統(tǒng)一長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)一年級(jí)統(tǒng)一長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：課本 P1P1、2 2,例 1 1教學(xué)目標(biāo)：1 1 、 學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,體會(huì)統(tǒng)一長 度單位的必要性,知道長度單位的作用。2 2、讓學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去 測(cè)量同一長度,來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測(cè)量同 一長度,來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。 教學(xué)準(zhǔn)備：圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣 談話：老師想要知道這本數(shù)學(xué)書的寬是多少,你們能 幫助老師想想可以用什么辦法？ 學(xué)生發(fā)揮想象,各抒己見。 設(shè)計(jì)意圖 ：從學(xué)生身邊的熟悉的事物

2、引入,激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣。二、組織活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)（一）、組織學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。1 1、明確活動(dòng)的方法。（1 1）、作為標(biāo)準(zhǔn)的物品要一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放，要放平 擺直。（2 2）、學(xué)生以四人小組為單位， 每人從四件物品中 （圓 形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品 去量。（3 3）、量好后四人小組交流匯報(bào)自己量的結(jié)果，并思 考：為什么都是量數(shù)學(xué)書的寬，而量出的結(jié)果卻不一 樣呢？2 2、學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。3 3、全班交流匯報(bào)。 得出：因?yàn)檫x用的是不同的物品作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，所以 量的結(jié)果不同。4 4、讓學(xué)生選用同一物品進(jìn)行測(cè)量的學(xué)生展示他們測(cè) 量的結(jié)果。由此得出：要想得到

3、相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品 作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。（二）、組織學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。1 1、讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針 或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。2 2、交流展示學(xué)生測(cè)量的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生提出問題。 如：為什么數(shù)學(xué)書的寬是 5 5 個(gè)曲別針的長，鉛筆盒是5 5 塊橡皮的長，但它們并不一樣長？ 為什么桌子比鉛筆盒長， 但桌子才 4 4 根鉛筆長而鉛 筆盒卻有 5 5 塊橡皮長呢？ 引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的標(biāo)準(zhǔn)去量，它們 的長度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。3 3、讓學(xué)生用同一物品（正方形）作計(jì)量單位去量不 同長度的物品看結(jié)果如何，體會(huì)統(tǒng)一長度

4、單位的必要 性。 設(shè)計(jì)意圖 ：教學(xué)從兩個(gè)方面來組織幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng) 一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中先 用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，再用不同的物 品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。由此引起認(rèn)知沖突，體驗(yàn)統(tǒng) 一長度單位的必要性。三、練習(xí)鞏固，實(shí)踐應(yīng)用1 1、做一做第 1 1 題，學(xué)生看圖直觀地判斷每種蔬菜大 約有幾個(gè)方格那么長。學(xué)生先獨(dú)立完成，再交流。 如果學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對(duì)準(zhǔn)哪個(gè)方 格，可以用尺子對(duì)準(zhǔn)方格的豎線比一比。2 2、做一做第 2 2 題，讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的長、 高， 量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同， 不再把作標(biāo)準(zhǔn)的物品， 一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放來量，而是讓學(xué)

5、生用一個(gè)物品，一 次接一次地進(jìn)行測(cè)量，看所來年感長度有幾個(gè)這樣的 物品長。3 3、做一做第 3 3 題，學(xué)生直觀看圖，先估計(jì)所測(cè)物品 大約有幾個(gè)立方體長，再用上一題的方法在腦子里測(cè) 量。如果學(xué)生看圖測(cè)量有困難， 也可以讓學(xué)生用立方體實(shí) 物進(jìn)行測(cè)量。用實(shí)物測(cè)量時(shí)都要提醒學(xué)生注意量的方 法：實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體的左端對(duì)齊，這樣量出 的結(jié)果才比較準(zhǔn)確。 設(shè)計(jì)意圖 ：用不同的方法進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生在 具體活動(dòng)中再次體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。四、課堂總結(jié)今天的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么？你想說什么？五、隨堂練習(xí)教學(xué)反思：第二課時(shí) 認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量 教學(xué)內(nèi)容： 課本 P3P3,例 2 2,練習(xí)一 1

6、 1、2、3 3。教學(xué)目標(biāo)：1 1 、 認(rèn)識(shí)尺子并知道尺子的作用,能用尺子進(jìn)行正確 地測(cè)量物體。（限整厘米）2 2、 讓學(xué)生通過看一看,比一比,量一量等實(shí)踐活動(dòng) 了解認(rèn)識(shí)長度單位厘米, 初步建立 1 1 厘米的長度觀念。3 3、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體長 度的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：初步建立 1 1 厘米的長度觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：尺子、圖釘、紙條等教學(xué)過程：一、談話引入1 1 、 上一節(jié)課我們都知道要統(tǒng)一長度單位,也用了 1 1 立方厘米的正方體進(jìn)行了測(cè)量。但在日常生活中用它 來量物體的長度是很不方便的。為了準(zhǔn)確、方便地表 示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。2 2、 介紹認(rèn)識(shí)尺

7、子。 為了便于交流,尺子上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。要知道 物體的長度,可以用尺來量。 設(shè)計(jì)意圖 ：介紹認(rèn)識(shí)尺子提高學(xué)生的知識(shí)面,為下面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二、操作活動(dòng)，建立表象（一）、認(rèn)識(shí)厘米1 1、投影出示厘米尺， 師生一起觀察厘米尺子： 在尺子 上用不同的顏色標(biāo)出 1 1 厘米的長度，說明前面正方體 的一邊正好是 1 1 厘米。2 2、讓學(xué)生量圖釘?shù)拈L度。 初步建立 1 1 厘米的長度觀念。 師：“請(qǐng)小朋友拿出自己的尺子， 量一量圖釘大約有多 少長?！睂W(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。 交流得出一個(gè)圖釘?shù)拈L度大約是 1 1 厘米長。3 3、 教師明確量的正確方法：圖釘?shù)囊欢藢?duì)準(zhǔn)尺子的0 0 刻度，在看另一端對(duì)

8、著幾。4 4、請(qǐng)小朋友量一量自己的手指，看哪個(gè)手指的寬大 約是 1 1 厘米？學(xué)生活動(dòng)，同桌交流。5 5、鞏固 1 1 厘米的表象。請(qǐng)小朋友用手勢(shì)比劃 1 1 厘米的長度。閉上眼睛想 1 1 厘米的長度等。6 6、想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約 1 1 厘米長的？讓學(xué)生去找大約 1 1 厘米長的物體。幫助學(xué) 生形成 1 1 厘米的鮮明表象。（二）、用厘米量1 1、 我們已經(jīng)知道了量的方法，也對(duì) 1 1 厘米有了初步 的表象，下面我們就來量一量物體的長度。 請(qǐng)小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準(zhǔn)備的紙 條。注意測(cè)量的方法要正確。2 2、 學(xué)生測(cè)量紙條。教師巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。3 3、 交流反饋。教師再次強(qiáng)調(diào)測(cè)量的正確方法。 設(shè)計(jì)意圖 ：讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，有助于幫 助學(xué)生建立 1 1 厘米的表象，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。三、鞏固深化，實(shí)踐應(yīng)用。1 1、請(qǐng)學(xué)生隨意拿出自己的一枝鉛筆， 量一量你的鉛筆 有多長。量好后同桌交流檢查。2 2、4 4 人小組合作，每人分別量出 3 3 厘米、 5 5 厘