閱讀教學中的對話策略

1、.閱讀教學中的對話策略-中學語文論文閱讀教學中的對話策略王 瑋“對話”教學指的是老師與學生間、學生與學生間以及學生與文本間進行對話，實現(xiàn)自由發(fā)展與自主學習的教學模式。在開展對話教學的過程中，要特別注意在師生之間關系平等、合作的基礎上，設立學生對話的平臺，在學生與文本之間建立相應的橋梁，從而幫助學生更好地理解文章，完成語文學習的預設目標，同時要注意到學習者不單單是理解感悟，還要進行系統(tǒng)的語言文字的學習，加強基本功訓練，從而增強高中語文閱讀教學的有效性，提高學生的語文素養(yǎng)。一、語文閱讀教學的基礎對話教學就目前語文教學而言，閱讀可以積極發(fā)散學生的思維，樹立正確的發(fā)展觀以及人生觀。而通過對話這種閱讀方

2、式，可以使學生在具體的閱讀過程中與作者產(chǎn)生共鳴，并且感受到作者創(chuàng)作時所處的環(huán)境，激發(fā)學生的想象空間。所以，通過這種對話教學的實施可以幫助學生更好地完成教學目標，教師也愿意在這種教學方式下進行教學，而教學中的閱讀行為主要是指學生通過閱讀可以了解世界，通過他人的人生經(jīng)驗，提升自己的思想。同時新形勢下的閱讀課程也給學生提供了更多的機會，讓學生從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而不斷地充實自己的頭腦，陶冶情操，增加自己的文學素養(yǎng)。二、縮小對話代溝，加強與文本的對話在語文閱讀教學過程中，受到各種因素的影響，使得學生在與文本進行對話時存在這樣或那樣的問題，導致學生往往對于文章會產(chǎn)生一種陌生的感覺，也沒有興趣進行閱讀，

3、自然也就無法真正感受到文本的藝術美感和精神實質(zhì)。因此，要想使得學生更好地與文本進行對話，就需要教師幫助學生縮小與文本之間的張力，幫助學生更好地掌握文本所表達的中心思想和精神內(nèi)涵。因此教師在閱讀教學的過程中，要善于運用對話的方式，才能避免對話策略中師生對話停留在淺層次的“假對話”問題。教師除了引導學生在課前了解文本創(chuàng)作背景、作者生活背景外，教師還應該在閱讀課堂上巧妙地設置問題，引導學生進行思考、討論、探究。此外教師還可以創(chuàng)設情景使得學生可以與文本、作者產(chǎn)生共鳴。例如在學習合歡樹這篇課文時，對于母愛的切入就是縮小閱讀張力最好的契入點，要知道關于母愛的體驗是學生都擁有的，并且也能體驗到作者所感，此時

4、，調(diào)動學生的情感體驗，就是縮小課堂對話代溝的最好的方式。三、積極引導學生理解文章主要內(nèi)容在語文閱讀課的教學過程中，教師應該積極引導學生與課本進行對話，從而使得學生更好地理解文章主要內(nèi)容。而為了更好的使學生與文章進行對話，需要教師先要了解到學生與文本的交流是雙向的，學生在閱讀文章內(nèi)容的過程中，文章內(nèi)容也會深深地感染學生，使得學生產(chǎn)生閱讀興趣。并且，教師還應該積極引導學生通過積極的參與閱讀，逐漸形成自己的思想，體會到新的意義。例如在學習荷塘月色一文時，教師就可以引導學生積極與文章對話、與作者對話，讓學生在閱讀過程中感受作者思緒的起伏。對于這篇文章，作者的思緒主要變化由不靜到求靜，再由得靜到出靜，回

5、歸現(xiàn)實；而從空間上看，卻又是從出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，描繪了一次夏夜游中的所見、所聞、所感教師通過引導學生在與文本、作者對話之后，感受文本主旨，理清文章的脈絡，教師再給學生講解當時的歷史背景，從而使得學生更清楚地感受到作者含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的不滿，對自由的渴望，想遠離現(xiàn)實卻不能的復雜心情。對于文本的學習，只有完全理解了文章主旨和作者在文章中蘊含的感情，才能算是成功地學習了文章。而使學生更好地與文章進行對話。就需要教師引導學生在整個閱讀過程中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并且要注重引導學生理解文章內(nèi)容，更好地運用對話教學，提高語文閱讀課堂教學的效率，使得學生更愿意進行閱讀。四、注重多樣性的閱讀課堂對話閱讀課堂對話教學是一種多重教學網(wǎng)絡，教師與學生、學生與學生、學生與文本等等進行對話，而在閱讀過程中更多的是學生與文本的對話，學生在閱讀文章時，通過對詞語、句子、段落等進行閱讀、感受、體會，然后對于不理解的地方再與同學、教師進行交流。所以教師應該積極引導學生在看到文章的同時，沉醉于文章內(nèi)容，然后體會到文章中所蘊含的情感，從而體察感悟到哲理，與作者產(chǎn)生深層次的共鳴。語文學科教育對于高中教育而言是非常重要的，而閱讀教學作為語文教育的基礎