語(yǔ)文必修iv蘇教版第三專題版塊一《蜀道難》最新同步教案21

1、語(yǔ)文必修IV蘇教版第三專題版塊一蜀道難最新同步教案蜀道難教案21 教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀，感知詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的寓意。 2、品味飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。 3、感受詩(shī)的意境美和聲韻美，背誦全詩(shī)。 教學(xué)重難點(diǎn)：品味飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。 教學(xué)方法：誦讀、賞讀、美讀。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。 播放唐之韻中關(guān)于李白身世的片段，教師導(dǎo)入： 李白，中國(guó)詩(shī)壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩(shī)中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；他眼里的長(zhǎng)江，是“黃云

2、萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”；算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”；未必真有那么險(xiǎn)峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”；根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時(shí)空之中毫無(wú)拘束地游行。今天，讓我們?cè)俅巫冯S詩(shī)仙，一起神游蜀道難。 二、美讀欣賞，入境。 在不朽名篇蜀道難中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)千年前的古人面對(duì)大自然發(fā)出的詠嘆。（播放配樂(lè)朗誦帶） 三、初讀感知，明意。 詩(shī)非讀不能明其意也，請(qǐng)同學(xué)們放松地、縱情

3、地朗讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)音讀，理解內(nèi)容。 1、學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師釋疑。 2、師生共同探知文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。 開(kāi)篇：主旨句一見(jiàn) 一嘆高蜀道來(lái)歷 難行蜀道高峻 二嘆險(xiǎn)景物凄清以“何時(shí)還”起 可畏山水險(xiǎn)惡主旨句二見(jiàn) 照應(yīng) 三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要 申戒殺人慘景以“早還家”結(jié) 結(jié)尾：主旨句三見(jiàn) 四、品讀鑒賞，悟情。 蜀道難氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣”（曾國(guó)藩語(yǔ)）那就讓我們?cè)谡b讀中深入詩(shī)情，參悟畫意，。 1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生感知節(jié)奏及感情。 2、師生共同探討讀法，感受詩(shī)的意境美和聲韻美。 誦讀提示： （1）“噫吁唏難于上青天?！?這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)

4、，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗踹瘛笔求@異之辭?！拔！薄案摺?，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長(zhǎng)音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。 （2）“蠶叢及魚(yú)鳧然后天梯石棧相鉤連?！?這一層寫蜀道來(lái)歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當(dāng)”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚

5、天動(dòng)地的大事。 （3）“上有六龍回日之高標(biāo)以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?！?這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆凋誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。 （4）“問(wèn)君西游何時(shí)還使人聽(tīng)此凋朱顏。” 詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何

6、時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。 （5）“連峰去天不盈尺胡為乎來(lái)哉！” 仍是說(shuō)不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f(shuō)的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(zhǎng)停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對(duì)歷險(xiǎn)而來(lái)的游者深表嘆息“胡為乎來(lái)哉”不是詢問(wèn)，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。 （6）

7、“劍閣崢嶸而崔嵬化為狼與豺。” 讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢(shì)又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。 （7）“朝避猛虎不如早還家?！?開(kāi)頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠(chéng)懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。 （8）“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟?！?這是全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字，若有余音，

8、以發(fā)人深思。 誦讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)應(yīng)于抑揚(yáng)頓挫中突顯詩(shī)中詞語(yǔ)的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長(zhǎng)短散整詩(shī)句自由奔放之氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語(yǔ)氣的起伏跌宕。具體而言，即： （1）明語(yǔ)氣而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”如驟馬下坡，勢(shì)不可擋；“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然”似閑庭信步，舒緩平和；“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉!”驚呼發(fā)憂；“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻?！豹q大堂驚木，聲驚語(yǔ)寒；“錦城雖云樂(lè)，不如早還家?！闭佌伓?。 （2）明節(jié)奏而悟其韻，如“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援?！?（3）明重

9、音而悟其意，如“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”名詞重讀；“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷?！表嵞_重讀；“猿猱欲度愁攀援”“使人聽(tīng)此凋朱顏!”“砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!”，活用詞重讀。 四、研讀探討 1、清人沈德潛評(píng)論它“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱此詩(shī)“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)文談?wù)勀愕睦斫狻?明確： (1)詩(shī)的開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩(shī)定下基調(diào)。隨著感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出

10、現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。 (2)詩(shī)人善于把想象、夸張和神話傳說(shuō)融為一體來(lái)寫景抒情。 (3)詩(shī)人在描繪奇麗峭拔的山川景物時(shí)，融入浪漫主義的激情。 (4)詩(shī)人對(duì)樂(lè)府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，字?jǐn)?shù)參差錯(cuò)落，句子長(zhǎng)短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。 神話傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日寫出歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。 虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣映襯人行走難上加難。 摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。 借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號(hào)古木，子規(guī)啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂

11、蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。 運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛 2、關(guān)于蜀道難的“興寄義歸”，歷來(lái)異說(shuō)紛紜，莫衷一是，唐宋詩(shī)醇中說(shuō)“蓋其詩(shī)筆勢(shì)奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。課前已將“寓意諸說(shuō)”印發(fā)給了大家，同學(xué)們比較之后，傾向于哪種說(shuō)法呢？ （學(xué)生自由發(fā)言，能自圓其說(shuō)即可） 五、美讀整合 1、指名三學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀課文，整合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟。 2、師生合作朗誦全詩(shī)，品味詩(shī)歌飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。(老師讀主旨句及其副句,學(xué)生讀其它) 3、學(xué)生表演背誦，結(jié)束新課。 蜀道難膾炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國(guó)古道的潑墨大寫意里，李白以他神鬼莫測(cè)的筆法，不僅寫出了蜀道的