歷史必修iii人教新課標第4課明清之際活躍的儒家思想說課稿

1、尊敬的各位評審，大家好！今天我說課的題目是人教版歷史必修第一單元第四課明清之際活躍的儒家思想。本單元是介紹中國傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展歷程和內(nèi)涵、特點，傳統(tǒng)文化有歷史遺傳性、發(fā)展變異性，又有現(xiàn)實性，所以考試命題可以考查某朝代、某階段、某代表人物的思想，又可以考查某種思想的現(xiàn)實意義，還可以中西方思想比較，理解東西方文化的差異。而本課屬于歷史重大變化的交叉點，所以，對于以前有所繼承，但更多的是符合時代的新的發(fā)展。一、說教材1整體感知明清兩朝，伴隨著舊制度的衰落，新的社會因素產(chǎn)生，首先在思想界敏感的被反映。一批反對傳統(tǒng)儒家思想，反對封建專制主義腐朽統(tǒng)治，乃至帶有民主色彩的思想家，成為這一時期文化中心的

2、潮流，是我國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機。本課教材通過清晰的線索和明確的結(jié)構(gòu)，敘述了這樣的史實。時代特點處于矛盾時期，地位比較特殊，處于承上啟下的位置。在共同學(xué)習(xí)中，除了和學(xué)生共同挖掘知識外，還有很多值得繼承和肯定的部分。對于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀都有益處。2教學(xué)目標夯實基礎(chǔ)，高筑樓房識記李贄的“將矛頭指向封建禮教，正統(tǒng)思想”、黃宗羲的“抨擊封建君主專制”、顧炎武的“經(jīng)世致用”和王夫之的“唯物主義思想”。并結(jié)合時代特征，把握明清時期儒學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。進一步分析這些進步思想形成的原因，并對其進行比較和評價。耗材配置，澆筑方式通過課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主掌握四位思想家的思想，課上教師運

3、用比較法和學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。根據(jù)教科書和教師提供的材料及自己搜集到的資料，讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問難題的方法，主動探究問題的答案。工程竣工，感情升華通過對本課學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生對祖國歷史文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)明清進步思想家們站在世界前列，不畏強暴，勇于斗爭，敢于承擔歷史責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對明清之際思想家們大膽批判傳統(tǒng)文化的行為的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)健全的意志，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。通過對明清之際經(jīng)世致用思想的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生立足現(xiàn)實、實事求是、學(xué)以致用的思想觀念。3教學(xué)重點、難點

4、重點：李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的進步思想主張。難點：探究進步思想主張形成的原因與進步思想的評價。二、說學(xué)生根據(jù)高二學(xué)生的心理特征以及我校學(xué)生的具體情況，采用八步課堂的教育方法以及電教化多媒體的手段等等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和歷史思維能力。和初中相比，學(xué)生的抽象思維能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的質(zhì)的飛躍，但是知識儲備和認知水平畢竟有限，所以教師仍需深入淺出采取生動的方法，例如圖片視頻的展示、歷史小故事、角色扮演等，配合八步教學(xué)，對學(xué)生進行因勢利導(dǎo)，不斷啟發(fā)、點撥和矯正。三、說課堂結(jié)構(gòu)1課標再現(xiàn)在課前讓學(xué)生在黑板一側(cè)羅列所授課的課標，讓學(xué)生再次對本課的知識有一個整體的感知。2教學(xué)過

5、程課堂導(dǎo)入（學(xué)生角色扮演，可以有旁白予以解說）明朝，番禺秀才吳必中帶著書童正走在赴京考會試的途中。他是家中獨子，但是他天生愚笨，多次考縣試都不中，于是老爸吳老爺拿錢為他買了個秀才的頭銜（政治腐??；社會拜金風(fēng)氣盛行），這樣，吳必中帶著全家的希望上京了。他們走到湖南時，他們先是看到一些衣服破爛，瘦得只剩下骨頭的難民坐在路邊，接著又看到一大幫農(nóng)民手拿著鋤頭和大刀，一邊大喊：“狗官錢弓梓，拿命來”。他們趕緊避開。后來才知道他們的土地被錢弓梓給強行霸占了（政治腐朽，社會矛盾尖銳）。吳必中一邊趕路一邊還不忘死記硬背四書五經(jīng)，把要考的文章死死的記住。終于來到北京，他看到大街上很是熱鬧，大街兩邊都是做買賣的（

6、商品經(jīng)濟發(fā)展）。最吸引他的是地上擺賣的西洋玩意，他實在愛不釋手，于是買了一個望遠鏡（西方文化傳入，開闊眼界）。來到客棧，他看到有很多像他那樣的考生，有的在高聲談?wù)摽婆e考試，有的埋頭苦讀（以程朱理學(xué)為標準的科舉考試，因循守舊，束縛思想），他也不甘落后，吃完飯早早地回房看書。提出問題：明清之際活躍的儒家思想產(chǎn)生和發(fā)展的背景。小組討論：分組展示：點撥拓展：通過角色扮演、小組討論和分組展示可以讓學(xué)生參與到歷史中去，提高其學(xué)習(xí)興趣。而教師在進行點撥和拓展，使學(xué)生對經(jīng)濟、政治和思想文化的關(guān)系有一個縱向的認識，這樣可以輕松的解決本課的第一個難點問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和分析解讀能力。當然，小組討論和分組展示

7、依據(jù)時間而定。用史實證明“活躍”，及文化現(xiàn)象在哪些方面沖擊了傳統(tǒng)儒學(xué)。提出問題：李贄黃宗羲顧炎武王夫之生活經(jīng)歷或性格特征代表作主要思想具體主張具體影響對理學(xué)的批判小組討論：分組展示：點撥拓展：此表格和相應(yīng)的歷史材料在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生預(yù)習(xí)時能夠獨立分析材料完成一部分。而在課上小組討論時，可以進一步擴展。教師再進行點撥和總結(jié)，在多媒體課件中相應(yīng)的給學(xué)生以生動的方式知識的補充，包括圖文或者視頻素材。時間允許的基礎(chǔ)上擴充一些閱讀分析史料的方法?；仡櫄v史，立足今天。提出問題：新時期儒家思想的共同影響。和西歐啟蒙運動相比中國明末清初的民主思想有什么異同。小組討論：分組展示：點撥拓展：學(xué)習(xí)歷史，是為了銘記過去

8、，但是更主要的為今天而服務(wù)。學(xué)生會輕松的將課文中的影響回答出，但是應(yīng)該進一步展開問題，對今天學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，包括人生觀、價值觀等有什么啟示，教師應(yīng)該醍醐灌頂。達標測試主要是選擇題。學(xué)生分組說出答案，有問題的再進行講解。都是以學(xué)生為主體，教師相應(yīng)的予以補充和說明。單元整合學(xué)生和教師一起簡單而要的回顧一下本單元的知識，即儒家思想在各個歷史時期地位的演變。課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生，根據(jù)所學(xué)知識將本課的知識結(jié)構(gòu)在黑板上以板書的方式展示，考查學(xué)生對本課知識的掌握和運用程度。另外，對于自己的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，有什么反思也會在時間允許的狀況下讓學(xué)生展示，以便互相學(xué)習(xí)。以上即簡單的課堂知識結(jié)構(gòu)，總體而言，就是突出學(xué)生的主體地位，改變以往歷史的枯燥乏味，讓學(xué)生融于課堂，融于歷史。教師作為輔體，而要掌握好自己