“課堂能聽懂課后不會做題”原因分析及對策

1、“課堂能聽懂，課后不會做題”原因分析及對策很多孩子在學校里上課能聽懂，但是課后自己卻不會解題，這是什么原因呢？是老師上課有問題還是學生聽課有問題呢？有何破解辦法？一、教師方面學生“能聽懂課，不會解題”的原因反應在老師的備課、上課、輔導、改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法（只知道這一題是這樣做，不知道這一類題該怎樣做），學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的

2、素質、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，偏愛部分學生而忽略了另一部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，沒有培養(yǎng)學生學習的興趣。具體來說：1不全面了解學生具體情況在學校里，一個老師帶幾個班，一個班有幾十個學生，老師不可能了解每個學生的具體情況，甚至連有的學生的名字都叫不上來。老師不了解學生，在上課過程中，沒有聯(lián)系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法上課，而忽略了學生，學生的思路當然就跟不上老師的思路，所以課后無法獨立做題。2教學不得法，不能因材施教教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環(huán)節(jié)。老

3、師在課堂上解題時只拿自己的觀點去解釋和理解問題，好像講得頭頭是道，可是不站在學生的角度去分析，學生就會聽得頭暈腦漲，結果只是老師懂、會解題，學生還是不知道從何處著手了。3課后督導不到位老師輔導不到位，布置的作業(yè)檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。課后輔導是督促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環(huán)影響大多數(shù)學生的學習情趣。始終堅持小班教學，精心研究每個學生的知識基礎，思維習慣。運用啟發(fā)式教學，依據(jù)學生思維習慣設計教學流程，充分調動學生的積極性。采用典型例題，提煉方法。習題設計有針對性、層次性、靈活性、應用性。作業(yè)當堂當面批改，及時指出學生的錯誤與缺點。、學生方面學生方面的原因

4、主要反映在預習、聽課、作業(yè)、復習各個環(huán)節(jié)。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習的興趣。具體來說有下列情況：1. 課前不預習，被動聽課預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。2. 聽課時精力不集中，缺乏思考聽課是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習又不認真聽課，當然就無法掌握老師傳授的方法。3. 沒有認識到作業(yè)是鞏固所學知識的重要手段把作業(yè)

5、當成負擔，做作業(yè)急于完成任務，沒有認識到做好作業(yè)對鞏固所學知識的重要性。學生在做作業(yè)、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視。4不懂裝懂，自欺欺人學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂。遵循教育心理學原理，激發(fā)學生的學習欲望。很多老師和家長常常抱怨孩子不愿學習，這是對孩子最大的誤解。平心而論，每個孩子內心深處都是積極向上的，都有著強烈的自尊，都想成績好。學生學習興趣不濃，動力不足，是因為一些教育方式不科學。只要遵循教育