生式理論安德森：產(chǎn)生式理論符號性圖式理論符號性圖式理論結(jié)構(gòu)匹配理論結(jié)構(gòu)匹配理論表征匹配表征匹配則可產(chǎn)生遷移結(jié)構(gòu)特征或本質(zhì)關(guān)鍵特征的匹配起決定作用情境性理論情境性理論新舊學習間相互影響學生經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化圖式匹配圖式匹配-決定決定表面特性表面特性-影響影響零遷移自遷移遠遷移近遷移效果正遷移正遷移范圍方向程度教師教學材料、教學方法遷移條件與促進經(jīng)典理論相似性原認知結(jié)構(gòu)學習的定勢明確教學目標注意材料內(nèi)容分析遷移種類啟發(fā)概括總結(jié)教授認知策略善于反饋歸因條件促進形式訓練說形式訓練說訓練發(fā)展官能相同元素說相同元素說元素決定遷移概括化理論概括化理論強調(diào)原則原理格式塔關(guān)系格

9、式塔關(guān)系頓悟整體關(guān)系逆向曲面模型逆向曲面模型源于機械學習能力論能力論是否習得能力分析分析概括說概括說概括是其基礎(chǔ)布魯納遷移觀布魯納遷移觀類別及其編碼奧蘇伯爾遷移觀奧蘇伯爾遷移觀認知結(jié)構(gòu)中介認知遷移理論認知遷移理論知識的豐富性條件表征和動作表征產(chǎn)生式的重疊產(chǎn)生式的重疊導致遷移產(chǎn)生式程序性知識陳述性知識個體環(huán)境動作圖式相互作用情境1情境2情境3遷移1遷移1遷移1高通路遷移低通路遷移思維思想淵源基本觀點優(yōu)缺點教學應用皮亞杰：個體與環(huán)境的相互作用，構(gòu)建圖式，同化與順應布魯納：建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)維果斯基：外部動作的內(nèi)化，社會文化歷史的作用1.知識觀（相對性、動態(tài)性、只能通過建構(gòu)完成）2.學習觀（交互作用、主動

10、建構(gòu)、情境性）3.教學觀（已有的認知結(jié)構(gòu)、交流、探討、彼此做出調(diào)整、學生間的合作）認知建構(gòu)主義學習理論與應用（生成學習理論、認知靈活性理論）社會建構(gòu)主義學習理論與應用（文化內(nèi)化與活動理論、情境性認知與學習理論、支架式教學）建構(gòu)主義激進建構(gòu)主義源于皮亞杰社會建構(gòu)主義源于維果斯基社會文化取向維果斯基影響信息加工建構(gòu)源于加涅代表人物：馮，格拉塞斯菲爾德和斯特費觀點：1.主體不是被動的接受知識，而是主動建構(gòu)知識的，建構(gòu)是通過個體新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的； 2.世界的本來面目無法也沒有必要知道，只要知識能夠幫助我們解決問題就是有“生存力”的。代表人物：維果斯基、節(jié)昂列夫觀點：1.主體是主動建構(gòu)知識的，

11、強調(diào)建構(gòu)是不僅通過物理環(huán)境相互作用的結(jié)果，更是個體與社會的相互作用的結(jié)果； 2.世界的本來面目是客觀存在的但沒有必要知道，知識是在人類社會力建構(gòu)起來的，盡可能的被改造為與客觀世界一致。代表人物：維果斯基觀點：1.主體是主動建構(gòu)知識的，建構(gòu)是與社會文化大背景有密切聯(lián)系的； 2.世界的本來面目是客觀存在的但沒有必要知道，強調(diào)大文化背景對學習的影響較大。代表人物：斯皮羅觀點：1.主體是主動建構(gòu)知識的，建構(gòu)是新知識與舊知識的相互作用，從而新知識和舊知識都被調(diào)整或改造； 2.世界的本來面目是客觀存在的也有必要知道，但是學習不是直接輸入大腦中的，而是外部信息和內(nèi)部信息直接的相互作用。研究取向激進溫和認知建構(gòu)主義理論與應用生成學習理論認知靈活性理論提出者：維特羅克觀點：學習的生成過程就是學習者原有的認知結(jié)構(gòu)-已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動的選擇信息和注意信息，以及主動地建構(gòu)信息的意義。代表人物：斯皮羅觀點：主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時又要留給學生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體的情景采用適當?shù)牟呗?。解釋了如何通過理解的深化促進知識的靈活性應用。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域初級知識獲得高級知識獲得傳統(tǒng)教學隨機通達教學社會建構(gòu)主義理論與應用生成學習理論認知靈活性理論提出者：維特羅克觀點：學習的生成過程就是學習者原有的認知結(jié)