教師資格證考試中學教育心理學模擬試題五套及答案解析(最新)

1、教師資格證考試中學教育心理學模擬試題及答案解析一、選擇題1 心理學作為一門獨立的科學誕生于() 年。A 1879B 1897C 1789D 17984在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()。A.教學過程B.教學手段C.教學內容D.教學媒體5 1903 年，美國心理學家() 編著出版的教育心理學，是西方第一部以教育心理學命名的專著。A.斯金納B.布魯納C.華生D.桑代克6教育心理學的誕生之年是()。A 1903 年 B 1913 年 C 1924 年D 1934 年7教育心理學的創(chuàng)始人是( )。A.華生B.桑彳t克C.布魯納D.加涅8 1924 年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是

2、()。A.陶彳T知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承9 1868 年，俄國教育家烏申斯基出版了() ，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A 大教學論B 人是教育的對象C 教育心理學D 教育心理大綱10學習的主體因素，指()。A.學生B.教師C.教學手段D.教學環(huán)境11 在學校教育中，起關鍵作用的是()。A.教學媒體B.教師C.學生D.教學環(huán)境14教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為()。A 19 世紀加年代以前B 19 世紀 80 年代 C 20 世紀 20 代以前D 20 世紀 80 年代二、填空題1 20 世紀 20 年代到 50 年代末， 美國出版的

3、教育心理學書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有 ( ) 這一課題是各書共有的。2教育心理學大致經(jīng)歷了()、 ()、 () 、完善時期等四個時期。3利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的( ) 并采取相應的() ，達到預期的效果。4教育心理學為實際教學提供了一般性的( ) 或 ()。5一名小學四年級學生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應用()、 () 或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結。6教育心理學的內容體系包括總論、()、 () 三個方面。7. 1903年，桑代克出版的教育心理學專著于19131914年又

4、發(fā)展成三大卷()。8評價反思過程包括在教學之前對教學設計效果的( ) ，在教學過程中對教學的() ，以及在教學之后的檢驗和反思。9教學環(huán)境中的社會環(huán)境主要指()、 ()、 ( ) 、同學關系、校風以及社會文化背景等。10教學環(huán)境中，物質環(huán)境涉及()、 ( )、 ( ) 等。11 ( ) 研究是研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。12 80 年代以后，隨著( ) 和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化。13教育心理學是介于( )、 ( ) 之間的交叉學科。14教育心理學是( ) 的一種

5、。15 () 在 1994 年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果。16教學內容一般表現(xiàn)為教學大綱、( ) 和 ( )。17學生可以從群體差異來影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在() 的差異。18桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講() 、第三部分講()。19教育心理學的具體研究范疇是圍繞( ) 相互作用過程展開的。三、簡答題1 簡述學習與教學的要素。答：學習和教學的基本要素包括以下幾個方面：(1) 學生學生特征的多樣化使得教學過程多姿多彩，學生的差異包括群體

6、差異和個體差異。群體差異包括：年齡、性別和社會文化差異等；個體差異包括：先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。(2) 教師學生是學習的主體，但并不否定教師的指導地位。教師在組織教學、協(xié)調其他各種因素中起關鍵作用。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等。教師對學生的愛在教學中具有異常重要的作用。(3) 教學內容教學內容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。 農(nóng)業(yè)社會注重知識經(jīng)驗的傳授，工業(yè)社會強調知識和技能的訓練，信息社會注重處理信息的能力，解決問題的能力以及學習能力的培養(yǎng)。教學內容一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。2簡述教育

7、心理學的研究對象。(2) 具體的學習心理在基本學習理論的基礎上，教育心理學還研究具體領域的學習心理。例如， 學習動機及其激發(fā)、學習策略及其培養(yǎng)、各類知識和認知策略的學習、動作技能、態(tài)度、品德和價值觀的學習，以及學校學生的學習和非正規(guī)教育環(huán)境中的學習等等。(3) 教學心理在基本學習理論和具體學習心理研究的基礎上，教育心理學進一步研究如何設計和實施有效的教學，以促進學生的學習。這些研究有：教學目標的分析與表述、設計教學過程和選擇教學策略、設計學習環(huán)境、應用技術工具、管理課堂行為以及教學測評等。(4) 學生心理與教師心理教師與學生是教育、教學活動的主體。教育心理學對于教師和學生的心理進行了許多研究。

8、例如， 學生的心理發(fā)展( 包括學生的認知發(fā)展和社會性發(fā)展) 與教育的關系，學生的個別差異與因材施教的問題，以及教師的專業(yè)品質和專業(yè)發(fā)展等。3簡述教育心理學發(fā)展的概況。答：教育心理學從最初附屬于普通心理學或融合于發(fā)展心理學到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1) 初創(chuàng)時期(20 世紀 20 年代以前)1903 年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。19131914年，又發(fā)展成三大卷教育心理大綱。桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性， 第二部分講學習心理，第

9、三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎， 西方教育心理學的名稱和體系由此確立。在此后的三十年里，美國的同類著作幾乎都師承了這一體系。(2) 發(fā)展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末 )20 世紀 20 年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。30 年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。到40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。(

10、3) 成熟時期(20 世紀 60 年代到 70 年代末 )20 世紀 60 年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)所公認，如教育與心理發(fā)展的關系、學習心理、教學心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。(4) 完善時期(20 世紀 80 年代以后)20 世紀 80 年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入

11、細致，如從認知層面研究問題解決過程、學習策略以及學習動機等，并且，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效教學模式，如合作學習等。4教育心理學幫助教師準確地了解問題，這體現(xiàn)在哪些方面?答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，教育心理學幫助教師準確地了解問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 為教師了解學生學習困難的成因提供多種方法學生的情況千差萬別，一旦出現(xiàn)學習困難，教育心理學可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在這三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學

12、習過程進行，并且通過學習過程而起作用，評價反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受教學過程四種變量的影響。例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎和學習能力，考慮所教內容的學習過程特點等，而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情況而不斷地做出改變。教學過程還要根據(jù)教師自身特點、 教學內容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調節(jié)。評價反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程達到最好的效果。5 20 世紀 80 年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?6簡述教學過程中存在的三種過

13、程。四、論述題1 請闡述教育心理學的作用。2請論這教學過程的四種變量。3.有人認為：“有些老教師以前從沒學過教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。 ”請談談你對這種觀點的看法參考答案一、選擇題5 D6A7B8D9B10A11B12D13D14C二、填空題1 學習 2初創(chuàng)時期；發(fā)展時期；成熟時期3方向；干預或預防措施4原則；技術5智力測驗；閱讀測驗6學生與學習心理；教學與教師心理7 教育心理大綱8預測和評判；監(jiān)視和分析9課堂紀律；課堂氣氛；師生關系10課堂自然條件；教學設施；空間布置 11合作性l2 皮亞杰13心理學；教育學14應用心理學15布魯納16教材；課程

14、 17思維水平18學習心理；個別差異及其原因19學與教四、論述題1 請闡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(4) 幫助教師結合實際教學進行研究教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行，因為學生、班級、學校以及相應的社會環(huán)境各有不同，教學內容、教學時段、教學方法等也各有不同，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結合教學實際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學的基本規(guī)律應用于教學中，否則， 生搬硬套某些原理

15、無助于教學效率的提高，甚至適得其反。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行這三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用，評價反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受教學過程四種變量的影響。例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎和學習能力，考慮所教內容的學習過程特點等，而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情況而不斷地做出改變。教學過程還要根據(jù)教師自身特點、 教學內容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調節(jié)。評價反思過程隨學習過程和教學過程

16、的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程達到最好的效果。2請論述教學過程的四種變量。答：教學過程中包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境四種變量，具體內容分別如下：(1) 教學內容教學內容是教學過程中所傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如，教材的內容、結構以及難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發(fā)展；既要適于學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性。這些因素將會在心理發(fā)展與教育、學習心理和教學心理等部分中加

17、以研究。(2) 學生特點學生除了有年齡，性別等差別以外，還有個別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別，原有知識結構的差別，性格的差別外向或內向，場依存性或場獨立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進程產(chǎn)生影響。(3) 教師特點在教育過程中，教師對學生無論從哪個意義上講都起著主導作用。這里并不否定學生是學習過程的主體。作為學校的教育過程，要按照特定的教學目標最有效地組織教學，而教師起著關鍵作用。(4) 教學環(huán)境教學環(huán)境包括教學媒體，學校物質環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學之間的關系，家

18、庭成員間關系，班級之間的關系，校風，輿論( 校內以及社會上的輿論) 等等。可以說， 教學環(huán)境是學生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。教學環(huán)境又可以分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件( 如溫度和照明) 、教學設施( 如桌椅、黑板和投影機) 以及空間布置( 如座位的排列) 等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。 教育心理學家們越來越認識到，教學環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關系到學生情感和社會性的發(fā)展，而且對學生的認知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學看來，教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主

19、要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。3.有人認為：“有些老教師以前從沒學過教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。 ”請談談你對這種觀點的看法。答：這種說法是不正確的，原因如下：(1) 有些老教師從未學過教育心理學，卻可以做好教學工作，是他們在長時間的反復實踐中，不斷進行總結和摸索的結果。老教師從不斷的教學實踐中獲得經(jīng)驗和教訓，在實際教學各種情境中獲得認知和心理發(fā)展，在以后的教學中能夠輕松應對。但是實踐經(jīng)驗不斷總結和反思的過程，耗費時間長，見效慢，如果所有教師都用這種方法來開展工作，將會對教學的效率和質量有很大的影響。(2) 教育心理學對

20、教師的教學能發(fā)揮極大的作用。作為一門科學，教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。此外，教育心理學也是一門實踐性很強的應用科學，它不是普通心理學原理的簡單應用，也不是與教育有關的心理學分支學科的簡單組合，它的研究成果能為科學地進行教與學提供指導，促進學校教育實踐。(3) 教師如果學了教育心理學，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經(jīng)驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高師資水平，有助于教師

21、提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。(4) 對于那些以前沒有學習過教育心理學的教師來說，本身的經(jīng)驗和教訓的積累可以彌補教育心理學理論知識的缺乏，從長遠發(fā)展來看，教師應當將教學實踐和理論知識相互結合，并且將這些理論具體應用于實踐當中。經(jīng)驗豐富教師也應當積極學習教育心理學知識，有助于實踐教學經(jīng)驗的總結，上升到一個更高的層次，以備后人借鑒。因此，對于教育心理學知識的學習是必備的，對于教師來說是必須掌握的。教師資格證考試中學教育心理學模擬試題及答案解析(2)一、選擇題1 兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系，能理解

22、符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于( ) 。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段4維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了() 。A.階段發(fā)展理論.B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.文化歷史發(fā)展理論 D.人格發(fā)展理論5影響人格發(fā)展的社會因素包括( ) 。A.家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體B.家庭教養(yǎng)模式、學校教育、社會環(huán)境C.父母性格、學校教育、同輩群體 D.家庭教養(yǎng)模式、校風校紀、同輩群體6 () 階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A.小學B.初高中C.大學D.成年7去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展

23、到哪一階段的兒童能做到這種程度 ?()A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段8某學生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于( ) 。A.多血質B.膽?f質C.粘?質D.抑郁質9根據(jù)埃里克森的理論，2-3 歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)() 。A.自主性B.主動性C.勤奮感D.自我同一性10自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的() 。A.控制B.基本看法C.改造D.意識11 少年期的年齡一般在( ) 。A 6、 7 歲一 11 、 12 歲 B 11、 12 歲 -14、 15 歲 C 8、 9歲 -16、 17 歲

24、 D 6、 7 歲 -14、 15 歲12狼孩現(xiàn)象主要是由( ) 因素造成的。A.先天B.后天C.遺傳D.狼奶13青少年期一般指( ) 歲。A. 612B. 11-1 8C. 6- . 18D. 10-,201 4 前運算階段的兒童其思維的典型特點是( ) 。A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性D.可驗證性15提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是() 。A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克16個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格是( ) 。A.場依存性B.場獨立性 C.沖動D.沉思型17 在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是()

25、 。A.場依存性B.發(fā)散型C.沖動性D.沉思型18 () 教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。A.專制型B.放縱型C.民主D.集體型21有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在() 。A. 2歲B. 4歲C. 5歲以前D, 13歲22已有研究表明，兒童形狀知覺形成的關鍵期一般在( ) 。A. 23歲B, 4歲C. 5歲以前D. 13歲23使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( ) 。A.生理自我B.社會自我 C.心理自我D.自我意識二、填空題1 學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的()。2 () 是學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展

26、的水平和特點。3學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括() 和 () 兩個維度。4學生的認知差異主要包括認知方式差異和()。5根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為() 階段。6皮亞杰認為，守恒是() 階段兒童具備的能力。7兒童自我意識包括自我認識、() 和 () 三個方面。8 ()是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。9 () 是指個體組織自己的動機、能力、 信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。10心理自我是在() 開始發(fā)展和形成的，這一時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。11 在認知風格中，與“場獨立”相對

27、的認知風格叫 ()。12自我意識的發(fā)展包括生理自我、() 和 () 三個階段。13 () 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。14美國() 等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。15自我體驗是指個體對自己的() ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。16自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、() 、自我追求等。17智力是個體() 和 ( ) 相互作用的結果。三、簡答題1 簡述自我意識的發(fā)展階段。2簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。3簡述認知發(fā)展階段理論。4簡述性格差異的教育含義。四、論述題論述埃里克森的人格發(fā)展理論。參考答案一、選擇題1 D。

28、2C3D4B5A 6B7C8A13B 14A 15 A。16 B 17 D 18C19C 20B22B23D二、填空題1 類型差異2學習準備3縱向；橫向4認知能力差異5具體運算6具體運算7自我體驗；自我監(jiān)控8邏輯思維9自我同一性10青春期11場依存12社會自我；心理自我13性格14斯金納15情感體驗16自我調節(jié)17先天稟賦；后天環(huán)境三、簡答題1 簡述自我意識的發(fā)展階段。答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：(1) 生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童 1 周歲末， 開始將自己的動作和動作的對

29、象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。生理自我在3 歲左右基本成熟。(2) 社會自我兒童在 3 歲以后， 自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特征，自我的調節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會自我到少年期時基本成熟。(3) 心理自我心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的自我意識。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，并具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。(4) 差異性任何一個正常

30、學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域又往往是千差萬別的。3簡述認知發(fā)展階段理論。答：瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，各階段的具體特征如下：(1)感知運動階段(。2歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，

31、感覺與動作才漸漸分化而有調適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。(2)前運算階段(27歲)這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展， 使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(711歲)這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒

32、童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。(4)形式運算階段(1115歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。4簡述性格差異的表現(xiàn)及其教育含義。答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。不同人

33、具有不同的性格。性格差異的表現(xiàn)及教育含義分別如下：（1） 性格的差異性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面：性格的特征差異。性格的特征差異主要是指：第一，對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度。在這幾個方面?zhèn)€體間存在著很大的差異。第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想像等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。第三，性格的情緒特征，這是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調節(jié)方面的性格特征。性格的類型差異。性格類型是指

34、在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，許多心理學家都試圖劃分性格的類型，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。（2） 性格差異的教育含義性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此， 為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。四、論述題論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。答：（1）埃里克森人格發(fā)展階段理論的

35、內容埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認為， 人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過程劃分為以下八個階段：嬰兒期（。1. 5歲）：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。兒童期（23歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的個性。學齡初期（45歲）：主動對內疚的沖突。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外。學齡期（611歲）：勤奮

36、對自卑的沖突。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，絕大多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務。青春期（1218歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。 自我同一性指個體組織自己的動機、能力、 信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。成年早期（1825歲）：親密對孤獨的沖突。成年中期（2565歲）：繁殖對停滯的沖突。成年晚期（65歲以上）：自我整合與絕望感的沖突。埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突

37、將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則， 個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。（3） 對艾里克森人格發(fā)展理論的評價在艾里克森關于個體發(fā)展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應的，后三個階段則是他個人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強調個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法， 有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的舉措，因勢利導， 對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需

38、要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴＝處熧Y格證考試中學教育心理學模擬試題及答案解析(3)一、選擇題1 提出觀察學習概念的心理學家是( ) 。A.班杜拉B.斯金納C.華生D.皮亞杰2下列概念中( ) 不是皮亞杰最先提出的。A.同化B.順應C.圖式D.反射5根據(jù)強化的性質和目的可以分成() 。A自然強化物和人為的近似強化物B.積極強化和消極強化C.正強化和負強化D.強化和懲罰6操作性條件反射學說的代表人物

39、是( ) 。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑彳t克D.班杜拉7引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激( ) 。A.獲得B.消退C.分化D.泛化8 ( ) 強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅9根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是() 。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為10學生學習直角三角形，這種學習屬于() 。A.詞匯學習B.符號學習 C.概念學習D.命題學習11.學生學習“功=力>< 距離”，這種學習屬于()。A.辨別學習B.符號學習 C.概念學習D.

40、規(guī)則或原理學習12 有機體學會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應，巴甫洛夫稱之為 ( ) 。A.刺激分化B.刺激比較 C.刺激泛化D.行為強化13 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指() 。A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.刺激分化14桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的() 。A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應聯(lián)結15根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是() 。A.中性刺激B.無條彳刺激 C.條件反應D.無條件反應16看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是() 。A.強化B.懲罰C.逃避條件作用 D.消退17

41、先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家( ) 。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克18以下哪一項不是班杜拉重點研究的社會學習對兒童發(fā)展的作用?( )A.攻擊性行為B.親社會行為C.性別角色的獲得D.觀察能力二、填空題9回避條件作用與逃避條件作用都是() 的條件作用類型。10 .斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和() 行為。11 布魯納認為學科基本結構包括() 、基本原理、基本態(tài)度和()。12負強化與懲罰的含義()( 填“相同”或“不同”) 。13 ()學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中

42、的重要作用。14 ()也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。15 布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括()、 轉化和 () 三個過程。16認知結構學習理論認為，學習的實質是主動的形成()。17完形一頓悟學說認為，學習的實質是在主體內部構造()。18強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠() 發(fā)生的概率。19強化有() 與 () 之分。20從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間() 的結果。21教師在教授概念時常常以定義的形式直接向學生呈現(xiàn)概念的定義，這是一種()。三、簡答題1 如何理解學習的概念?2簡述經(jīng)典性條件反射的基本內容。3簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。四、論述

43、題1 請辨析接受學習與發(fā)現(xiàn)學習理論的關系，并思考如何用其相互關系來指導教學實踐。2試論建構主義學習理論的觀點。參考答案 一、選擇題1A解析：觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。皮亞杰和早期布魯納的建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。因此，答案選A。2. D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為這種聯(lián)結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。而皮亞杰則提出了同化、順應、圖式。

44、因此，答案選D。3. A解析：格式塔心理學家苛勒曾在191 31917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形一頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實驗中，他把黑猩猩置于籠內，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的問題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒) ， 方能獲取食物。因此，答案選A。4. C解析：我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。因此，答案選C。5. C解

45、析：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，強化有正強化( 實施獎勵) 與負強化( 撤消懲罰) 之分。因此，答案選C。6. A解析：操作性條件反射學說的代表人物是斯金納。斯金納是美國著名的行為主義心理學家， 他的杰出貢獻就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學。因此， 答案選 A。7. C解析：刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。例如， 為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。在

46、實際的教育和教學過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。因此，答案選C。8. B解析：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。由此， 布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。因此，答案選B。9. D解析：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習不

47、是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經(jīng)驗的改組和重建， 而且這些變化是相對持久的。但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、 機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學習。因此， 答案選D。10. C解析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。因此，答案選C。11. D解析：根據(jù)加涅的學習層次分類，規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的 關系。例如，物

48、理學中的“功=力>< 距離”這一規(guī)則，涉及功與力和距離之間的關系，首先通過概念學習弄清什么是力和距離的概念，然后弄清力與功是什么關系，距離與功又是什么關系，最后“功=力>< 距離”這一規(guī)則也就能理解了。因此，答案選 Do12. C解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。因此，答案選C。13. C解析：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這被稱為刺激泛化。因此，答案選C二、填空題1 行為規(guī)范2 學習的條件3同化新知識4處

49、理和轉換5有意義接受學習論；發(fā)現(xiàn)學習論；結構6懲罰7心理結構8強化9負強化10操作性11基本概念；方法12不同 13完形一頓悟14接受學習15獲得；評價16認知結構l7 完形18增加反應19正強化；負強化20相互作用21 接受學習三、簡答題1 如何理解學習的概念?答：學習的概念有廣義與狹義之分。廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學習概念可以從以下幾個方面進行理解：(1) 學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習，更重要 的

50、是包括個體與環(huán)境之間復雜的交互作用。(2) 只有當個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學習發(fā)生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學習。(3) 不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著學習的發(fā)生，只有當行為的變化是由于練 習或反復經(jīng)驗所導致的，才能視為學習。(4) 學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學習；它不僅指知識、技能的學習，也指態(tài)度、行為準則的學習，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學習。2簡述經(jīng)典性條件反射的基本內容。答：經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內容包括以下兩方

51、面:(1) 經(jīng)典性條件反射實驗俄國著名的生理學家和心理學家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中，將狗置于經(jīng)過嚴格控制的隔音實驗室內。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹 配之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應則叫做條件反應。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。(2) 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律答

52、：桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人，他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián) 結，認為這種聯(lián)結的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。在此基礎上，他指出學習應遵循以下三條重要原則：(3)(1) 效果律在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯(lián)結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯(lián)結就會削弱。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少?？梢娨粋€人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。

53、 “在刺激與反應之間形成可改變的聯(lián)結，給以滿意的后果，聯(lián)結就增強，給以不滿意的后果，聯(lián)結就減弱。 ”獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結，其效果并非與獎勵相對。(2) 練習律在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯(lián)結的力量會逐漸減少。也就是S- R聯(lián)結受到練習和使用的越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，因為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結只有通過有獎勵的練習才能增強。(3) 準備律在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。雖然嘗試一錯誤學習模式是從動物實驗中推導出來的，但它對于人類學習和學生學習來說，仍有很大的借鑒意義?？茖W發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。中小學生的學習也有這個特點，它特別強調“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略。在這一過程中，教師應該允許學生犯錯