粵教必修一孔雀東南飛

1、16孔 雀 東 南 飛（并序）教學目的一、 學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。二、 了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。三、 了解偏義復(fù)詞、古今字的特點，掌握“相”、“迎”在不同語境里的用法。教學重點一 了解偏義復(fù)詞、古今異義的特點，掌握“相”、“迎”“謝”“見”等的一詞多義。二 疏通文意，把握故事情節(jié)，分析人物感情。教學難點一 通過人物對話感知男女主人公的真摯感情，分析人物形象。二 把握作品的深刻思想內(nèi)容，理解作品的浪漫主義色彩。教學課時 2課時 教學過程一、新課引入 由木蘭詩引入二、引導(dǎo)學生讀“預(yù)習提示”。1.補充介紹： “樂府”本是漢武帝時設(shè)立的音樂機構(gòu)。它的職

2、責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。 玉臺新詠由南朝陳朝徐陵編選，是詩經(jīng)、楚辭之后最早的一部古詩總集。2.學生默讀“預(yù)習提示”，思考問題。從表達方式的角度看詩歌的發(fā)展，孔雀東南飛與詩經(jīng)有什么不同？（詩經(jīng)、是抒情詩，孔雀東南飛是敘事詩。）本詩的主題思想是什么？（見“預(yù)習提示”）整理怎樣來表達主題思想的？（通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象）作品主要從哪些方面來刻畫人物形象的？（曲折的故事情節(jié)，個性化的人物對話。）敘事詩和抒情詩的主要區(qū)別在于：抒情詩，整理直接借景（或物）抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來抒發(fā)整理的思想感情，

3、表現(xiàn)詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。三、釋詞。學生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。教師需要加以點撥、歸納，使學生能舉一反三。1.古今異義。學生完成“思考和練習”題四，教師點撥。明確：這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來，就會產(chǎn)生歧義。2.一詞多義。學生借助工具書完成“思考和練習”題五。教師點撥、歸納。指導(dǎo)學生除“思考和練習”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類。這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不相同。我們可從分析語言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。3. 偏義復(fù)詞。 兩個意義

4、相關(guān)或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。四、理解全詩的故事情節(jié)，進而掌握結(jié)構(gòu)。1.依照故事情節(jié)發(fā)展的線索，將全詩分成5部分，并給各部分擬一個小標題。第1部分（12段） 蘭芝自訴 開端 揭示矛盾第2部分（312段） 遭遣盟誓 發(fā)展 推進矛盾第3部分（1322段） 被迫改嫁 繼續(xù)發(fā)展 繼續(xù)推進矛盾第4部分（2432段） 雙雙殉情 高潮 矛盾進入頂峰第5部分（33段） 鴛鴦和鳴 結(jié)局 解決矛盾2.在分析情節(jié)

5、發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學生復(fù)述全詩內(nèi)容。要求：抓住主要情節(jié)進行復(fù)述，避免拖沓。3.概括內(nèi)容，要求用最簡短的話來介紹情節(jié)。明確：詩歌前面的“序”是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介紹。（教師結(jié)合“序”進行講解）五、以設(shè)疑、析疑、釋疑的方式，分析課文內(nèi)容，使學生了解漢樂府常用的表現(xiàn)手法：賦、比、興。1.本詩開頭兩句（第1段）游離開情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào)，又有提攝全篇、引出下文的作用。2.第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系？明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。這里寫得簡練而有層次，意在強調(diào)蘭

6、芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。明確：第13段是第2內(nèi)容的重復(fù)，都是強調(diào)蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。第2段從時間上（13歲17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推進故事情節(jié)起了積極的作用。3.詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有

7、何關(guān)系？明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。小結(jié)：賦、比、興是樂府詩常用的表現(xiàn)手法。它對推動故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極意義，六、布置作業(yè)分析焦母的劉兄的形象以及人物的典型意義。第 二 教 時教學過程一、結(jié)合語境，理解“黃泉共為友”。1.了解上下文，理解“黃泉共為友”的含義。 明確：在揭示了婆媳之間的矛盾后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”， 以此來向焦母求情。說明仲卿

8、對愛情的珍惜和忠貞。2.了解全文，理解“黃泉共為友”。 明確：向焦母求情時，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友?！痹诮鼓傅膲毫ο隆扒踩ド髂簦　敝偾鋭t表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老不復(fù)??！”在焦母的淫威下，仲卿仍未改變初衷，對幸福生活還存一線希望：“不久當歸還，還必相迎取?！痹谒蛣e蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當還歸，誓天不相負！”在得知蘭芝改嫁的消息后，一線希望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉！”蘭芝已死，活著又有什么意義？于是他“自掛東南枝?！?由此可見，焦仲卿一直追求幸福的愛情生活。后來的一切活動，都發(fā)端于“黃泉共為友”?？梢韵胍姰敵跽f這句話時，焦仲卿已抱

9、定了宗旨：要是愛情破滅，就以死相抗！3.結(jié)合作品的時代背景，進一步理解“黃泉共為友”。 故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。儒家的那套倫理綱常逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律。 “天下無不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電！小結(jié)：對語境體察得越充分，對語言

10、理解的深度和廣度就越豐富。那么，我們對作品閱讀理解的水平就越高。二、分析人物形象。1.這是一首長篇敘事詩，主要塑造了哪兩個人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語言和語境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個人？（忠于愛情，對幸福生活熱烈追求，對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神）2.試分析劉蘭芝的形象。劉蘭芝是一個聰明、善良、愛勞動、重感情，忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學作品中光輝的婦女形象之一。3.現(xiàn)實主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格，從而達到反映生活本質(zhì)的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現(xiàn)實？（由學生討論，然后總結(jié)。）4.學生歸納這首詩的中心思想。（印證“預(yù)習提示”）三、討論我國古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)。 如果說詩經(jīng)中的民歌是我國現(xiàn)實主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭，屈原的涉江具有濃郁的浪漫主義色彩。那么，孔雀東南飛屬于哪一種？明確：本詩以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，充滿了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛情悲劇，則多用現(xiàn)實主義描寫手法。統(tǒng)觀全文，整理使開頭、中間、傳統(tǒng)很好地結(jié)合起來，組成一個完美的藝術(shù)整體。這是一篇現(xiàn)實主義和浪漫主義有機結(jié)合的杰作。四、試比較本單元學過的三篇課文。五、概括學習敘事詩應(yīng)注意的問題。 敘事詩和抒情詩表達主題思想的方式不