突破教學(xué)重難點(diǎn)策略

1、教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)， 一般來說是依據(jù)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者 教學(xué)環(huán)節(jié)比較抽象，不易理解，使知識(shí)面廣而深的問題；有的則是知 識(shí)內(nèi)容相近、相似而容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易混淆的問題， 或者 是由于學(xué)生年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識(shí)水平等內(nèi)外因素 的局限，以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而導(dǎo)致使所學(xué)內(nèi)容難以理解的 問題。就重難點(diǎn)的突破策略，談?wù)勎艺J(rèn)識(shí)到的幾點(diǎn)看法：一、一課一難點(diǎn)，重難點(diǎn)能否突破，即在于重難點(diǎn)的確立 一堂課重難點(diǎn)明確了， 突破也就有了方向， 方法也就會(huì)應(yīng)運(yùn) 而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略， 才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得 懂，弄得明白。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比

2、喻、 擬人手法的運(yùn)用， 體會(huì)作者表達(dá)的思想感情是重難點(diǎn)。 這個(gè)難點(diǎn)確立 好了，那么在教學(xué)時(shí)方向就很明確。二、注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性 充分性是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開與 延伸，但絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的同義反復(fù)， 教學(xué)中既要教師 發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā) 揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì) 和決定； 教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)， 而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直 接傳授知識(shí)， 施行言傳身教； 學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引 導(dǎo)，教師要對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。 學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā) 展的主體，要主動(dòng)積

3、極地參與到教學(xué)中來，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí);對(duì)所學(xué)的知識(shí)要真正理解和善于運(yùn)用，而不是生吞活剝、呆讀死記。 沒有教師的主導(dǎo)作用或沒有學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)就不會(huì)有良好的效 果。本節(jié)課郭老師讓學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)自己喜歡的寫景詞語或者句 子，并作批注。然后，四人小組交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。接下來，由 各小組中心發(fā)言人向全體學(xué)生展示自己小組的交流成果。教師反饋， 及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂取得了良好的效果，重難點(diǎn)就在這個(gè)過程中一點(diǎn) 一點(diǎn)地被分解并消化了。三、課堂深刻性：即一課一得課堂深刻性是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心 上課，扮演好課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自主、合作、探 究，主體作用得到充分

4、的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻？然而，語文課堂是否深刻，不能簡(jiǎn)單的以完成了多少教學(xué)任務(wù)， 解決了多少問題或是學(xué)生的活躍度、 參與面來衡量。語文的人文性決 定了它不像非文字學(xué)科那樣，用單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握的多和少來判 斷教學(xué)效果。語文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f，語文課堂深刻 性就是能調(diào)動(dòng)學(xué)生感性思維的課堂，就是能激起學(xué)生情感共鳴的課 堂。因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生更多的思考和感悟空間！ 教師應(yīng)多方式、 多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重 要的一點(diǎn)就是教師不能對(duì)每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面 俱到地進(jìn)行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)充分挖 掘每篇文章的

5、新穎和獨(dú)特之處，攻其一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。把本屬于學(xué)生 的時(shí)間還給他們， 放手讓他們自己去思考和感悟！ 教學(xué)實(shí)效就是體現(xiàn) 在對(duì)教學(xué)過程中所涉列的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破上， 一節(jié)課應(yīng) 該讓學(xué)生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能 吸收20%，那么不如讓學(xué)生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。課堂 教學(xué)的容量過大，一則讓學(xué)生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重 難點(diǎn)也就不徹底，不深刻，最終也會(huì)導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)，向45分鐘 要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號(hào)，課堂教學(xué)的時(shí)效性就很難得到真 正的落實(shí)。五、 注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性 學(xué)生掌握的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性， 就越有利于語文能力 的

6、發(fā)展；經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識(shí)越多， 就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學(xué)的整體 性，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng) 目的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性， 不僅僅局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 從各個(gè)方 面突破重難點(diǎn)，教材內(nèi)容即是一個(gè)整體，又是一個(gè)系統(tǒng)。重點(diǎn)問題是 這一系統(tǒng)的主體部分， 就要處理好教材的整體性， 系統(tǒng)性和突出重點(diǎn) 的關(guān)系。在本節(jié)課上郭老師要求學(xué)生初讀、品讀、美讀，用朗讀貫穿課堂，讓 學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力， 體會(huì)作者的情感。 正因?yàn)槊恳黄恼?都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有把它作為一個(gè)整體反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)

7、其中 深刻而豐富的思想內(nèi)涵。六、注意“雙邊性”“辯證性”想使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的時(shí)效性， 授課中，教師要注意突破重難 點(diǎn)的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要注意突出重難點(diǎn)，師生要密切配合，這事 關(guān)課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師不能只講而不顧及學(xué)生的吸收， 教師應(yīng)該 即突出重難點(diǎn)，又兼顧一般學(xué)生的課堂效果。切忌“一點(diǎn)論”“均衡論”。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在求異上，閱讀的重點(diǎn)放在質(zhì)疑上，記憶的重 點(diǎn)放在方法上，練習(xí)的重點(diǎn)放在運(yùn)用上，所以本課的重難點(diǎn)就在求異 上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重 要的。而郭老師也在授課時(shí)只關(guān)注了點(diǎn)而忽略了與教學(xué)“面”的結(jié)合，所以 有些學(xué)生是否吸收了本節(jié)課的知識(shí)就不得而知了， “堂堂清”根本就 達(dá)不到老師在教學(xué)前的預(yù)設(shè)要求。課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破策略，是課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán) 節(jié)的關(guān)鍵，也是教師在課堂教學(xué)中駕馭教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力體 現(xiàn)，能在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才能達(dá)到事半功倍的效果。 教師在課堂教學(xué)中不斷地總結(jié)和積累， 即能達(dá)到教學(xué)的實(shí)