必修三模塊的整體教學(xué)設(shè)計與問題研討

1、必修三模塊的整體教學(xué)設(shè)計與問題研討題6第1課林培英：大家好，今天是高中地理新課程遠(yuǎn)程研修專題二第一講，內(nèi)容是必修三模塊教學(xué)的整體設(shè)計，下面我們簡單介紹一下必修三模塊的一個基本情況。 首先我想談?wù)劯咧械乩戆咐虒W(xué)的背景，熟悉舊課程的老師都知道，1996年，國家教委頒布的全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（修訂本），這個大綱里面規(guī)定，高三年級要開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括中國國土的整治和開發(fā)的內(nèi)容，這個大綱要求通過東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地，長江三峽、西南地區(qū)八個典型的地區(qū)來學(xué)習(xí)我國的國土整治和開發(fā)問題。 在這個大綱里面，并沒有提到案例這兩個

2、字，但是在教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)書里面有這么一句話，說這個大綱是采用了原理與事實之間新的聯(lián)系方式作為該大綱的特征之一，這種新的聯(lián)系方式，就是鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理，也就是說，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書里面，雖然沒有出現(xiàn)案例這兩個詞，但是使用了跟案例很接近的個案或者典型例子，出現(xiàn)這樣的詞匯，說明這個時候，高中地理教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了案例教學(xué)的思想的滲透。 到了2001年，大綱又做了再次的修訂，修訂的時候，中國國土的整治和開發(fā)，仍然是選修課，但是改為中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究，這個時候案例這兩個詞就出現(xiàn)在了我們中學(xué)地理教學(xué)大綱里面。 下面我們對比一下，96年版的教學(xué)大綱和01年版教學(xué)大綱他的內(nèi)容的條目上

3、面有什么區(qū)別和不同。 我們看96版，有八個條目，除了第一條是一個概括性的國土和國土整治開發(fā)以外，其余的七個都是案例，就是以案例命名的內(nèi)容的條目，比如說第二點是東北農(nóng)林基地的建設(shè)，第三個是黃淮海平原和南方紅壤丘陵的治理等等，一直到第八個，是西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交通建設(shè)，這個是96版的時候教學(xué)大綱的綱目。 到了01年版，我們看有哪些變化？第一，是水土流失的治理，第二是荒漠化的防治，第三是河流的綜合治理，一直到第十，是城市新區(qū)的發(fā)展，我們看，在01年版的內(nèi)容綱目中，就沒有出現(xiàn)具體的區(qū)域的名稱，這個實際上是一種個案研究和案例教學(xué)思想，使教學(xué)大綱有了一定的發(fā)展。 我們再看看具體的案例里面的一些細(xì)節(jié)，96

4、年版對內(nèi)容的要求上是這樣表述的，比如東北這方面，了解東北作為農(nóng)林基地的自然環(huán)境，后面還有一些，我都珊去了，第二個，了解黃淮海平原和南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)形成的主要原因等等。 到了01年版，我們看，同樣的內(nèi)容，是怎么表述的呢？就變成了結(jié)合東北等區(qū)域的實例，了解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件以及發(fā)展化學(xué)商品農(nóng)業(yè)應(yīng)解決的主要問題和發(fā)展方向，后面這些都是這種模式。用結(jié)合什么什么區(qū)的實例，了解什么什么，學(xué)習(xí)什么什么，這個是一個很大變化的。 在這種表述中，東北、黃淮海、黃土高原等等，就已經(jīng)不是必須或者是作為綱目出現(xiàn)的區(qū)域了，而是作為一種實例，這種性質(zhì)就更加明確了。 到了2004年，國家頒布的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，就是我們大家都很

5、熟悉的，這個課程標(biāo)準(zhǔn)里面就已經(jīng)明確提出必修三的第二部分，要用案例分析的方法來學(xué)習(xí)，這個是簡單的介紹一下案例教學(xué)是怎么樣一步一步的走進(jìn)我們的高中地理課堂的。 下面我來介紹一下在我們整個高中必修三個模塊中，必修一、必修二和必修三之間的關(guān)系，這個關(guān)系說起來也是很簡單的，必修一是必修二是必修三學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這個聽起來很簡單，但是在實際操作中，我們怎么來體現(xiàn)這種精神呢？在學(xué)習(xí)必修三的時候，我們要充分考慮到學(xué)生已經(jīng)在必修一學(xué)習(xí)了關(guān)于自然地理的一些基礎(chǔ)知識，在必修二已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于人文地理的基礎(chǔ)知識，同時也學(xué)到了一些人地關(guān)系方面的知識。這個在必修一二里面都有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，那么到了必修三，我們要充分利用這種學(xué)習(xí)

6、基礎(chǔ)來開展新的學(xué)習(xí)。 在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里面，也這樣表述從必修一、必修二到必修三的關(guān)系，從必修一、必修二到必修三是一個理論應(yīng)用于實踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的國家，也就是說，我們必修三教學(xué)的時候，更偏重于把必修一，必修二學(xué)到的理論知識，或者基礎(chǔ)知識，應(yīng)用到一個區(qū)域，或者一個具體的環(huán)境或可持續(xù)發(fā)展問題的解決過程中，這個是必修三與必修一必修二模塊之間關(guān)系的一個簡單的描述。 下面我們看一下必修三內(nèi)容之間的關(guān)系。也就是說，在必修三內(nèi)部，它也是分了幾大塊知識，第一大塊是關(guān)于區(qū)域本身的一些認(rèn)識，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動，這里面介紹了區(qū)域的含義、區(qū)域的差異和區(qū)域時間發(fā)展上的不同，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的問題。 這部分里面

7、，我引用了一些我們課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里面的一些話，在這部分，不是要求講述具體某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，而是從區(qū)域的含義，區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動的差異，同一區(qū)域在不同發(fā)展階段，地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活活動方式的影響，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響等等這些方面，來概括區(qū)域地理研究的主要內(nèi)容和研究方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分區(qū)域科持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 從這段話里面，我們就可以看出，我們第一塊，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動這部分，主要是了解區(qū)域的一些基本概念和基本特點，然后用它去學(xué)習(xí)第二部分。 第二部分，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，才是必修三最核心的內(nèi)容，也是課程標(biāo)準(zhǔn)里要求采用案例分析方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分。 必修三有

8、還有一部分，這個部分有點特殊，這部分題目叫地理信息技術(shù)的應(yīng)用，它是現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展在高中課程里面的一種滲透，這部分好像跟前面區(qū)域地理環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容沒有直接的關(guān)系，它是作為一種技術(shù)的手段出現(xiàn)在必修三里面的，但是我們可以把它融在前面區(qū)域的學(xué)習(xí)里面，如果跨模塊的話，甚至可以結(jié)合在必修一必修二的學(xué)習(xí)，都是可以的。這個是簡要介紹一下必修三內(nèi)容的關(guān)系。 關(guān)于具體的條目，老師們上過課，都很熟悉了，我不在這里一一做解釋。 我想談一點必修三跟學(xué)生評價的問題，因為我們這次研修，不專門討論評價的問題，但是我覺得在必修三模塊，特別是案例教學(xué)這個方面，它跟學(xué)生的評價關(guān)系說可能有些跟我們傳統(tǒng)的教學(xué)不太一樣，我現(xiàn)在

9、舉兩個例子。一個例子是我們過去使用的考試題目，這個題目是讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答一些問題，回答的方式是有括號，然后學(xué)生把你選擇的要素填在括號里面，第二個題也是上海鋼鐵工業(yè)發(fā)展了上海工業(yè)地位的形成等等，讓學(xué)生選，所列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上密切聯(lián)系的是哪一個？造船廠、面粉廠、織布廠等等，學(xué)生可以選一個填在括弧里面，這是我們過去關(guān)于區(qū)域問題或者一個區(qū)域工業(yè)布局問題考核的一種方式，我們在案例教學(xué)的背景下，這種方式有什么變化呢？我們看道題，這道題是北京有一年的高考試題，題干非常簡單，以一種陸地資源為例，說明其特點和分布規(guī)律，當(dāng)然這個不是區(qū)域的案例，我只是拿這個來說明問題，它是一種陸地資源為

10、例來說明，跟剛才上海寶鋼的例子相比，就不再是就某一個具體的東西進(jìn)行考核，它的參考答案是礦產(chǎn)、土地、水、生物資源，特別注明，你任意選用一種就可以，你不用把它都說全，你說一種，然后說明它的特點和分布規(guī)律，這個帶有案例教學(xué)在評價中體現(xiàn)的意義。 我們再看一個更接近案例教學(xué)評價的例子。這個是從國外的考題里面選出來一道，他的主題是休閑與旅游，它的題目是使用你研究過的例子解釋旅游為一個地區(qū)帶來的好處和存在的弊端。第二個是發(fā)展中國家的旅游業(yè)的利弊都可能存在，使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子解釋這個觀點。 我們看到這兩個問題，里面都要求學(xué)生使用你在學(xué)習(xí)期間用過的，或者接觸過的例子來解釋一個地理原理，這個就比較

11、接近我們案例教學(xué)對學(xué)生的評價方式，所以有時候我們看，這個教學(xué)是不是一種真正的案例教學(xué)呢？有一種辦法比較適合來檢驗，就是看他考試，或者看完他學(xué)完以后的考核，或者測驗，它使用的是什么樣的題目，如果他教學(xué)完了，但是使用的題目還是前面填空的方式來考察學(xué)生具體區(qū)域的一些地理特點，這個可能離案例教學(xué)還有一定的距離，但是如果是在方法上或者原理上對學(xué)生考察，但是在案例上比較開放，那么就更接近于我們所說的案例教學(xué)，這個是我簡單解釋一下或者簡單介紹一下在評價方面，案例教學(xué)有什么樣的特點。 李巖梅介紹北京必修三模塊整體設(shè)計思路：我們都知道，必修三是講區(qū)域地理環(huán)境的內(nèi)容，前面我說了，北京是對必修一必修二必修三之間的關(guān)

12、系，以及必修三各部分之間的內(nèi)容關(guān)系，我們都有一個梳理，通過結(jié)構(gòu)式的方式，通過在指導(dǎo)意見中，我們把必修三這幾部分主要的內(nèi)容直接的關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)式的方式呈現(xiàn)出事，比如必修三，我們都知道，它的主要內(nèi)容是區(qū)域地理環(huán)境與人類活動，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，還有地理信息技術(shù)的應(yīng)用，這幾塊內(nèi)容，從教學(xué)上來講，我們認(rèn)為，必修三主要培養(yǎng)學(xué)生的能力是比較高層次的能力，也就是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以從教學(xué)方式來講，我們在指導(dǎo)意見中，給老師提出的建議，就是通過比較多樣的教學(xué)方式，比如說分析資料，甚至可以搞一些調(diào)查活動搜集資料，在這個過程中，讓學(xué)生分析資料，得出結(jié)論。 比如說我們對這樣一個課標(biāo)要求，具體說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資

13、源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響，這樣一個課標(biāo)內(nèi)容，我們建議可以采取這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組收集有關(guān)資料，開展資源調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)居民的模擬對話活動，探討資源跨區(qū)域調(diào)配對不同區(qū)域的利弊影響，并嘗試提出相應(yīng)的對策。 比如說對這樣一個課標(biāo)要求，就是以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，注入水土流失、荒漠化發(fā)生的原因，森林、濕地開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施，在這個課標(biāo)要求下，我們給老師提的建議，可以讓老師組織學(xué)生，調(diào)查學(xué)校附近一片土地，看看它在利用中有什么不合理的地方，探討其原因并規(guī)劃開發(fā)方案。 或者指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和地理信息技術(shù)，了解我國森林草場、濕地資源的分布，并對我

14、國開發(fā)利用和保護(hù)這些資源的情況進(jìn)行評價，通過實例學(xué)會認(rèn)識區(qū)域環(huán)境問題的方法等等。 所以我們看到從教學(xué)方式來講，我們是給老師提供的建議是通過案例教學(xué)，大概它的方式是這個案例可以是教材中已有的案例，或者是其他版本的案例，也可以是學(xué)生自己搜集的案例，我們比較建議老師，要選擇學(xué)生身邊的案例，可這樣可以說不止是必修三的要求，實際上必修一必修二到必修三，我們整個建議老師開發(fā)學(xué)生身邊的案例，比如說我們曾經(jīng)做過的研究課，做過有關(guān)必修二工業(yè)的研究課，做過有關(guān)農(nóng)業(yè)的研究課，我們建議老師可以選取周圍的案例，比如必修二，我們就讓老師選取學(xué)校附近的保溫瓶廠進(jìn)行調(diào)查，在講到工業(yè)有一些其他的區(qū)縣，比如像通州，就可以選取它的

15、金魚牌洗滌靈，產(chǎn)自通州，學(xué)生就可以學(xué)這樣的案例。 到了必修三的時候，這些案例還可以繼續(xù)使用，因為在必修三，同樣也有工業(yè)化、城市化的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以選取學(xué)生身邊的案例，像農(nóng)業(yè)也可以選取北京周圍的一些農(nóng)業(yè)基地或者是一些郊區(qū)縣的案例進(jìn)行案例的選擇。這個是在教學(xué)中，我們是從培養(yǎng)學(xué)生的能力和教學(xué)方式來講，我們甚為和必修一必修二還是有所不同。 從教學(xué)來講，剛才我們說到必修三主要采取的是案例教學(xué)這種方式，那么在前面的教學(xué)中，我們也要說一下，必修二也是通過案例教學(xué)，得出的結(jié)論，實際上我們采用的模式是多個案例，學(xué)生分析多個案例，然后得出一個結(jié)論，然后用這個規(guī)律性的東西分析新的案例。 在必修三我們沿用了這種方

16、式，就是在案例的分析之中，實際上這個案例就是一個區(qū)域，在這個過程中，我們培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也就是說，學(xué)生學(xué)會了這種思路，分析一個問題，他從幾方面考慮，那么他學(xué)會了這種方法，那么遇到相同的問題和其他的區(qū)域環(huán)境問題，他會用相同的方法去分析不同區(qū)域的環(huán)境問題，所以在引導(dǎo)備課方面，我們也是突出了結(jié)構(gòu)式板書，也就是通過結(jié)構(gòu)式板書，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)了必修一必修二知識的聯(lián)系，也就是在必修一和必修二知識的基礎(chǔ)上，我們才去講授必修三主要的內(nèi)容。 所以，我們是要建議老師，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)式板書設(shè)計的時候，要聯(lián)系到必修一和必修二。比如說有一個老師在上荒漠化的防治，這是人教版的教材，中圖版主要講水土流失，在講

17、到荒漠化防治問題的時候，實際上這是一個環(huán)境問題，那么這個老師的板書設(shè)計就是聯(lián)系了必修一講到的地理環(huán)境整體性的問題，就是把五角星的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從分析方法來講，他有自然原因，還有為原因，自然原因來講，我們知道，主要是從幾到要素來講，幾到要素，在荒漠化的形成上頭，每一個要素具體的是什么內(nèi)容，要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。 這個可以說是自然原因，這是一個方面，從人為原因來講，我們有些內(nèi)容就是和必修二的一些內(nèi)容相聯(lián)系，就是人口的增長，城市化，以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這些原因，就是由于人口的增長以及人類不合理的形成造成的人為的原因。所以在它的結(jié)構(gòu)式來講，很清晰的就呈現(xiàn)出來了人為原因和自然原因兩方

18、面的影響。 相似的環(huán)境問題，比如水土流失的治理，雖然人教版可能沒有講到這個問題，但是如果他掌握了這種分析的方法和思路，以及知識之間的關(guān)系，那么老師就可以啟發(fā)他去解決這個問題，也就是在分析相似的環(huán)境問題來講，認(rèn)識的角度還是要從自然和人為去認(rèn)識，那么不過就是說，可能主導(dǎo)的因素不一樣，但是確實也有人類不合理的一些行為的原因。 這樣的話，學(xué)生掌握了這種分析的方法，遇到類似的環(huán)境問題，他都會去分析，換言之，如果說環(huán)境問題如何去解決？荒漠化如何去防治？它的措施是什么。那么它的解決的思路也是一樣的，所以從教學(xué)來講，我們建議老師要通過這種結(jié)構(gòu)式板書的設(shè)計，或者這種結(jié)構(gòu)式板書到了必修三，就可以由學(xué)生自己去構(gòu)建這

19、個結(jié)構(gòu)式，找到這種分析的方法，啟發(fā)學(xué)生相似的問題，用同樣的思路去解決。 另外，從課標(biāo)要求來講，我們也是，同樣一個環(huán)境問題，從幾個方面去認(rèn)識，或者同樣一個區(qū)域問題，我們從幾個方面去認(rèn)識，也是讓學(xué)生有一個比較清醒的思路。比如說對于區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展這樣一個課標(biāo)要求，實際上我們可以看到，在必修三里面，就提到了區(qū)域農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)條件、布局特點，那么存在的問題和發(fā)展方向這幾方面的內(nèi)容，所以，應(yīng)該在教學(xué)中，讓學(xué)生就從這幾方面?zhèn)€去認(rèn)識區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。 在這里面強(qiáng)調(diào)的是整個的對于區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展這樣一個問題主要包含的方面，這里面對于區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也可以聯(lián)系到必修二前面的一些知識內(nèi)容，那么我

20、們可以進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計。就是說可能我們講必修二，講農(nóng)業(yè)的時候，我們就要講到東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的一些基本情況，到了必修三的時候，我們可以進(jìn)一步對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做進(jìn)一步的研究。 我們有一個老師就設(shè)計了一個研究課，那就是對于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，那么他采取了更開放式的方式，給學(xué)生提供了大量的東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的相關(guān)的資料，通過一個網(wǎng)頁的形式，讓學(xué)生對于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不同的方面進(jìn)行研究，就是剛才說的它的地理條件、布局特點、區(qū)域的差異以及區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中存在的問題以及它的發(fā)展方向，解決的措施等等。這方面讓學(xué)生進(jìn)行研究。 我們覺得必修三，從學(xué)生去研究的角度，可以說給學(xué)生一個更寬闊的空間，

21、和必修一和必修二所要求的能力層次是不一樣的，但是我們可以看到，這里面它所采用的方法更加綜合，方法更加重要，所以在考試中，我們也是慢慢的落實這個方法，像我們出了一道有關(guān)資源跨區(qū)域調(diào)配的內(nèi)容，我們就引導(dǎo)學(xué)生拿方法，也就是分析這類問題的時候，我們從幾個方面去認(rèn)識，這樣，從課標(biāo)要求、從教學(xué)、從考試，我們給他形成了一個整體內(nèi)容。孫有堅介紹海南省必修三模塊教學(xué)整體設(shè)計思路：前面兩位老師都對必修三的教學(xué)問題展開了他們的思路，我想必修三對于我們海南地區(qū)來說，也是一個新的課題。我覺得在我們處理必修三的教學(xué)問題的時候，我覺得首先必須要明確必修三，也就是區(qū)域地理這部分教材的時候，首先要明確課程的特征以及教學(xué)的要求，

22、我們不能一概而論，說必修一必修二必修三都是用同樣的教法，我們覺得必修三這個課程對我們海南地區(qū)來說是一個創(chuàng)新的課程，我們必須明確它已有的教學(xué)地位，以往我們采用的高中教材，在課改之前，我們用過32開本的上下冊，也用過大16開本的上下冊，無非講是兩方面的內(nèi)容，一個是自然地理，一個是人文地理，后來也經(jīng)過一些改造，比如說加入一些選修的內(nèi)容，如水土流失的治理，荒漠化的防治，河流的綜合治理、山區(qū)的開發(fā)、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理、商業(yè)農(nóng)業(yè)區(qū)的開發(fā)、交通建設(shè)、海島海域開發(fā)和資源保護(hù)，資源化區(qū)域調(diào)配，還有城市新區(qū)的發(fā)展等等，這些都列入到選修的課程里面，但是畢竟它是選修的課程，還沒有引起廣大師生的重視。 所以對我們來說，這

23、還是剛剛開始，從課改以后才開始應(yīng)用的新的課程。 這個必修三，我們必須要明確，要了解，它的基本的內(nèi)容是哪些？有些老師說，必修三的內(nèi)容不是在必修一教過嗎？必修二也教該，好象有點重復(fù)，但是，我們老師必須要明確，它的重點在哪里？比如說必修三里面，我們現(xiàn)在看課程標(biāo)準(zhǔn)，上面是分為三個區(qū)域的，首先一個是區(qū)域地理環(huán)境與人類活動，這個關(guān)鍵是叫我們認(rèn)識一個區(qū)域，從不同的空間、不同的時間以及不同緯度來看待這個區(qū)域。我們這里所講的區(qū)域和初中講的區(qū)域有很大的區(qū)別，我們初中學(xué)過區(qū)域地理，但是偏重于講事實，這個區(qū)域怎么樣，有什么，它有什么樣的特征。 但是我們高中呢，對一個區(qū)域的分析那就更加全面了，而且不但是有空間上的差異，

24、還有動態(tài)的差異，特別是區(qū)域的發(fā)展與人類的關(guān)系靠得更加緊密，所以初中區(qū)域地理跟高中的區(qū)域地理是完全不同。 在這一點上，我們一定要明確。 另外，我們還要區(qū)分必修三跟前面兩個模塊的不同屬性，必修一主要是講人類賴以生存的地理環(huán)境，當(dāng)然里面也要跟人、人地的關(guān)系也要聯(lián)系起來，但是更重要的是研究地理各要素組成的地理環(huán)境，必修二主要重在人們?nèi)绾蔚睦米匀坏乩憝h(huán)境改造自然，開展經(jīng)濟(jì)建設(shè)等一系列人類的系統(tǒng)，必修三在他們兩個不同模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一次比較高度的綜合，不管是自然地理、還是人文地理，我在（33：39）揉成一體，把它落到某一個區(qū)域里面加以研究，這個教學(xué)的方法，我們就不能用前面兩個模塊的方法來進(jìn)行教學(xué)，特

25、別強(qiáng)調(diào)的是，我們這個教學(xué)方法正在于案例。 前面也有案例，但是我們現(xiàn)在必修三教學(xué)案例的應(yīng)用，這個可以說是非常強(qiáng)調(diào)的，而這些案例，通過一個不同區(qū)域的案例，準(zhǔn)確其主要的方法加以研究、加以開拓，以后作為一個普遍的案例。如比如說，我們提出了一個黃土高原的水土流失治理的問題，或者是西北地區(qū)荒漠化治理的問題，也可以提出某一個國家、某一個地區(qū)治理一個地方的先進(jìn)的經(jīng)驗，我們都可以拿出來作為一個典型的案例，在這個典型案例的基礎(chǔ)上，加以研究，總結(jié)出案例研究的方法方式和必須注意的問題，用這個經(jīng)驗，把這個方法和做法遷移到別的區(qū)域。 學(xué)完我們必修三以后，最大的要求就是要形成一個學(xué)習(xí)的方法，把這個學(xué)習(xí)的方法和技能遷移到不同

26、的環(huán)境、不同的區(qū)域，那么這個教學(xué)的時候，很必要的強(qiáng)調(diào)，要學(xué)以致用。 學(xué)以致用就是說，過去學(xué)到的這個部分、這個區(qū)域的東西，我們就要能夠用學(xué)習(xí)這個區(qū)域的方法和經(jīng)驗來解決其他方面的問題。 比如說我們的必修三講到了不同區(qū)域的差異，或者說一個區(qū)域的不同發(fā)展時期的差異，把東北地區(qū)和長江中下游地區(qū)加以區(qū)別，或者說以長江中下游地區(qū)不同時期來加以對比，這個我們學(xué)完以后，我拋給你一個區(qū)域的材料，比如說海南島，也可以說，給你一個西雙版納的資料，你能否用這些材料來分析西雙版納、分析海南島的問題。 這是我們在教學(xué)的時候必須要研究、必須要解決的一個教學(xué)方法的使用問題。 第二，我們就有第二個想法，關(guān)于必修三的教學(xué)的過程中，這些案例如何運(yùn)用，這里面也存在一個構(gòu)建案例的問題，有不少老師說，每一章都有個案例，每一個案例都是非常經(jīng)典的案例，那么我們光講這個案例