二年級數(shù)學(xué)下冊期中考試試卷分析

1、.2019年二年級數(shù)學(xué)下冊期中考試試卷分析?？谑忻涝沸W(xué)二1班 洪映美本次期中考試試題難易適中，題型多樣。覆蓋了課本前五個單元的內(nèi)容。既注重了根底知識的考察，又注重了才能的檢驗(yàn)。現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)展詳細(xì)分析。試卷詳細(xì)分析一填空從卷面上看，學(xué)生完成情況較好。但仍有個別學(xué)生，在第5小題，比較大小時，出現(xiàn)錯誤。二連線題這道題主要是考察學(xué)生的對平移圖形的掌握，讓學(xué)生判斷給出的四個圖案是哪張是平移下來的，這就需要學(xué)生看到紙上的圖片時，要能想象出平移圖形，在腦海中將圖形平移，然后才能找平移下來的圖案。從考試的情況看，學(xué)生對平移圖形的掌握不夠結(jié)實(shí)，全班同學(xué)都完成不夠好。三判斷此題主要通過圖片的形式，讓學(xué)生判斷

2、圖片中的現(xiàn)象，學(xué)生在這一題，完成得較好，得分率為100%四計(jì)算此題共由口算和用脫式計(jì)算兩個小題組成。在答題過程中大部分的學(xué)生都只出現(xiàn)較少錯誤，甚至可以拿到總分值。而部分學(xué)生失分的原因主要是做題時不夠細(xì)心，出現(xiàn)了計(jì)算書寫顛倒錯誤導(dǎo)致失分。五統(tǒng)計(jì)此題主要通過展示正字記錄圖，讓學(xué)生根據(jù)圖提取需要的數(shù)學(xué)信息。這道題根本上沒有出現(xiàn)錯誤，但也有少部分學(xué)生在統(tǒng)計(jì)全班的人數(shù)時出現(xiàn)計(jì)算錯誤。六解決問題方面。解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，本試卷解決問題的分值占了30分，共分6題，都是本冊書要求掌握的類型。但有部分學(xué)生比較馬虎，把乘號寫成除號，漏寫單位，或在做題時答題不完好等。三、今后要采取的方法與措

3、施1、要充分利用教具和學(xué)具在教學(xué)中的宏大作用，使教學(xué)更具生動性、詳細(xì)性。2、對學(xué)生的練習(xí)形式要多樣化，題型靈敏，要做到檢查評改及時。3、注意解決問題的培養(yǎng)，多進(jìn)展問題意識的教學(xué)。4、學(xué)生對所學(xué)知識的靈敏運(yùn)用程度還很不夠，在以后的平時練習(xí)當(dāng)中我會多讓學(xué)生自己探究和考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生可以把一個知識點(diǎn)運(yùn)用到各種題型當(dāng)中去。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良

4、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生把字寫工整、明晰，做題時認(rèn)真細(xì)致、靜下心做題目，學(xué)會理解題意，學(xué)會檢查。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)

5、容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。這一次的期中測試給了我許多啟示，我們要教給孩子不應(yīng)該僅僅必要的數(shù)學(xué)知識和根本的計(jì)算方法，更重要的是要教會孩子怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，怎樣在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于