江蘇自學(xué)考試教育心理學(xué)教材大綱

1、江蘇自學(xué)考試教育心理學(xué)教材大綱2006-11-27 10:6 【大 中 小】【我要糾錯】南京師范大學(xué)編 （高綱號 0594）I、課程性質(zhì)與設(shè)置目的要求教育心理學(xué)課程是江蘇省高等教育自學(xué)考試師范類各專業(yè)的加考課程。是為培養(yǎng)未來教師和檢驗應(yīng)考者教育理論方面知識和技能而設(shè)置的一門基礎(chǔ)性課程。教育是一種社會現(xiàn)象，是社會發(fā)展、進化的產(chǎn)物。是人類社會傳遞經(jīng)驗和培養(yǎng)新人的一種社會活動。教育理論的一個重要內(nèi)容就是要研究人類有目的、有計劃和有組織地對受教育者實施影響的活動規(guī)律。與許多學(xué)科不同，教育的研究對象是人，而對人的研究尤其是研究人的各種心理和行為的變化離不開心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)。教

2、育心理學(xué)一直是師范教育和教師培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)課程之一。設(shè)置本課程的目的要求：通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)使應(yīng)考者掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育、教學(xué)理論、理解影響教育、教學(xué)的因素及其關(guān)系，據(jù)此達到運用這些知識，解決教育活動中的各種心理問題和為今后開展教育與教學(xué)工作打下良好理論知識基礎(chǔ)的目的。II、考試目標(biāo)（考核知識點、考核要點）第一章 教育心理學(xué)概論一、考核知識點（一）教育心理學(xué)概念（二）教育心理學(xué)研究內(nèi)存（三）教育心理學(xué)研究范型與策略二、考核要求（一）教育心理學(xué)概念1.識記：（1）教育心理學(xué)研究對象；（2）教育心理學(xué)定義；（3）心理學(xué)與教育結(jié)合的階段2.領(lǐng)會：（1）教育心理學(xué)對理解教育的意義；（2）教育心理學(xué)學(xué)科性

3、質(zhì)（二）教育心理學(xué)研究內(nèi)容1.領(lǐng)會：（1）教育心理學(xué)在教育實踐中作用；（2）教育心理學(xué)研究的宏觀模式2.應(yīng)用：（1）運用教育心理學(xué)研究的微觀模式分析教育過程（三）教育心理學(xué)研究范型與策略1.識記：（1）教育心理學(xué)的研究原則；（2）教育心理學(xué)研究范型2.領(lǐng)會：（1）教育心理學(xué)的研究策略；（2）教育心理學(xué)研究的基本程序；（3）近年來美國教育心理學(xué)研究特點第二章 學(xué)習(xí)概述與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論一、考核知識點（一）學(xué)習(xí)的概念及其意義（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點（三）建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀（四）學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互關(guān)系二、考核要求（一）學(xué)習(xí)的概念及其意義 1.識記：（1）學(xué)習(xí)的界定；（2）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；（3）學(xué)習(xí)的

4、類型2.領(lǐng)會：（1）怎樣理解學(xué)習(xí)概念；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的特征（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點1.識記：（1）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；（2）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論；（3）觀察學(xué)習(xí)過程2.領(lǐng)會：（1）學(xué)習(xí)理論的功能；（2）有效學(xué)習(xí)的條件3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育如何運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；（2）分析影響觀察學(xué)習(xí)的因素（三）建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀1.識記：（1）建構(gòu)主義知識觀；（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀2.領(lǐng)會：（1）建構(gòu)主義改變學(xué)習(xí)概念的意義；（2）生成學(xué)習(xí)基本思想與教學(xué)含義（四）學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互關(guān)系1.領(lǐng)會：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本關(guān)系；（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)與教學(xué)關(guān)系的觀點第三章 不同類型知識的學(xué)習(xí)一

5、、考核知識點（一）知識的概念與知識學(xué)習(xí)機制（二）知識的表征類型與作用（三）概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)二、考核要求（一）知識的概念與知識學(xué)習(xí)機制1.識記：（1）知識的定義；（2）表征的定義；（3）知識分類理論的基本假設(shè)2.領(lǐng)會：（1）知識分類觀的比較；（2）不能類型知識習(xí)得機制（二）知識的表征類型與作用1.識記：（1）命題的概念；（2）語義與表象編碼；（3）圖式；（4）產(chǎn)生式系統(tǒng)2.領(lǐng)會：（1）命題網(wǎng)絡(luò)的意義；（2）圖式的功能；（3）模式識別程序3.應(yīng)用：（1）陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系與區(qū)別；（2）知識的作用（三）概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)1.識記：（1）概念的定義；（2）概念的屬性；（3）規(guī)則的定義；（4）認(rèn)

6、知技能的定義2.領(lǐng)會：（1）概念的結(jié)構(gòu)；（2）概念的功能；（3）概念學(xué)習(xí)的心理機制；（4）規(guī)則學(xué)習(xí)的方式3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)實際應(yīng)用三種同化模式；（2）分析影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素第四章 學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、考核知識點（一）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略性質(zhì)和關(guān)系（二）認(rèn)知過程中的基本學(xué)習(xí)策略（三）學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練二、考核要求（一）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略性質(zhì)和關(guān)系1.識記：（1）學(xué)習(xí)策略的定義；（2）學(xué)習(xí)策略性質(zhì)的幾種觀點；（3）元認(rèn)知的概念2.領(lǐng)會：（1）學(xué)習(xí)策略提出的背景；（2）學(xué)習(xí)策略的分類；（3）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的特殊性3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)策略；（2）結(jié)合教

7、育實際談元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)與作用（二）認(rèn)知過程中的基本學(xué)習(xí)策略1.識記：（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)過程模型；（2）使用精加工策略原則；（3）復(fù)述、精加工和組織策略的定義2.領(lǐng)會：（1）注意策略的作用；（2）精加工策略的主要方法；（3）組織策略的主要方法3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)應(yīng)用記筆記策略；（2）結(jié)合教學(xué)應(yīng)用組織策略（三）學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練1.識記：（1）學(xué)習(xí)策略發(fā)展階段；（2）元認(rèn)知策略訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)2.領(lǐng)會：（1）開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練條件；（2）學(xué)習(xí)策略、自我效能感與成就行為的關(guān)系3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)談學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)思想；（2）結(jié)合教學(xué)談學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題第五章 解決問題與創(chuàng)造性培養(yǎng)

8、一、考核知識點（一）問題與問題解決性質(zhì)（二）解決問題的心理機制（三）創(chuàng)造性概述與創(chuàng)造性培養(yǎng)二、考核要求（一）問題與問題解決性質(zhì)1.識記：（1）問題的定義與成分；（2）解決問題的特點；（3）解決問題一般過程模式2.領(lǐng)會：（1）奧蘇伯爾解決問題模式；（2）格拉斯解決問題模式3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用奧蘇伯爾解決問題模式；（2）解決問題模式研究的新發(fā)展（二）解決問題的心理機制1.識記：（1）問題表征的意義；（2）耶基斯多德森法則；（3）功能固著2.領(lǐng)會：（1）解決問題的心理過程；（2）心理定勢的主要表現(xiàn)；（3）有效的解決問題者具有的條件3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)談解決問題中的思維技能培養(yǎng)；（2）

9、結(jié)合教學(xué)談專家與新手解決問題能力的差異（三）創(chuàng)造性概述與創(chuàng)造性培養(yǎng)1.識記：（1）創(chuàng)造性的定義 ；（2）當(dāng)代創(chuàng)造性理論的主要觀點2.領(lǐng)會：（1）創(chuàng)造性活動中的核心創(chuàng)造性思維；92）學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律與特點3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素；（2）創(chuàng)造性培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題第六章 態(tài)度、品德的形成與改變一、考核知識點（一）態(tài)度與品德的性質(zhì)（二）中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（三）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理過程與條件二、考核要求（一）態(tài)度與品德的性質(zhì)1.識記：（1）態(tài)度與品德的界定；（2）態(tài)度的特征與功能2.領(lǐng)會：（1）態(tài)度成分的意義；（2）品德與道德的關(guān)系；（3）態(tài)度與品德的關(guān)系3.應(yīng)用：（

10、1）結(jié)合教育談品德結(jié)構(gòu)的實踐意義（二）中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.識記：（1）他律與自律概念；（2）前習(xí)俗、習(xí)俗和后習(xí)俗水平2.領(lǐng)會：（1）皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論；（2）柯爾伯格的品德發(fā)展理論3.應(yīng)用：（1）結(jié)構(gòu)教育談中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征對教育實踐的意義（三）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理過程與條件1.識記：（1）依從、認(rèn)同和內(nèi)化概念；（2）認(rèn)知失調(diào)2.領(lǐng)會：（1）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)化理論要點；（2）改變品德不良學(xué)生的過程；（3）影響態(tài)度與品德形成與改變的主要因素意義3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談當(dāng)前青少年品德培養(yǎng)的主要方式第七章 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移一、考核知識點（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念與發(fā)展（二）學(xué)

11、習(xí)遷移概念與類型（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論（四）影響學(xué)習(xí)遷移的因素與促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略二、考核要求（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念與發(fā)展1.識記：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的界定；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展2.領(lǐng)會：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展意義（二）學(xué)習(xí)遷移概念與發(fā)展1.識記：（1）學(xué)習(xí)遷移概念；（2）學(xué)習(xí)遷移類型2.領(lǐng)會：（1）學(xué)習(xí)遷移爭論的教育意義；（2）學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用3.應(yīng)用：（1）設(shè)計一例說明學(xué)習(xí)遷移的測量模式（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論1.識記：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；（2）兩類知識的遷移分類2.領(lǐng)會：（1）先行組織者概念及教育意義；（2）比較兩種組結(jié)者（四）影響學(xué)習(xí)遷移的因素1.領(lǐng)會：（1）影響學(xué)習(xí)遷移的個體因素；（2

12、）影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素2.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略第八章 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持一、考核知識點（一）學(xué)習(xí)動機概述（二）學(xué)習(xí)動機理論與發(fā)展（三）中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展對學(xué)習(xí)的影響（四）激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原則與教學(xué)策略二、考核要求（一）學(xué)習(xí)動機概述1.識記：（1）動機與學(xué)習(xí)動機概念；（2）學(xué)習(xí)動機分類及意義2.領(lǐng)會：（1）動機功能；（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的和效果的關(guān)系3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機分類的實踐意義（二）學(xué)習(xí)動機理論與發(fā)展1.識記：（1）強化說、驅(qū)力說；（2）需要層次論、歸因論；（3）自我效能論；（4）動機作用2.領(lǐng)會：（1）成就動機論的意義；（

13、2）個體自我效能形成原因（三）中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展對學(xué)習(xí)的影響1.識記：（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展特征；（2）中學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展特征2.領(lǐng)會：（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)動機的形成因素（四）激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原則與教學(xué)策略1.識記：（1）激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機的原則；（2）焦慮2.領(lǐng)會：（1）內(nèi)部動機的激發(fā)與維持的教學(xué)策略；（2）外部動機激發(fā)與維持的教學(xué)策略；（3）目標(biāo)設(shè)置的要求3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)談引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的基本方式；（2）歸因訓(xùn)練的基本步驟第九章 教學(xué)設(shè)計的理論與模式一、考核知識點（一）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計概述（二）教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)（三）教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)

14、容（四）不同類型的知識測量與評價二、考核要求（一）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計概述1.識記：（1）教學(xué)概念；（2）設(shè)計概念；（3）教學(xué)設(shè)計概念2.領(lǐng)會：（1）教學(xué)設(shè)計的功能；（2）教學(xué)設(shè)計的類型；（3）教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容（二）教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)1.識記：（1）行為主義教學(xué)設(shè)計模式；（2）認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式2.領(lǐng)會：（1）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論意義（三）教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容1.識記：（1）基于心理學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計模式的主要步驟；（2）加涅教學(xué)設(shè)計模式內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)需要；（4）教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)策略2.領(lǐng)會：（1）學(xué)習(xí)需要分析的意義；（2）影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的因素3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)談學(xué)

15、習(xí)需要分析中要注意的問題；（2）結(jié)合教學(xué)談教學(xué)目標(biāo)編寫思路（四）不同類型的知識測量與評價1.識記：（1）陳述性知識測量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）程序性知識測量的形式；（3）建構(gòu)主義的測量目的2.領(lǐng)會：（1）結(jié)合教育發(fā)展談建構(gòu)主義的測量標(biāo)準(zhǔn)意義；（2）依據(jù)不同類型知識進行測量與評價的意義第十章 教師心理與教師成長一、考核知識點（一）教師的角色特點（二）教師的專業(yè)品質(zhì)特點（三）教師的能力、人格特征、教師的威信和真誠的師愛（四）教師的成長與教育觀念的更新二、考核要求（一）教師的角色特點1.識記：（1）角色；（2）角色意識；（3）角色體驗與期待2.領(lǐng)會：（1）教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)；（2）教師期待的五種角色意義；

16、（3）教師角色的形成過程（二）教師的專業(yè)品質(zhì)特點1.識記：（1）自我效能；（2）教學(xué)效能；（3）教學(xué)認(rèn)知能力；（4）教學(xué)操作能力2.領(lǐng)會：（1）教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)效能的關(guān)系；（2）教學(xué)效能的分類及意義；（3）教學(xué)效能對教學(xué)的理解3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談教師對教育事業(yè)情感投入；（2）談教師教學(xué)操作能力的培養(yǎng)（三）教師的能力、人格特征、教師威信和真誠師愛1.識記：（1）教師表達能力；（2）教育機智2.領(lǐng)會：（1）教師教育機智的表現(xiàn)；（2）當(dāng)代教師應(yīng)具備的人格品質(zhì)；（3）教師威信的形成條件；（4）師愛的心理功能與表現(xiàn)形式（四）教師的成長與教育觀念的更新1.識記：（1）教師成長階段；（2）影響教師成長的

17、條件2.領(lǐng)會：（1）教師反思的形式與意義；（2）產(chǎn)生教學(xué)反思主要方面III、有關(guān)說明和實施要求為了使本大綱的規(guī)定在個人自學(xué)、社會助學(xué)和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關(guān)問題說明如下：（一）關(guān)于考核目標(biāo)的說明為使考核內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出的考試內(nèi)容基礎(chǔ)上，對各章具體內(nèi)容還規(guī)定了考核目標(biāo)，這樣考生自學(xué)與應(yīng)考時能進一步明確考試內(nèi)容和要求。社會助學(xué)者也能夠更全面地有針對性地分層進行輔導(dǎo)，使考生更有效地學(xué)習(xí)。命題嚴(yán)格按照考試大綱進行，不超出范圍，同時安排好試題的知識能力層次和難度。本大綱在考核目標(biāo)中，按照識記、領(lǐng)會、應(yīng)用三個層次規(guī)定其應(yīng)達到的能力層次要求。三個能力層次是遞進等級關(guān)系，各能力層次的含義是：識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的意義，并能正確認(rèn)知和表述。領(lǐng)會：在識記的基礎(chǔ)上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，并內(nèi)化成自己的教育實踐能力。應(yīng)用：在識記和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，能對教育問題進行正確的闡述和分析，能運用所學(xué)知識思考與解決實際教育問題。（二）自學(xué)與課程考試所用教材本課程使用教材為：現(xiàn)代教育心理學(xué)，丁家永編著，廣東高等教育出版社，2004年版（三）對社會助學(xué)的要求