《雙減背景下農(nóng)村學(xué)校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、 .雙減背景下農(nóng)村學(xué)校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子

2、成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來(lái)的課堂教學(xué)中，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”合作學(xué)習(xí)小組是具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生通過(guò)小組合作在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推進(jìn)小組合作：一是，班級(jí)管理將小組合作理念融入其中，班級(jí)事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組成員共同參與管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力；二是課堂教學(xué)，運(yùn)用小組合作，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)變“被動(dòng)”

3、學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)；三是假期課外，利用小組合作，由組長(zhǎng)督促管理假期的學(xué)習(xí)、生活，從而達(dá)到提質(zhì)增效的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來(lái)越多的教育家所重視。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式之一；在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4、的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線(xiàn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。課題實(shí)踐價(jià)值：伴隨著課程改革的深入開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)的形式已在課堂教學(xué)中被廣泛采用，但在教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，如小組活動(dòng)只重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)成為新課程的附屬道具，這些情況在我們農(nóng)村學(xué)校更為突出，我們學(xué)校的狀況更令人擔(dān)憂(yōu)。1、由于農(nóng)村的實(shí)際情況所限，學(xué)生從小到大，只會(huì)在老師的要求下學(xué)習(xí)，

5、而不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也不高。2、學(xué)生情況：農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)為了生存忙于掙錢(qián)，外出打工，對(duì)孩子的飲食起居沒(méi)有時(shí)間照顧，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是不重視，孩子小缺少約束力和自制力，無(wú)法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校只聽(tīng)老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，回到家又沒(méi)有人來(lái)約束，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越差，學(xué)習(xí)效率也越發(fā)低下，厭學(xué)情緒越來(lái)越重。3、教師情況：在教學(xué)過(guò)程中，盡管我們教師也試圖努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在學(xué)生中也試圖采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但受教師（農(nóng)村學(xué)校的教師缺乏專(zhuān)業(yè)化，大部分是高中畢業(yè)后的代課教師轉(zhuǎn)正，部分是特崗，部分是工勤，部分是中師。）和學(xué)生（絕大多數(shù)是留守兒童）的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實(shí)情況的限制，

6、在具體實(shí)施中，還存在許多問(wèn)題，諸如出現(xiàn)了課堂總是老師一個(gè)人表演的舞臺(tái)、課堂中的小組學(xué)習(xí)成為一種形式，還沒(méi)有落到實(shí)處，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較突出，特別是像六七十人的大班額，學(xué)生互動(dòng)則處于次要的地位，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，學(xué)生在課堂中只是“個(gè)人”，或者只是并無(wú)實(shí)質(zhì)性功能的班級(jí)成員之一，由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)合作，課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲等問(wèn)題，部分教師依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法，“萬(wàn)般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評(píng)定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。這與課程改革的目標(biāo)以及面對(duì)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)

7、共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相悖。4、通過(guò)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有：預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）時(shí)間較少，未做好課前的延伸；上課單純以教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)達(dá)成低；作業(yè)統(tǒng)一且量多，分層布置較少；不同層次學(xué)生間合作交流意識(shí)差，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育和新課程改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)。以上這些不是個(gè)性問(wèn)題，而是共性問(wèn)題，為此，需要我們要大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，突出學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)，做到學(xué)、思、疑、問(wèn)相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本問(wèn)題研究中的合作學(xué)習(xí)是指在課

8、堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)成員充分參與，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同創(chuàng)新性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)并形成相對(duì)穩(wěn)定的技能和思想認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)并概述和吸取他人的意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此

9、本課題對(duì)促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。二、課題研究的意義合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。三、理論依據(jù)1、教學(xué)互動(dòng)理論有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是不夠的，過(guò)于簡(jiǎn)單化。

10、“互動(dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有明顯的積極互賴(lài)，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴(lài)的活動(dòng)。2、主體性教育理論主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和

11、強(qiáng)化記憶的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。4、合作學(xué)習(xí)理論合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異

12、正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。四、課題研究目標(biāo)（一）課題研究目標(biāo)1、通過(guò)研究，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型教學(xué)模式。2、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的充滿(mǎn)個(gè)性化

13、特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。3、探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。4、發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。五、課題研究?jī)?nèi)容1、調(diào)查、走訪(fǎng)了解各學(xué)校課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。2、“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要幫助小組同

14、伴目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。3、分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。4、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)"華而不實(shí)"的原因，提出“課前預(yù)習(xí)小組溝通、課中小組合作探究、課后小組合作檢測(cè)”的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。5、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與合作意識(shí)，有較高的合作、交流能力，獲得終身受用的學(xué)習(xí)方法。六、課題研究方法、思路。（一）課題研究方法1、調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我校選擇三年級(jí)（一）、（二）（三）班

15、及五年級(jí)（二）、（三）班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把其余的班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比對(duì)象。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用相同的教材，按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)。3、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。4、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建開(kāi)放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。6、案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。（二）研究思路1、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提升理論素養(yǎng)。課題組教師在調(diào)查、走訪(fǎng)的

16、基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，依托教研組，加強(qiáng)教師群體間的協(xié)作研究。2、根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，本課題擬分成若干子課題進(jìn)行研究，每一子課題指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集原始資料，匯總相關(guān)數(shù)據(jù)。重點(diǎn)在學(xué)生合作小組的組建及小組合作學(xué)習(xí)三時(shí)段的培養(yǎng)的研究。通過(guò)“查找存在的問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)開(kāi)展課題研究書(shū)寫(xiě)心得，學(xué)會(huì)思考”這五個(gè)步驟來(lái)完成這個(gè)課題研究。七、課題研究步驟課題研究立足于課堂教學(xué)，從課堂合作學(xué)習(xí)的有效性入手，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出有效合作學(xué)習(xí)的策略，本課題采用四個(gè)基本階段進(jìn)行研究，時(shí)長(zhǎng)為2年：第一階段：準(zhǔn)備階段（年9月-xx年12月）主要任務(wù)有：(1)選定我組研

17、究的課題并建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。(2)資料檢索、篩選相關(guān)研究的已獲成果。(3)分析現(xiàn)狀，明確目標(biāo)。分析當(dāng)前我校及周邊學(xué)校開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，查找存在的主要問(wèn)題，明確課題研究的任務(wù)目標(biāo)。(4)制訂課題研究實(shí)驗(yàn)方案，理論學(xué)習(xí)，提高課題研究和實(shí)驗(yàn)教師研究水平。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（20xx年1月-2xx年12月）主要任務(wù)有：(1)開(kāi)題培訓(xùn)，做好課題研究的總動(dòng)員的有關(guān)工作；(2)修訂完善實(shí)驗(yàn)方案；(3)構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)流程模式；(4)分年段開(kāi)展研究活動(dòng)，撰寫(xiě)反思、案例分析、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課等，并搜集相關(guān)資料。第三階段：深入階段（2xx年1月-2xx年4月）主要任務(wù)有

18、：(1)總結(jié)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作規(guī)程，精選范例，深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式研究。(2)召開(kāi)階段性小結(jié)會(huì)，形成系列成果集.(3)撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文。第四階段：結(jié)題驗(yàn)收階段（2xx年5月至2xx年9月）。主要工作有：(1)收集資料，整理匯編。(2)參與教師進(jìn)行全面的自我總結(jié)，交流討論，匯集研究成果，形成課題研究報(bào)告。(3)撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)題報(bào)告；做好實(shí)驗(yàn)結(jié)題驗(yàn)收的有關(guān)工作。八、課題研究過(guò)程1安排多種形式學(xué)習(xí)，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。通過(guò)組織培訓(xùn)，專(zhuān)家講座，外出考察學(xué)習(xí)等形式，安排課題組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。2召開(kāi)課題專(zhuān)題會(huì)議，搜集整理資料，進(jìn)一步了解合作

19、學(xué)習(xí)的幾種層次以及影響合作學(xué)習(xí)有效性的幾個(gè)要素。3積極發(fā)動(dòng)思想宣傳。舉行多次課題專(zhuān)題會(huì)議，深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，用新課程、新理念武裝教師的頭腦；利用教工例會(huì)、年級(jí)會(huì)議、任課教師會(huì)議、學(xué)生會(huì)、黑板報(bào)、櫥窗、標(biāo)語(yǔ)、靠牌等陣地向教師及學(xué)生宣傳有效合作的積極意義。4提高小組合作效益、科學(xué)分組科學(xué)分組，有利于提高小組學(xué)習(xí)的效益，促進(jìn)組內(nèi)成員共同提高。分組的原則是異質(zhì)共存，相互依賴(lài)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方便學(xué)習(xí)。具體做到：A、性格互補(bǔ)。多種性格的學(xué)生都有：有內(nèi)向型、外向型的；有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的等等。B、優(yōu)差搭配。指學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等素質(zhì)方面好、中、差的學(xué)生都有。C、男女共組。男女共組，發(fā)揮

20、性別優(yōu)勢(shì)，克服單一性別帶來(lái)的性向負(fù)面影響。D、背景差異。不同家庭背景、不同生活環(huán)境、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生搭配在一組，為學(xué)生提供不同的信息，不同的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱歷。E、四人為佳。每組人數(shù)以4人為佳，前后桌同學(xué)組成一組。F、組內(nèi)同質(zhì)。即組與組之間，總體學(xué)習(xí)水平等條件基本平衡。這樣才能為組與組之間公平公正的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。、選好組長(zhǎng)實(shí)踐證明，沒(méi)有組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常會(huì)處于混亂無(wú)序狀態(tài)，直接影響小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行和效率的提高。怎樣選組長(zhǎng)呢？首先，組長(zhǎng)盡量選擇那些有一定組織協(xié)調(diào)能力、集體意識(shí)較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。第二，對(duì)組長(zhǎng)要進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)、幫助，尤其是建組的初期，告訴同學(xué)應(yīng)該

21、怎樣做，做什么。第三、組長(zhǎng)要輪換。明確組長(zhǎng)的任期，使人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，人人都能當(dāng)組長(zhǎng)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到這方面的鍛煉，培養(yǎng)責(zé)任感。第四、組長(zhǎng)的產(chǎn)生方式由組內(nèi)成員自己推選。開(kāi)始時(shí)，可以老師提名，組內(nèi)成員表態(tài)同意，先讓一些能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，以給后面的同學(xué)起一個(gè)示范作用。、建立常規(guī)組內(nèi)要有一套學(xué)習(xí)的常規(guī)，這是小組學(xué)習(xí)有序進(jìn)行的保證。學(xué)習(xí)常規(guī)分為兩部分：A、設(shè)立崗位，明確職責(zé)。組內(nèi)設(shè)一個(gè)主持人，一般由組長(zhǎng)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)組織分工，任務(wù)分解，組織本組人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系，安排發(fā)言順序等；一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)情況和結(jié)果；一個(gè)檢查員，負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況；一個(gè)報(bào)告員，負(fù)責(zé)需要時(shí)，代

22、表本組回答教師提問(wèn)，向全班報(bào)告本組學(xué)習(xí)情況和研究結(jié)果。各崗位經(jīng)常輪換，讓大家都得到鍛煉和體驗(yàn)。B、建立學(xué)習(xí)規(guī)則包括學(xué)習(xí)紀(jì)律，如不說(shuō)閑話(huà)等；相處規(guī)范，如尊重別人等；還有完成任務(wù)的要求，不同意見(jiàn)的處理辦法等等，使大家既能積極完成各自任務(wù)，為小組目標(biāo)出力，又能規(guī)范自己的行為，保證學(xué)習(xí)的良好秩序。、加強(qiáng)監(jiān)控小組學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，決不是我們可以放任不管。、幫助確立目標(biāo)。目標(biāo)是凝聚組內(nèi)力量的重要因素。有了共同的目標(biāo)，大家才會(huì)朝著一個(gè)目標(biāo)齊心協(xié)力。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立好本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)分解成具體任務(wù)，分配到每一個(gè)成員，使每個(gè)同學(xué)都有任務(wù)、有責(zé)任。、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法組內(nèi)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，

23、先做什么，再做什么，碰到一些問(wèn)題怎樣處理，都要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯作一些引導(dǎo)，指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，逐漸探索和形成自己的學(xué)習(xí)方法。、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程教師要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，一要巡回檢查?？纯葱〗M學(xué)習(xí)中各成員是否積極參加，尤其要關(guān)注差生的參與情況；二要巡回指導(dǎo)。當(dāng)小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難難于解決時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)；三要適當(dāng)參與。與小組的同學(xué)一起探討；四要適時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)好的進(jìn)行認(rèn)可、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)一些干擾、影響正常學(xué)習(xí)的行為要及時(shí)批評(píng)制止、糾正。、適時(shí)評(píng)估激勵(lì)評(píng)估激勵(lì)是提高和促進(jìn)小組學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一。激勵(lì)的目的就是促進(jìn)小組的每一個(gè)成員都積極學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員都合作學(xué)習(xí)。評(píng)估激勵(lì)我們注意：a、檢查

24、小組學(xué)習(xí)情況時(shí)，不僅要聽(tīng)取小組中好生的發(fā)言，也要聽(tīng)取差生的發(fā)言。不要讓好生包辦代替差生的學(xué)習(xí)，不要讓差生認(rèn)為自己在組內(nèi)可有可無(wú)而放棄學(xué)習(xí)。b、評(píng)價(jià)組與組的成績(jī)時(shí)，選擇各組同等程度的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行比較。c、采用合作性小組獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生能否得到獎(jiǎng)勵(lì)，不僅取決于個(gè)體成員的成績(jī)，而且取決于他所在小組的總成績(jī)。不比較個(gè)人的成績(jī)，不要通報(bào)個(gè)人的成績(jī)，而是比較小組的總成績(jī)，這樣，使學(xué)生與小組榮辱與共，激發(fā)學(xué)生既個(gè)人努力，又互相合作，以達(dá)到小組共同提高共同進(jìn)步的效果。5推行“教學(xué)案一體化”的實(shí)施策略?！敖虒W(xué)案一體化”的本質(zhì)是如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成

25、學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。學(xué)案的編寫(xiě)采用“個(gè)人提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”的集體備課方式。編寫(xiě)學(xué)案的指導(dǎo)思想：要教師更新教育教學(xué)理念，以誘思探究學(xué)科教學(xué)論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主攻，體驗(yàn)為紅線(xiàn)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，打破舊的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。依靠同學(xué)科全體教師的集體智慧，備課組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組教師，組合本組總結(jié)的課堂教學(xué)模式，圍繞如何打開(kāi)學(xué)生思路，如何組織獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)，自主探究，合作交流；如何靈活運(yùn)作七個(gè)動(dòng)（動(dòng)手

26、做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開(kāi)大討論，然后合理分工，認(rèn)真編寫(xiě)出各自分擔(dān)的學(xué)案，關(guān)鍵環(huán)節(jié)靈活使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，認(rèn)真組織各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，感受到學(xué)習(xí)的興趣，在過(guò)程和方法中得到收獲,真正把教室變成學(xué)堂。認(rèn)真鉆研課標(biāo)，教材和教學(xué)參考書(shū)。靈活使用教材，用教材教而不是教教材，努力開(kāi)發(fā)各種課程資源，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題或問(wèn)題串，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到確切、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，要體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性，基礎(chǔ)與拓展兼顧。各環(huán)節(jié)間的導(dǎo)向性信息要做到具體、周全、妥當(dāng)、明了，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，且易于操作

27、和檢測(cè)。盡可能多地了解學(xué)生。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、生活環(huán)境；知道每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)；還要從特性中找出班級(jí)學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。從而在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。教師在課堂教學(xué)中，凡設(shè)置有學(xué)生活動(dòng)的“教學(xué)點(diǎn)”，都將活動(dòng)的內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題形式任務(wù)化。以問(wèn)題明確活動(dòng)目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。認(rèn)真編寫(xiě)“學(xué)案”。圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整

28、體化，一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，篇幅不過(guò)大，活動(dòng)內(nèi)容力求當(dāng)堂完成，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，注意由“小規(guī)律”逐步遞進(jìn)為“大規(guī)律”。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大

29、限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。“學(xué)案”僅需寫(xiě)清題目，明確活動(dòng)任務(wù)與要求，要給學(xué)生大量“留白”。教師若想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一精選題目的思考、演練，明白一些道理的話(huà)，就應(yīng)在題后留出“做題體會(huì)”的空欄，引導(dǎo)學(xué)生在做題后思考感悟，將老師選此題的用意或“出題思想”總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)在欄中。每個(gè)“活動(dòng)點(diǎn)”所設(shè)置的問(wèn)題或活動(dòng)形式，都應(yīng)體現(xiàn)出是教師精心設(shè)計(jì)的而不是教師隨意的。編寫(xiě)學(xué)案的程序：各備課組研究制定下學(xué)段總體教學(xué)計(jì)劃，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系，按照周課時(shí)數(shù)把編寫(xiě)學(xué)案的任務(wù)具體分配到人，列表上報(bào)；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，深入鉆研課標(biāo)和教材，合理開(kāi)發(fā)教材資源，靈活地

30、重組教材，將本課時(shí)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的能力，由淺入深地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題或問(wèn)題串，精心配置習(xí)題，遵循“自主探究合作交流展示提升反饋訓(xùn)練總結(jié)遷移”的基本模式，各環(huán)節(jié)之間配以明確、具體且富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，草擬學(xué)案；備課組集體研討，每天下午第四節(jié)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為各科教師集體備課時(shí)間，集體備課時(shí)間，每人將自己的學(xué)案草稿交給組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將學(xué)案修改后再交組長(zhǎng)審查，最后由備課組長(zhǎng)將審核后的學(xué)案制成正式文本；正式學(xué)案要在課題后注明主備教師姓名、審查組長(zhǎng)姓名和日期。任課教師針對(duì)集體備課設(shè)計(jì)的學(xué)案，可以依據(jù)本教學(xué)班的學(xué)情，

31、重新審視，課前要對(duì)學(xué)案修訂和補(bǔ)充。課后備課，師生共用學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)后，教師在學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在學(xué)案相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。6.努力落實(shí)有效合作制度。課題組會(huì)同一線(xiàn)骨干教師，利用假期，積極研討，廣泛征求意見(jiàn)，反復(fù)驗(yàn)證，初步形成具有山區(qū)學(xué)校校本特色的小組合作有效模式。并為保證切實(shí)推行有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施制定了一系列的措施與制度，包括教師集體備課、組員分工、檢查反饋、領(lǐng)導(dǎo)掛靠、督導(dǎo)獎(jiǎng)懲等各項(xiàng)制度手段。7.深入課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案研討。課題組就制定了一系列有

32、效合作學(xué)習(xí)研討活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)主要分兩個(gè)階段，第一階段2xx年9月12日至30日聘請(qǐng)縣教研室教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人等開(kāi)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式研討課，給課題組教師做表率；第二階段xx年3月11日至30日，所有學(xué)科教師進(jìn)行有效合作開(kāi)課研討，以獲取同行的支持與提供有益的改進(jìn)意見(jiàn)。8.2xx年3月2xx年10月，課題組通過(guò)進(jìn)一步課堂演練、教案評(píng)比、追蹤記錄，進(jìn)一步明確保證合作學(xué)習(xí)的科學(xué)有效途徑。九、課題研究成果（一）理論成果1、初步構(gòu)建了“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂操作模式經(jīng)過(guò)二年的廣泛調(diào)研、深入研究，從理論上確立了“科學(xué)安排分組提出相關(guān)問(wèn)題適時(shí)分組研討全班交流評(píng)價(jià)”的小組合作學(xué)習(xí)課堂操作模式。這種教學(xué)模式，注

33、重創(chuàng)設(shè)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主探索和交流，有益于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。2、加深了對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的認(rèn)識(shí)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（1）有效分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在研究初期，許多教師認(rèn)為，讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，就是合作學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，組成小組只是形式，而實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的。我們根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，重排學(xué)生座次，以相鄰的前后桌學(xué)生4人為一學(xué)習(xí)小組，每小組的成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，以保證在學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。小組劃分由班主任根據(jù)班內(nèi)學(xué)生情況和各科任教師

34、的建議具體負(fù)責(zé)操作。小組劃分不是一成不變的，一般是一學(xué)期劃分一次。我們還積極地對(duì)分組形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組等多種做法。同時(shí)明確小組內(nèi)成員的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。組內(nèi)成員分工采取輪換制，輪換周期為半學(xué)期。（2）把握合作時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，教師往往沒(méi)有給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，就組織學(xué)

35、生在組內(nèi)交流自己的看法，更沒(méi)有足夠的小組交流時(shí)間就進(jìn)行全班性的交流，這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，其效果可想而知。所以在實(shí)施中要真正把握合作時(shí)機(jī)，讓每一位學(xué)生都參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)例如，教學(xué)合數(shù)時(shí)，讓學(xué)生判斷兩個(gè)素?cái)?shù)的積是否為合數(shù)，并說(shuō)明理由。教師引導(dǎo)學(xué)生從“整除約數(shù)素?cái)?shù)合數(shù)”這樣的知識(shí)鏈去思考：如果素?cái)?shù)甲乘以素?cái)?shù)乙得丙，則丙除了1和丙兩個(gè)約數(shù)外，必然還有約數(shù)甲和乙，所以丙一定是合數(shù)。這樣的思考過(guò)程是從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中演繹出來(lái)的結(jié)論，能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向概括、引向深層，從而培養(yǎng)思維的深刻性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們注重啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)聯(lián)想，提倡

36、一題多解。同時(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展，提高他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)“比和比例”的知識(shí)后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道題：甲、乙兩車(chē)合運(yùn)77噸貨物，甲車(chē)比乙車(chē)多運(yùn)了1/3，甲、乙兩車(chē)各運(yùn)多少?lài)嵷浳?要求學(xué)生先分析這是一道什么類(lèi)型的應(yīng)用題，然后選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解答。當(dāng)大部分學(xué)生都把它歸入分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)解答后，提醒學(xué)生能否從其他思路去思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，概括出這是一道“把一個(gè)總量分成兩個(gè)部分量”的題目，可以用按比例分配的方法來(lái)解答。接著要求學(xué)生說(shuō)出按比例分配題目的特點(diǎn)，即“已知總量和兩個(gè)部分量的比，求兩個(gè)部分量”，讓學(xué)生根據(jù)“甲車(chē)比乙車(chē)多運(yùn)了1/3”得出“甲車(chē)與乙車(chē)所運(yùn)貨物的比是(

37、1+3)3”，從而用按比例分配的方法來(lái)解答。在操作實(shí)驗(yàn)、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。（3）教給合作方法。給足研討時(shí)間是合作學(xué)習(xí)有效的保證，合作學(xué)習(xí)是需要花時(shí)間的，這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”，但我們認(rèn)為：這個(gè)時(shí)間應(yīng)該花，而且非常值得花，因?yàn)槟鞘菍儆诤⒆觽冏约旱暮献魈骄康臅r(shí)間。（4）廣泛的交流和有效的評(píng)價(jià)能提高合作質(zhì)量。交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)鍵在于將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。我們采取了互評(píng)、師評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式?；ピu(píng)，包括組內(nèi)互評(píng)和組際互評(píng)設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)表，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法等作出

38、評(píng)價(jià)。我們?cè)谧⒅亟M內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，更注重組際互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。師評(píng)，教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。我們主要從三個(gè)方面入手：A、對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，B、對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，C、對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，例如：在教學(xué)結(jié)束后，問(wèn)：請(qǐng)你談?wù)劷裉炷阌行┦裁词斋@？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？這樣的自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)自我反省、總結(jié)提高的過(guò)程。（二）實(shí)踐成果1教育觀念的突破（1）絕大部分師生均能夠科學(xué)理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。（2）改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，學(xué)生從被

39、動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高了綜合素養(yǎng)。2學(xué)習(xí)方式的突破（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)真聽(tīng)課程度、討論問(wèn)題的參與度大幅度提高。就連成績(jī)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生上課也能積極參與，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題并積極發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢提高。（2）提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力和表演能力等各方面能力。葉圣陶先生講：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)；必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，記熟之功彌深，乃為善教者也。”教學(xué)過(guò)程中學(xué)生既是教的客體，又是學(xué)的主體，我們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到人人參與，人人能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，而變得樂(lè)學(xué)

40、、善學(xué)，使每位學(xué)生各方面能力都得到不同程度的發(fā)展與提高。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。21世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)，而我們的學(xué)生獨(dú)生子女較多，在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作，小組合作是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)常常使用的行之有效的活動(dòng)形式之一，學(xué)生為了完成一個(gè)有趣的活動(dòng)，常常需要在一起研究與實(shí)踐，我們通過(guò)課題實(shí)踐，現(xiàn)在他們?cè)谂c同伴分工合作的過(guò)程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人共同、交流、合作的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)能多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。例如

41、在上交作業(yè)方面，有時(shí)規(guī)定每個(gè)分組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭(zhēng)辯，向別人請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中組內(nèi)成員的智慧。合作學(xué)習(xí)并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。我們通過(guò)“互評(píng)、師評(píng)、自評(píng)”這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，激發(fā)了各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成了“組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)”的良好局面。（4）培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！皩W(xué)而不思則罔”，人貴有疑，沒(méi)有發(fā)問(wèn)的的精神就沒(méi)有發(fā)展與創(chuàng)新的潛能。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)別人的觀點(diǎn)并非一味的盲從，在討論中敢于質(zhì)疑。從文本到文人，從知識(shí)到能力，學(xué)生的發(fā)問(wèn)多起來(lái)了，對(duì)問(wèn)題的探究直接促進(jìn)了知識(shí)的積累能力的培

42、養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)已真正變?yōu)榭茖W(xué)意義上的有效的學(xué)習(xí)方式，在小組的構(gòu)成、組員的分工以及合作過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面，學(xué)生都有了全方位的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)與改變，給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供了科學(xué)、系統(tǒng)、有效的合作學(xué)習(xí)方式。3、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系在小組探究、合作交流中，師生間的關(guān)系是平等交流與互動(dòng)的模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體。小組合作學(xué)習(xí)提供了一種師生互動(dòng)的平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。我校教師在課題研究實(shí)踐中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。大家一致認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)是學(xué)生的親密朋友，是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的

43、教學(xué)情境，促使學(xué)生敢問(wèn)、善疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、標(biāo)新立異，自覺(jué)參與集體學(xué)習(xí)。4學(xué)生綜合素質(zhì)的突破實(shí)驗(yàn)班綜合學(xué)科比較表學(xué)習(xí)興趣上課思考課堂紀(jì)律清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)閱讀速度實(shí)驗(yàn)前25較差較差33200字/分實(shí)驗(yàn)后75較好較好75280字/分實(shí)驗(yàn)班期末考試比較數(shù)據(jù)：均分優(yōu)秀率良好率及格率低分率實(shí)驗(yàn)前75.4418.5%75%84%0實(shí)驗(yàn)后84.6238%81%100%0即興演講比賽語(yǔ)言表達(dá)對(duì)比表班級(jí)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)邏輯中心快慢一般得體強(qiáng)一般嚴(yán)密一般明確一般實(shí)驗(yàn)班69%31%22%78%84%16%91%9%94%6%普通班59%41%63%37%64%31%56%44%78%22%5學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升在“小組合作學(xué)習(xí)探究”實(shí)驗(yàn)中，課題組發(fā)現(xiàn),學(xué)生的上課興趣得到了極大地提高，大部分同學(xué)能認(rèn)真對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的比較內(nèi)向的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)這一平臺(tái)上找到了屬于自己的舞臺(tái)，可以盡情展示他們智慧的結(jié)晶。學(xué)生的精神狀態(tài)、責(zé)任意識(shí)、觀察分析、綜合表達(dá)、審美感受等綜合素質(zhì)也在合作中得到了較大提升，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高。6初步形成了一