語言學(xué)教程[第十一章語言學(xué)與語言教學(xué)]山東大學(xué)期末考試知識點(diǎn)復(fù)習(xí)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第十一章 語言學(xué)與語言教學(xué)復(fù)習(xí)筆記I.應(yīng)用語言學(xué)的定義 從廣義上講，應(yīng)用語言學(xué)是對語言、語言學(xué)與語言相關(guān)的問題的研究，例如詞典編纂學(xué)，翻譯等。應(yīng)用語言學(xué)運(yùn)用來自語言學(xué)的信息來發(fā)展它自身理論模塊部分，例如教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，言語治療，語言規(guī)劃，文體學(xué)等。從狹義上講，應(yīng)用語言學(xué)是指對第二語言和語言教學(xué)的研究，例如研究語言和語言學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系。II.語言學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系 語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)部分，而應(yīng)用語言學(xué)又是語言學(xué)的一個(gè)分支。掌握一些語言學(xué)的知識不僅有助于這些讀者進(jìn)一步認(rèn)識語言本質(zhì)，也有助于他們更加深入地理解如何教好語言。語言學(xué)理論直接地或間接地影響著語言教學(xué)的途

2、徑和方法。語言學(xué)與語言學(xué)習(xí) 許多語言學(xué)習(xí)理論都是基于某種語言學(xué)理論提出的。事實(shí)上，語言學(xué)知識能夠使我們真正理解學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)什么樣的語言，怎樣學(xué)習(xí)語言以及最終能夠?qū)W到什么。因此，語言學(xué)在語言習(xí)得研究和語言學(xué)習(xí)研究中一直起著十分重要的作用。1語法與語言學(xué)習(xí) 很多傳統(tǒng)的語言教師將語法割裂為孤立的語法知識點(diǎn)來分別講解，這種做法已經(jīng)受到廣泛的批評，因?yàn)樗鼉H僅關(guān)注語言形式而忽略了語言的意義。作為“完全以語言形式為中心”和“完全以語言意義為中心”的折中途徑，近年來出現(xiàn)的“關(guān)注語言形式” (focus on form)對語言學(xué)習(xí)中語法的作用采取了一種折中的態(tài)度。 主要有兩個(gè)變量影響語言成分在“關(guān)注語言形式”

3、中的順從性，即普遍語法 (UG)的相關(guān)度和語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度?！瓣P(guān)注語言形式”的支持者們認(rèn)為，如果二語中的某個(gè)結(jié)構(gòu)是普遍語法的一部分，它的順從性就高；否則，順從性則低。在“關(guān)注語言形式”的教學(xué)中，我們會根據(jù)語言結(jié)構(gòu)順從性的高與低來采取不同的措施。2輸入和語言學(xué)習(xí) 當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了足夠的目的語輸入時(shí)，語言學(xué)習(xí)自然而然就會發(fā)生。輸入可以是口頭語言，也可以是書面語言?？陬^語言輸入可能發(fā)生在交互活動中 (即如學(xué)習(xí)者與母語者、教師或者是其他學(xué)習(xí)者的對話)，或者出現(xiàn)一個(gè)沒有交互的語境中 (例如聽音樂或者看電影)。(1)真實(shí)性輸入 那些更強(qiáng)調(diào)意義的語言教學(xué)者主張?zhí)峁┱鎸?shí)性輸入。即輸入要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，這種輸

4、入通常忽略語法。(2)可理解的輸入 可拉申的語言輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握語言是理解了輸入的結(jié)果。他提出了“i+1”的概念：學(xué)習(xí)者所接觸到的語言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離，大部分的內(nèi)容可以理解但仍然有一些對他們來說是具有挑戰(zhàn)性的。輸人對學(xué)習(xí)者來說，既不應(yīng)該太難也不應(yīng)該太容易。 雖然輸入在語言學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的，但輸入理論及其應(yīng)用仍然有很多問題值得研究。問題之一就是我們對不同的輸入類型還缺少語言學(xué)的分析。不同類型的語言輸入很有可能對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同效果，但是我們并不知道不同的輸入在語言上究竟有哪些區(qū)別。3中介語和語言學(xué)習(xí) 正處于學(xué)習(xí)過程的二語或外語學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語言通常被稱為中介語。中介

5、語通常被理解為介于目的語和學(xué)習(xí)者母語之間的語言。與目的語相比，中介語還不夠完善，但它也不只是學(xué)習(xí)者母語的簡單翻譯。我們也不能把中介語看成是母語和目標(biāo)語的過渡階段或者是二者的簡單混合。中介語是一個(gè)動態(tài)的語言系統(tǒng)，它不斷地從初級水平向地道的母語水平發(fā)展。語言學(xué)與語言教學(xué) 可以說語言教學(xué)的方方面面都可以從語言學(xué)中獲得啟示。從宏觀上看，語言學(xué)理論影響著教學(xué)法的總體發(fā)展方向。從微觀上看，語言學(xué)知識能幫助教師更好的解釋他們所教語言知識的細(xì)節(jié)。1基于語篇的語言教學(xué)(1)以語篇為基礎(chǔ)的語言觀認(rèn)為，語言范式存在于語篇之中。以語篇為基礎(chǔ)的語言觀關(guān)注的是口頭和書面的完整語篇以及這些語篇所在的社會和文化背景。(2)基

6、于語篇的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語篇能力，這是與眾所周知的交際能力很相近的一種能力。交際能力是指學(xué)習(xí)者在具體的語境中恰當(dāng)并且有效的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。交際能力包括語法詞匯知識、會話規(guī)則以及怎樣運(yùn)用和回答不同類型的言語行為和社會習(xí)俗，以及怎樣恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語言。(3)基于語篇的語言教學(xué)觀還有很多不足之處，因此受到人們的批評。它過分強(qiáng)調(diào)了語言習(xí)得過程中的外部因素，而沒有對內(nèi)部因素給予足夠的重視。它與行為主義語言習(xí)得觀有一個(gè)共同之處，即把環(huán)境因素和語言輸入視為語言習(xí)得的核心。它過于關(guān)注語言習(xí)得中學(xué)習(xí)能力和語言功能的作用，卻沒有注意到指導(dǎo)語言習(xí)得的一些普遍規(guī)律。2普遍語法與語言教學(xué)(1)普遍語法要

7、回答的一個(gè)主要問題是為什么第一語言習(xí)得可以基于很少的外界輸入而能快速獲得成功。普遍語法認(rèn)為語言習(xí)得本質(zhì)上并不依靠外在的語言輸入。(2)根據(jù)喬姆斯基的觀點(diǎn)，每一個(gè)母語者都具有一種語言能力。孩子出生時(shí)就具有一些帶有普遍性的語言知識。在母語習(xí)得過程中，人們不斷把先天這種內(nèi)在的語言體系與母語相比較，從而調(diào)整自己的語法結(jié)構(gòu)。因此，語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的習(xí)慣形成過程，而是一個(gè)不斷地建立和驗(yàn)證假設(shè)的過程。(3)基于普遍語法的語言教學(xué)理論也受到了人們的批評。普遍語法是專門為了解釋語言的運(yùn)作方式而提出來的。然而，為了解釋語言本身，普遍語法支持者也必須研究語言習(xí)得的過程。但有關(guān)語言習(xí)得的論述在普遍語法理論中只是次

8、要的。普遍語法的第二個(gè)不足在于它只關(guān)注英語句法的核心語法和通用的規(guī)則。第三，語言最重要的功能在于交際，但是這一點(diǎn)被普遍語法忽略掉了。(4)普遍語法在解釋中介語的發(fā)展和母語的影響等方面做出了重要的貢獻(xiàn)。在語言教師 (或教育語言學(xué)家)如何開展進(jìn)行詞匯教學(xué)和語法教學(xué)這個(gè)問題上，普遍語法提供了重要的信息。然而另一方面，還沒有確鑿的證據(jù)來支持普遍語法的存在。V教學(xué)大綱設(shè)計(jì) 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)在語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位。從某種意義上說，大綱設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)大綱把教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中并且為實(shí)踐建立了一個(gè)可操作的框架。設(shè)計(jì)教學(xué)大綱最重要的部分是選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。1教學(xué)大綱和課程

9、計(jì)劃(1)教學(xué)大綱用來指教室中具體發(fā)生的活動，通常包括教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，有時(shí)也指教學(xué)方法。而課程計(jì)劃所提供的原則是：對語言理念，語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的基本原理的概括；對教學(xué)目的和目標(biāo)的具體說明；教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施。從某種意義上說，教學(xué)大綱是實(shí)施課程計(jì)劃的一部分。(2)另一點(diǎn)是大綱經(jīng)常用來指稱和語言教學(xué)途徑非常相似的概念，而課程計(jì)劃則指為某國家或地區(qū)的語言課程所設(shè)計(jì)的具體文件。2教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的理論背景 外語教學(xué)中大綱設(shè)計(jì)過程主要包括選擇和排列教學(xué)內(nèi)容。選擇的過程包括兩個(gè)步驟： 首先，把語言限定在某個(gè)特定的方言和語域內(nèi)。 第二，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，例如出現(xiàn)的頻率、難易度或者課堂需求等，從所選語境中進(jìn)一步

10、選擇要學(xué)習(xí)的語言。整個(gè)的過程應(yīng)該在語言的所有層次上進(jìn)行，例如語音、語法、詞匯、語境 (語義或文化的)。3教學(xué)大綱類型(1)結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱 結(jié)構(gòu)主義大綱主要以語法教學(xué)為導(dǎo)向，以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。語法大綱潛在的理念是把語言看作一系列由語法規(guī)則組成的體系；學(xué)習(xí)語言就是要學(xué)習(xí)這些規(guī)則并且把這些規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際語言運(yùn)用中。 結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱的主要缺點(diǎn)在于它注重語法形式和單個(gè)詞語的意思，認(rèn)為不論是在什么語境下整句話的意思都是顯而易見的。它沒有教授學(xué)生們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的語境下使用這些句子。因此，經(jīng)過結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱訓(xùn)練出來的學(xué)生通常是缺乏實(shí)際交際能力的。(2)情景教學(xué)大綱 情景教學(xué)大綱沒有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)。我們可以認(rèn)為情

11、景教學(xué)大綱的編寫者們視語言為一種交際工具。編寫情攝大綱的目的是要具體區(qū)分目的語使用的不同場景。語言的選擇和組織都是以情景為線索的。 相比之下，情景教學(xué)大綱比結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱更具有優(yōu)勢，因?yàn)樗_始關(guān)注了學(xué)習(xí)者：卣接的交流需要。然而，情景式大綱要依附于已有的語言觀，而現(xiàn)在這個(gè)語言觀仍然是結(jié)構(gòu)主義的，因此從本質(zhì)上看，情景式大綱仍然是以語法為主線的。另外，這些情景的組織安排也沒有什么系統(tǒng)性可尋。(3)交際教學(xué)大綱 交際教學(xué)大綱的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它以功能一意念大綱為基礎(chǔ)，它教授表達(dá)和理解不同語言功能時(shí)所需要的語言，并且強(qiáng)調(diào)交際的過程。(4)任務(wù)型教學(xué)大綱 任務(wù)型教學(xué)大綱更加關(guān)注激發(fā)學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)過

12、程，而不是學(xué)生所要掌握的語言知識和技能。這些教學(xué)大綱對于課堂上學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)和活動列出了說明。4教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的現(xiàn)行趨勢(1)新舊并存 雖然過去三十年里提出了許多不同類型的教學(xué)大綱，但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)大綱 (如語法教學(xué)大綱和詞匯教學(xué)大綱)還沒有完全被摒棄，較新的模式 (如內(nèi)容教學(xué)大綱和任務(wù)型教學(xué)大綱)還沒有被普遍接受。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，較新的模式 (如內(nèi)容教學(xué)大綱、程序教學(xué)大綱和任務(wù)型教學(xué)大綱)更關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程，而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。(3)大綱中包含非語言目標(biāo) 與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新的大綱通常包括一系列非語言目標(biāo)，例如學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)。(4)多元大綱的出

13、現(xiàn) 綜合性的教學(xué)大綱也稱作多元教學(xué)大綱。設(shè)計(jì)多元教學(xué)大綱并不是簡單地把不同類型大綱中的要素拼湊在一起，而是優(yōu)先考慮哪些內(nèi)容。對比分析和錯誤分析 對母語作用的研究通常被稱作語言遷移研究，語言遷移指先前學(xué)習(xí)的心理過程轉(zhuǎn)移至新的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者指“由于目的語與先前(可能不完全)習(xí)得的其他任一門語言之間的異同所導(dǎo)致的影響”。1對比分析 對比分析是通過對比不同語言(如第一語言和第二語言)來確定潛在錯誤的方法，從而把第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境下必須學(xué)習(xí)的和不必學(xué)習(xí)的東西最終區(qū)分開來。對比分析的目的是為了預(yù)測哪些領(lǐng)域容易學(xué)得，哪些領(lǐng)域不易學(xué)得。早期的對比分析與行為主義和結(jié)構(gòu)主義相關(guān)。2錯誤分析 并非所有的錯誤都可以由對

14、比分析進(jìn)行解釋，這使得人們對對比分析不再抱有過大的希望。對比分析逐漸被錯誤分析所取代，除了第一語言的影響外，還有其他因素的影響。(1)錯誤與失誤 錯誤分析的文獻(xiàn)中經(jīng)常要區(qū)分錯誤 (error)和失誤 (mistake)這兩個(gè)概念。錯誤通常是由于學(xué)習(xí)者知識不足所致。換言之，由于學(xué)習(xí)者不知道正確的形式或者不能正確地使用語言而出現(xiàn)的錯誤。失誤則是由于學(xué)習(xí)者沒能發(fā)揮出自己的能力而出現(xiàn)差錯。也就是說，學(xué)習(xí)者學(xué)會了某種知識或技能，但是由于不注意或者其他因素的影響而沒能正確地使用語言。(2)不同類型的錯誤 語際錯誤與語內(nèi)錯誤 根據(jù)錯誤來源，錯誤經(jīng)常分為語際錯誤和語內(nèi)錯誤。學(xué)習(xí)者由于誤用與母語有共同特征的語言項(xiàng)目而產(chǎn)生的錯誤叫語際錯誤 (或遷移錯誤)。語內(nèi)錯誤是在目的語內(nèi)部所犯的錯誤 (也稱為發(fā)展性錯誤)。例如，將某一規(guī)則擴(kuò)展到超出其使用的范圍而造成的過度概括。 省略、添加、雙重標(biāo)記、形式錯誤和順序錯誤 根據(jù)錯