小學(xué)科學(xué)論文：小學(xué)科學(xué)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)策略的思考

1、小學(xué)科學(xué)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)策略的思考 陳海燕 丁志平摘 要：教科版的小學(xué)科學(xué)教材是以單元的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，力求通過(guò)一個(gè)周期的學(xué)習(xí)，對(duì)某一科學(xué)概念有深入的學(xué)習(xí)和思考，建構(gòu)較為豐富和牢固的科學(xué)概念。鑒于這種單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，建立與“單元結(jié)構(gòu)型教材”相配套的“有結(jié)構(gòu)的單元教學(xué)策略”，就顯得非常有意義。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?結(jié)構(gòu) 教學(xué)策略教科版的小學(xué)科學(xué)教材通常由單元起始課、探究課1、探究課2單元總結(jié)課組成。為此，我們以單元起始課、探究課、單元總結(jié)課三種課型進(jìn)行摸索思考，初步形成三種課型的教學(xué)策略，這對(duì)上好整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)課有一定價(jià)值。一、上好單元起始課，“到位”而不“越位”。（一）充分暴露問(wèn)題，為梳理

2、問(wèn)題提供保障。單元起始課的目標(biāo)定位是讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的需求；同時(shí)教師需清楚學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前概念，正確定位教學(xué)起點(diǎn)。要摸清學(xué)生對(duì)于本單元的前概念，為單元學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，首先要重點(diǎn)做好充分暴露問(wèn)題這項(xiàng)工作。如我們知道的磁鐵是三年級(jí)下冊(cè)磁鐵單元的起始課，磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)、玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵有一定了解，他們對(duì)繼續(xù)研究磁鐵有很強(qiáng)的興趣，這是進(jìn)行本單元探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。但是學(xué)生都知道些磁鐵的什么，是擺在老師面前最重要的問(wèn)題。課堂中教師需要通過(guò)出示各種形狀不同的磁鐵，喚起學(xué)生對(duì)磁鐵的元認(rèn)知。接著，為學(xué)生準(zhǔn)備便利貼，讓學(xué)生把

3、自己知道磁鐵的“哪些事情”寫在上面，比比哪個(gè)小組對(duì)磁鐵了解的多，激起學(xué)生內(nèi)心表達(dá)欲望。限于三年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)部分字不會(huì)寫的情況，可讓學(xué)生用畫(huà)的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)磁鐵的原有認(rèn)知。所以，單元起始課首要任務(wù)就是要充分暴露學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的“元認(rèn)知”。（2） 搭支架引導(dǎo)梳理，為誘發(fā)問(wèn)題提供可能。磁鐵形狀用途性質(zhì)我們知道的磁鐵的第一環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)知充分表達(dá)，進(jìn)行有序的梳理就顯得非常必要。學(xué)生對(duì)于磁鐵的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在形狀、用途和性質(zhì)三個(gè)方面。老師提供支架（如下圖），為學(xué)生有效的梳理提供幫助。分組讓學(xué)生把上一環(huán)節(jié)的寫有磁鐵認(rèn)識(shí)的便利貼，貼到相應(yīng)的位置上。引導(dǎo)學(xué)生合作完成這一活動(dòng)，整理的過(guò)

4、程既是對(duì)自己原有認(rèn)知的梳理，也是對(duì)組內(nèi)同學(xué)間原有認(rèn)知的交流。（3） 組際交流研討，誘發(fā)提出問(wèn)題。把每一組的氣泡圖呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，看看有沒(méi)有問(wèn)題要提出來(lái)。在質(zhì)疑中，除了要把一些明顯的誤操作進(jìn)行更正，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生提出不同意見(jiàn)和思考“你們還想知道什么？”，為以后的單元探究課提供內(nèi)驅(qū)力。這里的底線是把握好階段性，避免把后面的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”提前到單元起始課給“處理”了。在單元起始課中，假如我們不把握好階段性這個(gè)要求，就會(huì)打亂學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的“認(rèn)知序”，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、上好單元探究課，打造好每一顆“珍珠”。作為單元探究課，目標(biāo)定位為通過(guò)N個(gè)探究課的學(xué)習(xí)，逐步

5、完成科學(xué)概念的建構(gòu)。要建立豐富和正確的科學(xué)概念，就需要在每一節(jié)探究課中，完成好探究任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須認(rèn)真做好對(duì)教材的解構(gòu)，根據(jù)單元起始課所了解到的學(xué)生前概念重構(gòu)出適合學(xué)生實(shí)際的科學(xué)課堂。下面以六年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與我們”單元污水和污水處理為例，談?wù)勅绾紊虾脝卧骄空n。（1） 從生活入手，在體驗(yàn)中感受教科版小學(xué)科學(xué)教材的單元探究課學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本上是從生活引入，其一是符合該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，其二體現(xiàn)科學(xué)來(lái)自生活。污水和污水處理這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是非常貼切學(xué)生生活的生活污水引出。課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備生活用過(guò)的水和自來(lái)水各一瓶。讓學(xué)生觀察比較這兩種水有什么不同。交流小結(jié)后思考：我們每家的生活用水僅僅是

6、這瓶嗎？（出示桶裝水的水桶）一天有幾桶？我們一個(gè)班呢？一個(gè)學(xué)校？如果我們都把這些水源源不斷地排入河流中，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情況？引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中建立初步感受，接著引出工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染，播放多媒體視頻，用直觀的方式刺痛學(xué)生的“神經(jīng)”。用氣泡圖的方式對(duì)污染源進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生設(shè)想這么多污染源的污水直接排入江湖海里，將是怎么樣的情景呢？教師伺機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的照片，通過(guò)層層遞進(jìn)，震撼學(xué)生的心靈。水到渠成地出現(xiàn)下一環(huán)節(jié)污水處理。（二）適時(shí)了解實(shí)踐，思想轉(zhuǎn)為行動(dòng)學(xué)生有了充分情感體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)，比硬生生塞給學(xué)生強(qiáng)上百倍。在學(xué)生有需求的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)探究活動(dòng)，為學(xué)生把科學(xué)知識(shí)用于生活提供了

7、情感支持。污水處理對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是陌生的領(lǐng)域，在學(xué)生渴望了解這方面知識(shí)的情況下，安排學(xué)生自學(xué)廢水處理示意圖，為學(xué)生較為全面了解污水處理提供便利。適時(shí)出示表格（如下），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解污水處理每一個(gè)步驟的處理方式和作用，為學(xué)生親自動(dòng)手凈化處理課前收集的生活污水提供基礎(chǔ)。教師提供簡(jiǎn)易污水處理裝置，學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)到污水凈化后的變化。驅(qū)動(dòng)學(xué)生更深層次地研究相關(guān)知識(shí)。更讓節(jié)水真成為自覺(jué)行為。處理方式作用初步處理再處理追加處理3、 上好單元總結(jié)課，串好“珍珠鏈”。單元總結(jié)課處在每一個(gè)單元的最后一課，目標(biāo)定位為對(duì)這一單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，成為結(jié)構(gòu)化的整體。假如每一節(jié)探究課在單元中就如一顆顆“珍珠”，

8、單元總結(jié)課就是串好這一顆顆珍珠的“線索”，從而形成“珍珠鏈”，而不是一盤散落的珍珠。下面以六年級(jí)下冊(cè)“微小世界”單元微小世界和我們?yōu)槔務(wù)勅绾紊虾脝卧偨Y(jié)課。（1） 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 搭建支架微小世界和我們一課，定位是了解觀察工具的發(fā)展史和收集微小世界所取得的成果。前者是對(duì)整個(gè)單元的梳理總結(jié)，后者則是對(duì)“微小世界”單元內(nèi)容的拓展，收集任務(wù)難度系數(shù)較大。提供必要的支架，才能讓學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師課前搭建“微小世界”主題微網(wǎng)站，讓學(xué)生在初步了解微小世界豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分微小世界之醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)與電子、生物工程和觀察工具發(fā)展史五個(gè)專題展開(kāi)收集活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞自己小組感興趣的專題記錄筆記。這

9、節(jié)課主要通過(guò)制作科學(xué)小報(bào)的方式來(lái)呈現(xiàn)自己小組的專題內(nèi)容，制作小報(bào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要提供必要的“幫助”科學(xué)小報(bào)的范例和評(píng)價(jià)量規(guī)（如下），讓學(xué)生清清楚楚地知道怎樣才是優(yōu)秀的科學(xué)小報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)?！叭祟愄剿魑⑿∈澜绯晒埂痹u(píng)價(jià)表項(xiàng) 目資料收集圍繞主題，收集與主題內(nèi)容有關(guān)的資料，至少10小張，自主搜索資料有體現(xiàn)。收集與主題內(nèi)容有關(guān)的資料較多，至少8小張。收集相關(guān)內(nèi)容資料較少，至少6小張。資料整理對(duì)收集的資料能根據(jù)主題進(jìn)行處理，優(yōu)中選優(yōu)。對(duì)收集的資料能根據(jù)主題進(jìn)行部分處理對(duì)收集的資料只作了簡(jiǎn)單處理表現(xiàn)形式版面設(shè)計(jì)美觀，圖文結(jié)合。版面設(shè)計(jì)尚可。版面設(shè)計(jì)一般。交流匯報(bào)圍繞主題有條理清楚地表達(dá)。

10、圍繞主題，表達(dá)較清楚。表達(dá)一般。合作態(tài)度小組合理分工，相互配合，目標(biāo)達(dá)成高。小組能分工、配合，目標(biāo)達(dá)成較高。小組分工、配合一般，目標(biāo)達(dá)成一般。（二）自主梳理 展示交流每個(gè)小組，就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家以制作科學(xué)小報(bào)為共同目標(biāo)開(kāi)展工作，學(xué)生對(duì)大家收集到的資料在相互學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行資料整理，優(yōu)中選優(yōu)。制作小報(bào)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、表達(dá)、合作的綜合，促使每個(gè)小組制作出優(yōu)秀的作品，梳理知識(shí)的任務(wù)就達(dá)成一半了。展示交流成了另一個(gè)重頭戲，不僅對(duì)自己小組科學(xué)小報(bào)的再提煉，而且通過(guò)了解其他小組的匯報(bào)，學(xué)習(xí)的半徑變得更大。可以在校園內(nèi)布置“科學(xué)小報(bào)”之“微小世界成果展”，使科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂40分鐘和單個(gè)教室內(nèi)，讓學(xué)習(xí)走出課堂，走向課外，走出教室，走向校園。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)整體，單元起始課、單元探