淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改 當(dāng)前，教研教改活動(dòng)在全國(guó)開(kāi)展的如火如荼，然而再燦爛的陽(yáng)光總有它照射不到的角落。教研教改活動(dòng)中對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)及反饋的研究像是已被遺忘。這就造成了目前許多數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面的忽略與迷茫。有不少教師在上完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，選擇幾道題目讓學(xué)生完成。學(xué)生完成之后，交給老師。教師在批改之后發(fā)還給學(xué)生，周而復(fù)始形成一個(gè)機(jī)械循環(huán)。應(yīng)該怎樣更好地設(shè)計(jì)作業(yè)？怎樣更好地批改作業(yè)？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。 一作業(yè)設(shè)計(jì)的目的要明確。 我認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的必須明確。因?yàn)槊抗?jié)數(shù)學(xué)課都有著自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，老師就像舵手，引領(lǐng)著前行的方向，清晰而又熱忱地把學(xué)生引向知識(shí)的彼岸。

2、教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，就必須在每節(jié)課中精心設(shè)計(jì)作業(yè)、使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同的收獲。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生和中等生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。漸漸地學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)得到提高。二作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要多樣化。 作業(yè)的完成形式不能僅僅認(rèn)為只限于課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣性；也不應(yīng)局限于前輩們留給我們傳統(tǒng)的“一刀切”的布置作業(yè)的模式，還要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還可以通過(guò)許多形式來(lái)表現(xiàn)。比如：作業(yè)數(shù)量上的開(kāi)放設(shè)計(jì)，作業(yè)選擇上的開(kāi)放設(shè)計(jì)，社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)等等。下面，我根據(jù)上述的幾種作業(yè)形式展開(kāi)具體的闡述。1.作業(yè)數(shù)量上的開(kāi)放性設(shè)計(jì)。以往，許多數(shù)學(xué)老

3、師，在完成一個(gè)新的內(nèi)容之后，總是通過(guò)大量的，不同的題目進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，直到班上的學(xué)生會(huì)做為止。在作業(yè)的數(shù)量上進(jìn)行“題?！庇?xùn)練。結(jié)果是教師教得累，學(xué)生作得疲憊，實(shí)際收效甚微。這樣做雖然能提高學(xué)生的解題能力和速度。但對(duì)提高學(xué)生的理解能力方面是很欠缺的，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著很大的障礙。因此，我覺(jué)得在平時(shí)的新授課之后，以及練習(xí)課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，顧及學(xué)生的個(gè)體差異，即后進(jìn)生、中等生、優(yōu)生的情況。讓后進(jìn)生、中等生力所能及地完成作業(yè)量，讓優(yōu)生去做更難一點(diǎn)的題目。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不會(huì)覺(jué)得很累，從而會(huì)減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在一定程度上，反而會(huì)促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，慢慢地喜歡數(shù)

4、學(xué)，學(xué)生的成績(jī)?cè)诓恢挥X(jué)中就提高了。 2.作業(yè)選擇上的開(kāi)放設(shè)計(jì)。 我們當(dāng)前的教材使用，除了數(shù)學(xué)課本以外，還有練習(xí)冊(cè)、同步測(cè)試，這兩本書。這些書中的練習(xí)，教師也結(jié)合學(xué)生有所選擇。不必需要全體學(xué)生每題都完成。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由好、中、差生自己自由地選題目做。比如：同步測(cè)試這本書，它每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有隨堂練習(xí)，能力提高，開(kāi)放探究，創(chuàng)新互動(dòng)，等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。老師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以由學(xué)生自己選擇。能力好的，有潛質(zhì)的學(xué)生可以去完成開(kāi)放探究，創(chuàng)新互動(dòng)這一塊練習(xí)，而中等生可以完成能力提高和隨堂練習(xí)。后進(jìn)生只需要完成隨堂練習(xí)就行。老師不要單一，呆板地限制，大膽放手讓各個(gè)層次的學(xué)生自己去選擇題目做。

5、這樣對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有不同的提高。新授課后的課堂作業(yè)，也可以采用此方法。但操作時(shí)教師都很清楚：班上的每一位學(xué)生都做不同的作業(yè)，這給老師批改作業(yè)時(shí)帶來(lái)更多的工作量以及帶來(lái)很大的難度。 3.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì).我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，不一定每節(jié)課都要書面作業(yè)。有時(shí)，沒(méi)有書面作業(yè)，也能完成其教學(xué)目的，實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成作業(yè)。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)。比如：蘇教版九年義務(wù)教育六年級(jí)上冊(cè)第五單元，認(rèn)識(shí)比的后面增加了一個(gè)“大樹(shù)有多高”這個(gè)內(nèi)容。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的竹竿和卷尺，到陽(yáng)光下（即戶外）進(jìn)行作業(yè)，教師安排6人一組，進(jìn)行小組合作，學(xué)生自己動(dòng)手，測(cè)量的測(cè)量，

6、記錄的記錄，算出竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度與竹竿影子的長(zhǎng)度的比值。從而使每位學(xué)生更深層，更透徹地理會(huì)：“在同一時(shí)間內(nèi)物體實(shí)際長(zhǎng)度與其影子的長(zhǎng)度的比值是一定的”。這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，成功地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力以及操作的能力。 三.作業(yè)的批改。 作業(yè)不僅是教師了解教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要的途徑，還是學(xué)生成長(zhǎng)的一面鏡子。所以，教師在自己精心設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)地批改。 我們都知道，以往，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，只是一個(gè)“”與“”，或者一個(gè)“優(yōu)”與“良”的評(píng)價(jià)方式。很少有其他的方式評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的解題思路，方法、能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)都不能很好地體現(xiàn)。這種老套的批改方式，

7、早以暴露出了許多的弊端：不利于師生之間的情感交流，也不利于啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。1、面批面改，反饋直接在我們新授完知識(shí)以后，教師應(yīng)留一些時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視學(xué)生的解題過(guò)程。對(duì)于思維獨(dú)特的解題方法，老師應(yīng)及時(shí)給予人文性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)；比如：你的思維真敏捷，這方法太好了。對(duì)于作業(yè)一貫做得糊涂的學(xué)生，如果在教師巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有所轉(zhuǎn)變，變的比較清潔的時(shí)候，這時(shí)教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)地給予肯定與表?yè)P(yáng)。如果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生解題時(shí)遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助分析，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)。這種面批面改的批改作業(yè)的方式，其最大的優(yōu)點(diǎn)是教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不扎實(shí)的一面，還可以防止學(xué)生抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。而教師這種人文性的評(píng)價(jià)方式，還可以增進(jìn)師生間的融洽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。2、小老師的批改 我這里所講的“小老師”，并不是所有的作業(yè)都由這些同學(xué)來(lái)批改，而是在新授課時(shí)有時(shí)需要學(xué)生板演，這時(shí)，我們可以