引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略隨著教改的不斷深入，在教學(xué)中教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)摸式長期困惑著我們，如何能走出這種模式，也是擺在我們教師面前的一個課題，我市經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，提出了開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式初見成效，要改變學(xué)生被教、被管、被考的被動角色，樹立學(xué)生自立、自主學(xué)習(xí)的意識，我也進(jìn)行了大膽的探索和實踐，經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對于提高學(xué)生的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力、動手動腦創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及社會適應(yīng)能力都起到了積極發(fā)展的作用。下面談?wù)勛约貉芯康囊恍┳龇ê腕w會。一、提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識的策略幾年來，通過走進(jìn)課堂實踐，

2、走出課堂研究，我和我的學(xué)科教師從實踐中體會到：教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實增強(qiáng)策略教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象，教師要給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體的學(xué)習(xí)策略”。無論是集體備課還是個人備課，備課前，教師通過鉆研教材來實現(xiàn)精通

3、教材、駕馭教材和處理教材的能力轉(zhuǎn)化，并對完成課堂教學(xué)任務(wù)加以落實。為提高課堂教學(xué)效果，必須選擇有效策略，優(yōu)化備課行為。只有教師有了意識，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，才能設(shè)計讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。在平時教學(xué)中不斷提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識的策略，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。二、營造氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的策略1、建立新型師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與

4、我們平等相處，一起探索、研究。當(dāng)學(xué)生有疑問或不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就可發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的見解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會，這火花隨即熄滅。要使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，必須有民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。有效地營造民主、和諧的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，在行動上參與學(xué)生的探索活動，與學(xué)生開展交流、合作。對學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學(xué)生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵；對學(xué)生每一個錯誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)

5、和幫助，從而為學(xué)生自主探索營造良好的氛圍。教師只有積極地營造和諧的氛圍，給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會積極主動地思考。2、善于激勵。心理學(xué)認(rèn)為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強(qiáng)有力、最有效、最持久的，也是將激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的最佳途徑。在教學(xué)過程中，要針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種途徑滿足學(xué)生興趣，情感等心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動力。教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定。例如你考慮問題真周密??！"你的方法真有創(chuàng)見！”“XX同學(xué)解題方法真不錯！”等。教師在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，要盡量讓學(xué)

6、生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視，失敗時不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗。善于激勵容易讓學(xué)生體驗成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：一位教師在教學(xué)分蘋果”也就是10的加減法時，設(shè)計同桌擺小棒的活動。學(xué)生甲說:我出6擺出6根小棒;學(xué)生乙說:我出4擺出4根小棒，然后學(xué)生分別說出:6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=4如果一個學(xué)生說錯了，另一個學(xué)生就糾正，并且對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既提高了學(xué)生的積極性，又鞏固了10的加減法，同時也增添了

7、交流討論的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生交往評價的能力。3、創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求,也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師讓學(xué)生任意報數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？

8、學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。三、重視學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的教學(xué)策略課堂實踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對不足；在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己來完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的速度較慢，甚至對最佳學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學(xué)習(xí)策略會通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自動生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無能者到會學(xué)習(xí)，

9、在學(xué)習(xí)和應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。如，一次專題研討會上，一位教師教學(xué)按比例分配”時，不采用教材的例題，而是講述了發(fā)獎時的生活片段：李老師把10個練習(xí)本獎給小華和小明同學(xué)，你們說怎樣分配最合理？學(xué)生馬上答到：平均分，每人5本，意見統(tǒng)一。教師又繼續(xù)說：如果小華獲得一等獎，小明獲得二等獎，這樣分還合理嗎？應(yīng)該怎樣分？”學(xué)生一致認(rèn)為不合理，一等獎應(yīng)該多分一些，于是得到小華和小明的本數(shù)是9本、1本；8本、2本；7本、3本;6本、4本。教師啟發(fā)到：根據(jù)生活實際，哪種情況最可能？”學(xué)生一致認(rèn)為6本和4本的分配方法，他馬上追問：這是怎樣分配的

10、？”經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，生1:這是一種不平均分；生2:按分?jǐn)?shù)分的，小華分到總本數(shù)的6/10(3/5)，小明分到總本數(shù)的4/10(2/5)。生3:按份數(shù)分的，把10本平均分成10份，小華分到其中的6份，小明分到其中的4份；生4馬上搶答到：按份數(shù)分實際就是按比分的，小華和小明分到的本數(shù)比是6:4,也就是3:2。通過學(xué)生圍繞不平均分實際是怎樣分的討論，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，在感悟問題的同時，溝通了新舊知識的聯(lián)系，把按比例分配的解答方法自然遷移到舊知識中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)知策略幫助自己提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，研究氣氛濃烈。策略教學(xué)不可能立竿

11、見影，它需要長期的、堅持不懈的努力。四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的策略課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，要作到：1、提供操作的機(jī)會。數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實踐活動的機(jī)會，通過動手、動口、動腦促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動，只有這樣，自主學(xué)習(xí)才有效。如：長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)時，要求每個學(xué)生拿出長方體紙盒，認(rèn)真觀察長方體的面、棱、頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學(xué)生用細(xì)木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清

12、楚看到12條棱之間的關(guān)系，進(jìn)一步引出長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。正如皮亞杰所說：智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯虒W(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機(jī)會讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，以動促思，動中釋疑，促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)交流探討機(jī)會。標(biāo)準(zhǔn)要求教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識的形成過程，使

13、學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容?！爆F(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學(xué)習(xí)素材，效果會更好。如：比例的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師出示以下內(nèi)容組織學(xué)生展開活動:(1)觀察比例的兩個內(nèi)項和兩個外項，用算一算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？(2)如果把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，是否也有上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？(3)是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內(nèi)項都有這種規(guī)律，請你再舉些例子來驗證。(4)通過以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自

14、主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計，把知識的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。3、自主選擇學(xué)習(xí)空間。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。同時，人人參與也是自主學(xué)習(xí)的一個顯著特征。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個性差異，開展教學(xué)活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個學(xué)生都獲得成功體驗，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。如：梯形面積計算教學(xué)時，教師安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進(jìn)一步提出用一個梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補(bǔ)，分別從不同角度驗證得出結(jié)論。使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，